СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.
1.2.1.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие специалистов службы сопровождения ребенка с ТНР в
дошкольной образовательной организации
Содержание коррекционнно–развивающей работы педагога-психолога с
обучающимися с ТНР
Содержание коррекционнно–развивающей работы учителя–логопеда с
обучающимися с ТНР
Рабочая программа воспитания
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня. Расписание занятий и коррекционно
– развивающей работы на 2023-2024 учебный год
3.6
Календарный план воспитательной работы
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным
общим, основным общим и средним общим образованием.
В городском округе Краснотурьинск в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 25» (далее – Учреждение) реализуется
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) в
группах общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Срок реализации АОП: 2023 – 2024 учебный год. Использование программы
предполагает большую гибкость. Длительность и результаты освоения программы
индивидуальны и зависят от комплекса причин, определяющих структуру нарушения у
данного ребенка.
Обучение и воспитание детей в Учреждении ведется на государственном – русском
языке. Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей
направленности, формируемых по возрастному принципу. Предельная наполняемость
групп дошкольного возраста – 21 человек.
Режим работы Учреждения определен исходя из потребностей семьи и возможностей
бюджетного финансирования. Учреждение функционирует в режиме полного дня (10,5
часов) с 07.15 до 17.45 и пятидневной рабочей недели с выходными днями в субботу и
воскресенье.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрирована в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
Методические рекомендации МР 2.4.0259-21, утверждены Главным
государственным санитарным врачом 28.06.2021 г.;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования";
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель)»;
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской области
09.07.2013);
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20
11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959;
Устав МА ДОУ «Детский сад № 25», утвержденный приказом муниципального
органа «Управление образования» городского округа Краснотурьинск от 08.11.2018 г. №
196-Д;
Образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ «Детский сад №
25»;
Программа развития МА ДОУ «Детский сад № 25»;
Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования между муниципальным
автономным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 25» и родителем (законным представителем) ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации образовательной программы Организации.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств
обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке,
установленном законодательством об образовании».
I.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В области компенсации нарушений речи:
развитие навыков правильной речи;
устранение дефектов звукопроизношения;
развитие связно грамматически и стилистически правильной связной речи;
профилактика нарушений письменной речи;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям).
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Название
программы
«Формирование
культуры
безопасности»
Тимофеева Л.Л.
Цели
Формирование
у
дошкольников
основ
культуры безопасности,
определяющих
возможность
полноценного развития
различных
форм
личностной активности
детей,
их
самостоятельности,
творчества во всех видах
детской деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно действовать в
повседневной жизни (в
быту, на природе, на
улице
и
т.
д.),
неординарных
и
опасных
ситуациях,
находить ответы на
актуальные
вопросы
собственной
безопасности.
Задачи
обеспечение овладения ребенком
основными культурными способами
безопасного осуществления различных
видов деятельности, формирование
умений,
навыков,
компетенций,
необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных
ситуациях,
развитие
способности
выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения
норм
безопасного
поведения;
•
формирование представлений о
своем статусе, правах и обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме,
природе,
современной
информационной среде;
•
развитие мотивации к безопасной
деятельности,
способности
осуществлять
саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и
окружающих,
соответствия
требованиям со стороны взрослых,
первичным
ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам;
•
развитие
воображения,
прогностических
способностей,
формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных
ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
•
развитие
коммуникативных
способностей, помощь в овладении
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
•
формирование умения применять
освоенные
знания
и
способы
деятельности для решения новых
задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в
соответствии
с
особенностями
ситуации
(выявлять
источник
опасности,
определять
категорию
опасной
ситуации,
выбирать
программу действий
на основе
освоенных ранее моделей поведения);
•
формирование
основных
физических качеств, двигательных
умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций;
•
формирование
начала
психологической
готовности
к
осуществлению
безопасной
жизнедеятельности;
•
формирование
готовности
к
эстетическому восприятию и оценке
действительности.
•
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
- Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 г.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие
компоненты
как
самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Основные подходы к формированию Программы
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие
компоненты
как
самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Принципы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Название
программы
«Формирование
культуры
безопасности»
Принципы
Принципы отбора содержания программы:
— принцип
научности,
обеспечивающий
объективность
предлагаемой вниманию детей информации; представленность в
содержании программы всех компонентов структуры культуры
безопасности (системность содержания); соответствие основным
положениям культурологического, аксеологического, личностно
ориентированного,
системно-структурного,
синергетического,
полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое
соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие
когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер
личности дошкольника;
принцип
комплексности,
предполагающий
наличие
компонентов
содержания,
обеспечивающих
становление
субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование
культуры безопасности на уровне и н д и в и д а); развитие
мотивационно-потребностной,
эмоционально-волевой
и
познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности
на уровне с у б ъ е к т а); становление ценностно-смыслового,
ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного
поведения (формирование культуры безопасности на уровне л и ч н о с т
и); формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие
культуры безопасности на уровне и н д и в и д у а л ь н о с т и, к у л ь - т у
р о т в о р ч е с т в а);
—принцип адекватности возрастным особенностям (уровень
восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на
каждом этапе развития детей;
—
принцип событийности, определяющий возможности
содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения
детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий
постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов
программы в разные возрастные периоды;
—
принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных
областей,
предполагающий применение знаний (навыков, компетенций, опыта),
полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры
безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе
парциальной программы:
— ориентация
на
ценностные
отношения определяет
постоянство
профессионального
внимания
педагога
к
формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным
ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и
ценностным основам жизни — добру, истине, красоте;
— субъектность — принцип, предписывающий педагогу
максимально содействовать
развитию способности
ребенка
осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других
людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных
решений;
—
принятие ребенка как данности — принцип,
определяющий признание за дошкольником права быть таким, какой
он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение уважения
к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития,
положения, способностей;
— соответствие воспитательного вмешательства характеру
стихийного процесса становления развития личности (закон золотого
совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения
воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с
активностью воспитуемого» [4];
—
субъект-субъектный характер взаимодействия всех
участников образовательных отношений, выбор приемов, методов и
форм организации детских видов деятельности, обеспечивающих
интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям
воспитанников;
—
природосообразность
как
принцип
организации
образовательного процесса предполагает, что выбор форм и методов
воспитания, обучения и развития детей должен определяться
«естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах
деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном
периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
—
разнообразие приемов, методов и форм организации
детских видов деятельности, обеспечивающее включение в
образовательный процесс и заинтересованное участие детей с
различными типологическими и индивидуальными особенностями,
уровнями сформированности отдельных аспектов культуры
безопасности;
—
учет объективных потребностей, мотивов детей
(познавательный
интерес,
стремление
к
активности,
самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
—
построение
образовательного
процесса
на
диагностической основе, по зволяющее менять компоненты
педагогической системы в соответствии с данными обратной связи
(см. также раздел «Планируемые результаты освоения парциальной
программы»); социальное развитие каждого ребенка на основе
устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с
характером
общественных
отношений,
обеспечивающих
саморегулирование социальных контактов;
—
построение
образовательной
среды,
способной
обеспечивать весь комплекс потребностей субъектов образовательных
отношений, разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории
развития и взросления личности; создавать мотивацию активности,
условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и
во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации
развития дошкольников;
—
обеспечение индивидуальной комфортности для всех
субъектов образовательных отношений;
—взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе
определения объективных оснований сотрудничества по решению
задач формирования культуры безопасности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов, и в частности, ориентирована на специфику:
- культурно-исторических условий
Программа разработана для детей, проживающих на Урале, на Севере Свердловской
области, в городе Краснотурьинске, где преобладают жители, имеющие русскую
национальность. В результате миграционных процессов в городе в большом количестве
также проживают следующие народы: немцы, татары, узбеки, армяне, азербайджанцы и
др. Но при этом в ДОУ этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, культура народов региона (национальные
традиции и обычаи). Исторически сложившиеся народы Северного Урала – русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, чуваши, марийцы. С учетом национально –
культурных традиций народов Северного Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Наряду с открытостью,
уважением
к людям
разных национальностей образовательная программа
предусматривает формирование национальной безопасности.
- природно – климатических, географических и экологических условий
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне умеренно –
континентального климата. Зимы продолжительные и суровые, с обильными снегами.
Продолжительность устойчивого снежного покрова — 187 дней. Весна приходит
сравнительно рано — в начале апреля. Однако зачастую до середины мая стоит
прохладная погода, выпадает снег. Короткое холодное лето. Зима наступает в конце
октября. Господствующие ветра западные и северо–западные. Максимальной силы ветра
достигают в марте, апреле, декабре.
Наибольшими загрязнителями природной среды являются основные промышленные
предприятия: Богословский алюминиевый завод (выбросы соединений фтора),
Богословская ТЭЦ (сернистый ангидрид и двуокись азота) и автотранспорт (бензапирен).
В целом условия Краснотурьинска представляют собой сложный комплекс отрицательных
факторов в отношении их воздействия на детский организм.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья воспитанников определяются проведение оздоровительных
мероприятий, организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития в ДОУ
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный: (сентябрь – май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая
деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 часа. Если данное условие не выполняется в связи с
ограничениями режима дня, оставшееся время прогулки обеспечивается родителями
(законными представителями) детей. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки
организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед
уходом детей домой. Прогулка не проводится с детьми 4-х лет при t воздуха ниже – 15 С и
скорости ветра более 15 м/с, для детей 5-7 лет – при t воздуха ниже -20 и скорости ветра
более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной
местности, к животным, растениям, встречающимся в Краснотурьинском городском
округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с
учетом реальной климатической обстановки.
Город Краснотурьинск – промышленный город. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлурги, шахтёры,
добытчики
золота, платины, серебра, транспортировщики газа). Специфика
экономических условий г. Краснотурьинска учтена в комплексно – тематическом плане
образовательной работе с детьми в таких формах, как акции, проекты, праздники,
культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
- социокультурных условий
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОУ,
предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия,
которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение педагога с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.), в том числе в непосредственно образовательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности, через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в том
числе с тяжелыми речевыми нарушениями
Клинико-психолого-педагогическая характеристика
возраста с тяжелыми нарушениями речи (Р.Е. Левина)
детей
дошкольного
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект
часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями
речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных
частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека,
колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку
стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего
сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными
словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто
заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не
используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных
флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой —
открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает
лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений
слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время
глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково
реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья —
деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и
слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не
позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь —
теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их
самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух
слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и
четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова,
часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не
могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных
значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест
надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко
не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти
попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться
с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных
падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с
мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши).
Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего
времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены
единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род
глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи
детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я
был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются
попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего
бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У
детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В
тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′],
[Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и
наоборот.
Гласные
артикулируются
неотчетливо.
Между
изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой
состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза —
вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в
слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов
воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и
прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков:
звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с н большими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом:В
клетке лев. — Клекивефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как
шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети
прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому
часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении
предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния.свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и
тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться.
Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей
третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных
мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего
рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало —
зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания
существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет
мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он
греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида
глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и
предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —
неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег —
снеги).
Редко
используются
суффиксальный
и
префиксальный
способы
словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник —
садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток —
цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно
простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у
детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. 20
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных
фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются
полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов
(колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при
воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание
обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а такжетех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
Характеристика развития ребенка с ОВЗ (ТНР)
жизни)
(обучающиеся 6-го года
Общие сведения
Ф. И.О. ребенка: Ваньков Александр Сергеевич
Возраст ребенка: 22.09.2018 (4 года 11 мес.)
Группа: общеразвивающая старшая группа
Ф.И.О. родителей:
мать – Пиляева Екатерина Сергеевна
отец – Ваньков Сергей Александрович
Ф.И.О. воспитателя группы: Блем Е.А., Синтюрина Л.К.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед: Трапезникова О.В.
Педагог-психолог: Гавриленко А.А.
Направления
коррекционной
работы
в
соответствии с
заключением
ТПМПК
ГО
Краснотурьинск
а № 220225 от
08.11.2022
1.
Коррекция и развитие коммуникативных компетенций,
компетенций эмоционально-волевой сферы, пространственновременных представлений, формирование элементов учебного
поведения.
Образовательная
программа
Адаптированная образовательная программа для обучающихся
с ТНР.
2.
Накопление и активизация словаря, коррекция и развитие всех
компонентов речи, формирование простого речевого
высказывания, формирование простой фразы.
Уровень
образования
Дошкольный
Специальные
методы
обучения
В соответствии с программой
Специальные
учебные пособия
В соответствии с программой
Организация
пространства
В соответствии с ФГОС
Тьюторское
сопровождение
обучающихся
Осуществление
реализации АОП
Наличие
инвалидности
нет
общего
тьюторского
сопровождения
Мальчик посещает дошкольное образовательное учреждение с раннего возраста.
Адаптационный период протекал безболезненно, ребенок быстро освоился в детском
коллективе, не испытывал затруднений при общении с детьми и взрослыми.
В данный период времени мальчик доброжелателен, активен, овладел культурно –
гигиеническими навыками, выполняет поручения взрослых.
Саша воспитывается в полной семье, родители проявляют заинтересованность в
вопросах воспитания и развития ребенка.
Уровень освоения образовательной программы на начало учебного года (по
результатам педагогического мониторинга) средний.
Познавательная деятельность. Размещает предметы различной величины в
порядке возрастания и убывания, знает основные геометрические фигуры. Собирает
картинку из 2-3 частей, воспроизводит простые обобщения, находит сходства и различия.
Определяет, выражает словами место нахождения предмета к себе, другим предметам.
Знает основные цвета. Запас сведений и точность представлений об окружающем мире
достаточный. Временные представления сформированы.
Изобразительная деятельность. Рисует самостоятельно в основном по просьбе
взрослого. Карандаш держит, нажим средний. По окончанию работы по просьбе
взрослого приводит рабочее место в порядок. Пользуется пластилином, лепит предметы
указанной формы, используя усвоенные приёмы и способы. Радуется, когда его хвалят.
Конструктивная деятельность. Соотносит образы заданные взрослым при
постройке, получается работать коллективно на занятиях в группах по 3-4 человека.
Игровая деятельность. Охотно играет в подвижные игры, дидактические, сюжетно
– ролевые, просьбы старших выполняет. Игрушками пользуется по назначению. Бережно
относится к своим игрушкам, аккуратно складывает и убирает на свои места. Играет долго
и продолжительно в понравившуюся игру.
Физическое развитие. Основные движения почти всегда выполняет правильно.
Координация у ребенка в пределах нормы. Саша с желанием включается и осваивает
новые разнообразные движения. Активно и заинтересованно участвует в подвижных
играх.
Музыкальная деятельность. Проявляет интерес к музыкальным произведениям,
слушает внимательно, не отвлекается.
Ребенок в самообслуживании. Умеет пользоваться столовыми приборами,
одеваться и раздеваться пробует сам, но когда нужна помощь, попросит помочь не
вербально, складывает свои вещи.
Социально – психологическая зрелость соответствует возрастной норме
Речевое окружение
Слух - норма, зрение - астигматизм
Общая и мелкая моторика
Наблюдается несовершенство общей моторики, неточность, нарушение координации
движений.
Артикуляционный аппарат
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата в норме.
Артикуляционные упражнения по подражанию выполняет.
Устная речь
Общее звучание (темп, плавность, голос, дыхание, интонированность) речи
недостаточно разборчивое.
Понимание речи: импрессивная речь сформирована в пределах возрастной
нормы.
Звукопроизношение
Полиморфное нарушение: требуется постановка и автоматизация свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Активный словарь: ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, владеет
простыми обобщающими понятиями, в речи, в основном, использует сложносочиненные
предложения.
Слоговая структура: негрубые дефекты звукослоговой структуры слова
(замедленное послоговое воспроизведение незнакомых и многосложных слов)
Грамматический строй: допускает ошибки при словоизменении и
словообразховании, речь аграмматична.
Связная речь: находится в стадии формирования.
Пересказ составлен с помощью стимулирующих вопросов, отмечены отдельные
нарушения связно-го воспроизведения текста.
Выводы учителя-логопеда: Общее недоразвитие речи III уровня.
Выводы педагога – психолога: Задержка речевого развития. Активный словарный
запас не соответствует возрасту. Познавательные процессы на среднем уровне.
Выводы педагога – психолога: Саше необходима коррекционно – развивающая
работа, направленная на развитие речи. Уровень развития основных познавательных
процессов в пределах нормы.
Общие сведения
Ф. И.О. ребенка: Шарова Мирослава Викторовна
Возраст ребенка: 13.10.2018 (4 года 10 мес.)
Группа: общеразвивающая старшая группа
Ф.И.О. родителей:
мать – Шарова Виктория Эдуардовна
отец – Шаров Виктор Владимирович
Ф.И.О. воспитателя группы: Блем Е.А., Синтюрина Л.К.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед: Трапезникова О.В.
Педагог-психолог: Гавриленко А.А.
Направления
коррекционной
работы
в
соответствии
с
заключением
ТПМПК
ГО
Краснотурьинска №
230016 от 24.01.2023
1.
Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и
социальных компетенций, компетенций эмоциональноволевой сферы, развитие произвольной регуляции
деятельности, пространственных представлений, игровой
деятельности, активизация познавательной деятельности.
2.
Накопление и активизация словаря, коррекция и развитие
всех компонентов речи, формирование простого речевого
высказывания.
Образовательная
программа
Адаптированная
образовательная
обучающихся с ТНР.
программа
для
Уровень
образования
Дошкольный
Специальные
методы обучения
В соответствии с программой
Специальные
учебные пособия
В соответствии с программой
Организация
пространства
В соответствии с ФГОС
Тьюторское
сопровождение
обучающихся
Осуществление общего
реализации АОП
Наличие
инвалидности
нет
тьюторского
сопровождения
Речевое окружение
Слух - норма, зрение - норма
Общая и мелкая моторика
Наблюдается несовершенство
координации движений.
мелкой
моторики,
неточность,
нарушение
Артикуляционный аппарат
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата в норме. Укороченная
подъязычная связка
Артикуляционные упражнения по подражанию выполняет.
Устная речь характеризуется в основном отставанием в плане звукослоговой
структуры слова, грамматического и фонематического развития речи. Экспрессивная речь
довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой словарный
запас.
Выводы учителя-логопеда: Общее недоразвитие речи III уровня, синдром
псевдобульбарнй дизартрии
Выводы педагога – психолога: Мирославе необходима коррекционно –
развивающая работа, направленная на развитие речи. Уровень развития основных
познавательных процессов впределах нормы.
Характеристика развития ребенка с ОВЗ (ТНР) (обучающиеся 7-го года жизни)
Общие сведения
Ф. И.О. ребенка: Бастриков Дмитрий Александрович
Возраст ребенка: 05.08.2017 (6 лет)
Группа: общеразвивающая подготовительная группа
Ф.И.О. родителей:
мать – БастриковаАльфияИльдусовна
отец – Бастриков Александр Леонидович
Ф.И.О. воспитателя группы: Кильдюшова Е.А., Наумова М.В.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед: Трапезникова О.В.
Педагог-психолог: Гавриленко А.А.
Направления
коррекционной
работы
в
соответствии
с
заключением
ТПМПК
ГО
Краснотурьинска №
210019 от 28.01.2021
1.
Формирование и развитие коммуникативных и социальных
навыков, развитие эмоциональной сферы, игровых действий,
развитие познавательной активности.
2.
Накопление и активизация словаря, развитие понимания
обращенной речи, формирование активной подражательной
речевой деятельности.
Образовательная
программа
Адаптированная
обучающихся с ТНР.
образовательная
Уровень
образования
Дошкольный
Специальные
методы обучения
В соответствии с программой
Специальные
учебные пособия
В соответствии с программой
Организация
пространства
В соответствии с ФГОС
Тьюторское
сопровождение
обучающихся
Осуществление
реализации АОП
общего
тьюторского
программа
для
сопровождения
Наличие
инвалидности
нет
Мальчик посещает дошкольное образовательное учреждение с раннего возраста.
Адаптационный период протекал безболезненно, ребенок быстро освоился в детском
коллективе, не испытывал затруднений при общении с детьми и взрослыми.
В данный период времени мальчик доброжелателен, активен, овладел культурно –
гигиеническими навыками, выполняет поручения взрослых.
Дима - младший ребенок, воспитывается в полной семье, родители проявляют
заинтересованность в вопросах воспитания и развития ребенка.
Уровень освоения образовательной программы на начало учебного года (по
результатам педагогического мониторинга) низкий, большинство показателей находятся в
стадии формирования. Во время занятий усвоение программного материала проходит
неэффективно, требуется помощь педагога, повторная инструкция при выполнении
практических заданий.
Познавательная деятельность. Не размещает предметы различной величины в
порядке возрастания и убывания, путает, ошибки не замечает. Не знает основные
геометрические фигуры. Не может собрать картинку из 2-3 частей, воспроизводить
простые обобщения, находить сходства и различия. Не определяет, не выражает словами
место нахождения предмета к себе, другим предметам. Путает основные цвета. Запас
сведений и точность представлений об окружающем мире поверхностный. Временные
представления не сформированы.
Изобразительная деятельность. Рисует самостоятельно в основном по просьбе
взрослого. Карандаш держит, нажим средний. По окончанию работы по просьбе
взрослого приводит рабочее место в порядок. Пользуется пластилином, лепит предметы
указанной формы, используя усвоенные приёмы и способы. Радуется, когда его хвалят.
Конструктивная деятельность. Соотносит образы заданные взрослым при
постройке, получается работать коллективно на занятиях в группах по 3-4 человека.
Игровая деятельность. Охотно играет в подвижные игры, дидактические, сюжетно
– ролевые, просьбы старших выполняет. Игрушками пользуется по назначению. Бережно
относится к своим игрушкам, аккуратно складывает и убирает на свои места. Играет долго
и продолжительно в понравившуюся игру.
Физическое развитие. Выявляется несформированный
неуклюжесть движений, плохая координация.
пальцевый
праксис,
Музыкальная деятельность. Проявляет интерес к музыкальным произведениям,
слушает внимательно, не отвлекается.
Ребенок в самообслуживании. Умеет пользоваться столовыми приборами,
одеваться и раздеваться пробует сам, но когда нужна помощь, попросит помочь не
вербально, складывает свои вещи.
Социально – психологическая зрелость не соответствует возрастной норме
Общая и мелкая моторика
Наблюдается несовершенство общей моторики, неточность, нарушение координации
движений.
Артикуляционный аппарат
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата в норме.
Артикуляционные упражнения по подражанию выполняет.
Устная речь Речь ребенка развивается с опозданием, первые самостоятельные фразы
появились к 4 годам. Предложения короткие, простые, состоят из 2-3 слов, чаще
обозначающих обиходные предметы и действия. Союзы, предлоги, прилагательные при
построении высказывания употребляются редко. Наряду с фразой ребенок продолжает
пользоваться жестами и аморфными словами. Существенно улучшилось понимание речи.
Словарь становится более разнообразным, но по-прежнему отстает от возрастной нормы.
Дима не знают названий частей тела, деталей предметов, некоторых обобщающих
понятий. Навык словообразования и словоизменения не сформирован, падежные формы
употребляются неправильно, отсутствует согласованность членов предложения, не
дифференцируется единственное и множественное число.
Нарушен слоговой образ слова: наблюдается перестановка и сокращение слогов,
элизии согласных при их стечении. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется неспособностью ребенка выделить нужный звук и определить его позицию в
слове. В спонтанной речи имеются многочисленные звукопроизносительные дефекты:
смешения, искажения
фонем, замены согласных
(аффрикат,
мягких/твердых,
глухих/звонких, шипящих/свистящих). Изолированный звук при этом может
произноситься нормативно.
Выводы педагога – психолога: Задержка речевого развития. Активный словарный
запас не соответствует возрасту. Познавательные процессы на низком уровне.
Выводы учителя-логопеда: Общее недоразвитие речи I I I уровня.
Общие сведения
Ф. И.О. ребенка Пасюта Семен Максимович
Возраст ребенка: 07.09.2017 г. (5 лет 11 мес.)
Группа: общеобразовательная подготовительная группа
Ф.И.О. родителей:
мать – Пасюта Екатерина Викторовна
отец – Пасюта Максим Викторович
Ф.И.О. воспитателя группы: Кильдюшова Е.А., Наумова М.В.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед: Трапезникова О.В.
Педагог-психолог: Гавриленко А.А.
Направления
коррекционной работы
в
соответствии
с
заключением ТПМПК
ГО Краснотурьинска №
210121 от 17.06.2021
г.
Образовательная
программа
1.
Формирование и развитие коммуникативных и социальных
навыков, развитие эмоциональной сферы, игровых действий,
развитие познавательной активности.
2.
Накопление и активизация словаря, формирование простой
фразы, формирование активной подражательной речевой
деятельности.
Адаптированная
обучающихся с ТНР.
образовательная
Уровень
образования
Дошкольный
Специальные
методы обучения
В соответствии с программой
Специальные
учебные пособия
В соответствии с программой
Организация
пространства
В соответствии с ФГОС
Тьюторское
сопровождение
обучающихся
Наличие
инвалидности
программа
для
Осуществление общего тьюторского сопровождения
реализации АООП
нет
Речевое окружение
Слух - норма, зрение - норма
Общая и мелкая моторика
Наблюдается несовершенство
координации движений.
Артикуляционный аппарат
мелкой
моторики,
неточность,
нарушение
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата в норме.
Артикуляционные упражнения по подражанию выполняет.
Устная речь характеризуется в основном отставанием в плане звукослоговой
структуры слова, грамматического и фонематического развития речи. Экспрессивная речь
довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой словарный
запас.
Выводы учителя-логопеда: Общее недоразвитие речи III уровня, выход из
моторной алалии.
Выводы педагога – психолога: Семёну необходима коррекционно – развивающая
работа, направленная на развитие речи. Уровень развития основных познавательных
процессов впределах нормы. Так как у Семёна отсутствует речь, нужно как можно
раньше показать врачу неврологу, логопеду.
Общие сведения
Ф. И.О. ребенка Ленков Степан Вячеславович
Возраст ребенка: 02.02. 2017 (6 лет 7 мес.)
Группа: общеобразовательная подготовительная группа
Ф.И.О. родителей:
мать – Ленкова Елена Олеговна
отец – Ленков Вячеслав Сергеевич
Ф.И.О. воспитателя группы: Кильдюшова Е.А., Наумова М.В.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед: Трапезникова О.В.
Педагог-психолог: Гавриленко А.А.
Направления
коррекционной работы в
соответствии с заключением
ТПМПК
ГО
Краснотурьинска № 220078
от 07.04.2022
1.Коррекция и развитие коммуникативной и
эмоциональной сферы, развитие произвольной
регуляции деятельности, пространственно-временных
представлений, формирование элементов учебного
поведения.
2.Накопление
и
активизация
словаря,
формирование простой фразы, коррекция и развитие
всех компонентов речи, формирование простого
речевого высказывания.
Образовательная
программа
Уровень образования
Специальные
обучения
Адаптированная образовательная программа для
обучающихся с ТНР.
Дошкольный
методы
В соответствии с программой
Специальные учебные
пособия
В соответствии с программой
Организация
пространства
В соответствии с ФГОС
Тьюторское
сопровождение
обучающихся
Осуществление
общего
сопровождения реализации АОП
Наличие инвалидности
тьюторского
нет
Слух, зрение
норма
Общая и мелкая моторика
Наблюдается несовершенство общей моторики, неточность, нарушение координации
движений.Мелкая моторика развита плохо. Неправильно держит карандаш, испытывает
трудности при работе с пластилином.
Артикуляционный аппарат
Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата в норме.
Артикуляционные упражнения по подражанию выполняет. Гипертонус мышц языка.
Объем артикуляционных движений неполный, испытывает трудности при переключении
позы языка, позу длительно не удерживает.
Устная речь
Экспрессивная речь в стадии формирования. Игровые действия сопровождает
доступной речью.
Простые бытовые инструкции понимает.
Словарный запас ниже возрастной нормы.
Грамматический строй речи в стадии формирования.
Фонематические процессы носят зачаточный характер.
Фонематический анализ и синтез не сформированы.
Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер.
Слоговая структура слова грубо нарушена (доступны слова 1-5 типов).
Связная фразовая речь в стадии формирования.
Выводы учителя-логопеда: Общее недоразвитие речи III уровня.
Взаимодействие с социумом
МА ДОУ № 25 является открытой социальной структурой, что способствует
плодотворному
взаимодействию
с
другими
социальными
структурами
г.
Краснотурьинска. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с различными учреждениями дает дополнительный импульс для развития и
обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения со
всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Кроме того, этот процесс
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка.
Взаимодействие с социумом происходит на основе следующих принципов:
- учет запросов общественности,
- принятие политики детского сада социумом,
- сохранение имиджа учреждения в обществе,
- установление коммуникации между детским садом и социумом.
Врачебный контроль за состоянием здоровья детей.
Индивидуальные рекомендации для родителей.
Организация вакцинопрофилактики в ДОУ.
Организация оздоровительной работы с детьми.
Лекции,
консультации
для
персонала,
предоставление
информационного материала.
Лекции, консультации для педагогов.
Детская
Предоставление книжного фонда и новинок
библиотека
методической
литературы по дошкольному образованию.
Экскурсии и выставки для детей
Воспитание у детей интереса к театру.
МАУК
Выездные спектакли в детском саду.
«Краснотурьинский
Встречи работников театра с родителями.
театр кукол»
Участие в городских мероприятиях, конкурсах,
МАУК
социальных
«Краснотурьинский
проектах.
досуговый комплекс»
Семинары,
консультации,
практикумы
для
МАОУ
ДОД
«Центр
детского педагогических
работников ДОУ.
творчества»
Участие в мероприятиях, проводимых для ОУ
города.
Взаимопосещения открытых занятий.
ДОУ города
Консультации для педагогов.
Участие педагогов в семинарах, мастер-классах.
Совместные методические мероприятия.
Детская
поликлиника
СОШ города
Обмен опытом
Организация
преемственности
образовательной
деятельности
Посещение открытых уроков и НОД
Консультации для родителей и педагогов
Экскурсии
Организация
мероприятий,
обогащающих
эмоциональную жизнь ребёнка яркими впечатлениями
Охрана жизни и здоровья детей
Совместные
мероприятия
по
безопасности
жизнедеятельности
МУ
«Краснотурьинский
краеведческий музей»
ГИБДД
Пожарная часть
Правоохранительн
ые органы
Участие в экологических конкурсах, акциях,
МАОУ
ДОД
«Станция
юных фестивалях
Экскурсии
натуралистов»
Воспитание экологической культуры участников
образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).
Ознакомление с нормативно-правовой документацией
Городское
Представление отчетности
управление образования
Аттестация педагогических кадров
Защита прав и интересов детей
Формирование общей культуры личности ребенка,
Семья
физических, нравственных и социальных качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка
Посещение семей, с целью выявления условий жизни
детей
Анкетирование
Мониторинг детско-родительских отношений
Беседы с родителями на темы детско-родительских
отношений
Консультирование семьи по вопросам воспитания
детей специалистами детского сада
Вовлечение родителей в педагогический процесс
ДОУ, через выполнение поручений и заданий педагогов и
родительского совета
Участие родителей в различных конкурсах,
организации предметно-развивающей среды группы,
облагораживании территории ДОУ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к шести годам», «к семи годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Название
программы
.
Целевые ориентиры
На этапе завершения дошкольного образования воспитанник:
1«Формирование
• владеет основными культурными способами безопасного
культуры
осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно
безопасности»
действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.
д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
• имеет представления о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных взаимоотношениях, различных источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в
быту, социуме, природе, современной информационной среде;
• имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности,
способен подчиняться общественно значимым мотивам, оценивать
свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
• обладает развитым воображением, может представить
варианты развития потенциально опасной ситуации, описать
возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
• сформированы
основные
физические
качества,
двигательные умения, определяющие возможность выхода из
опасных ситуаций;
• владеет элементарными способами оказания помощи и
самопомощи; знает, как и к кому можно обратиться за помощью,
знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
• способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия
преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
• адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости
от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их;
• может самостоятельно применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии
с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности,
определить категорию опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Оценивание качества образовательной деятельности в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
оцениванием качества образовательной деятельности обязательной части Программы.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6), «содержание программы должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие».
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Содержание образовательной программы представлено двумя частями:
- обязательная часть
- часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными или разработанными самостоятельно вариативными (парциальными)
программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях.
2.1.1. Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Обязательная часть Программы
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
«Формирование культуры безопасности»
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа.
СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Программные задачи
Природа и безопасность:
формировать представления о свойствах различных природных объектов, о
связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у
водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с различными
природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными
объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить
на элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с
возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;
формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и
путями преодоления различных видов опасностей;
развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного
движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной
информации в игровое взаимодействие;
формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения,
составлять схемы;
учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий
правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа
ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формировать осознанное отношение к собственной безопасности;
обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с
пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты их
нарушения;
формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях
общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной
опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с
моделями поведения в проблемных ситуациях;
расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать,
воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;
дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения
в общественных местах, формировать необходимые умения;
систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб,
формировать практические навыки обращения за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется
прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с
различными аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ
определенных событий, понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их
формулировать. В этот период происходит активное накопление опыта выявления
потенциально опасных объектов, явлений, способов избегания попадания в проблемные
ситуации. Основной упор делается на ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура
образовательных ситуаций способствуют развитию психических процессов, становлению
ребенка как субъекта детских видов деятельности, формированию предпосылок учебной
деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации
могут являться компонентом различных форм организации непосредственно
образовательной деятельности старших дошкольников: исследовательских, практикоориентированных, творческих проектов, предварительной работы к сюжетно-ролевым
играм, практикумов, творческих мастерских, занятий и др.
Осуществление непосредственно образовательной деятельности в форме занятий
позволяет решать не только задачи формирования культуры безопасности, но и ряд
специфических задач, важнейших для данного этапа обучения. Это формирование у детей
предпосылок учебной деятельности; становление субъектной позиции ребенка в
образовательном процессе; постепенное
становление в совместной партнерской
деятельности позиции взрослого как регламентатора форм и содержания детской
деятельности; первоначальное овладение дошкольниками знаково-системными формами
мышления.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений
происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах. Во время утреннего прихода детей в образовательную организацию проводятся
беседы, способствующие актуализации знаний о правилах безопасного осуществления
различных видов деятельности, обращается внимание на их соблюдение при выполнении
трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой
деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие
выявить потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с
моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В
рамках данного режимного момента при участии родителей организуются экскурсии,
позволяющие обогащать представления до- школьников о работе экстренных служб, о
действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В
ходе целевых прогулок на территории различных природных сообществ решаются задачи
формирования у детей навыков безопасного для себя и природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности
осуществления двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок
организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов,
самокатов, что позволяет отрабатывать применение Правил дорожного движения в разном
качестве и в соответствии с различными условиями.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи
формирования навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности,
включающей культуру безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с
произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и
видеофильмов, работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и
рассказов в ходе различных режимных моментов.
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания.
Формирование знаниевого компонента культуры безопасности осуществляется за счет
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В рамках образовательной области
«Познавательное развитие» дети узнают о свойствах предметов, о природных
сообществах и явлениях, о растениях и животных. В свою очередь парциальная программа
«Формирование культуры безопасности» как раздел образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» знакомит дошкольников с правилами безопасного
осуществления
познавательно-исследовательской
деятельности.
Знакомство
с
произведениями художественной литературы,
музыкальными произведениями,
живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры
безопасности представлений в образной, чувственной форме, способствует становлению ее
важнейшего компонента — готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности Два других компонента культуры безопасности — физическая
готовность к преодолению опасных ситуаций и осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности — формируются на основе содержания и форм работы образовательной
области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются в
различных видах самостоятельной детской деятельности. Важнейшим условием
саморазвития, самореализации растущего человека является грамотная организация
предметно-пространственной среды. Деятельность ребенка в условиях обогащенной
среды позволяет проявлять любознательность, пытливость, стремиться к творческому
отображению познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции, предметнопространственная среда должна быть обустроена для организации сюжетно-ролевых игр
(«Больница», «Семья»,«Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для
различных разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой,
творческой деятельности.
Распределение задач по реализации парциальной программы между ДОО и семьей,
как и ранее, строится в соответствии с тем, какие компетенции более успешно
формируются в детском саду, а какие — в условиях семьи. Также сохраняется
традиционное разделение форм работы по освоению различных тем, используемых в
ДОО и дома. Так, например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с
незнакомыми людьми» педагоги берут на себя ознакомление с произведениями
художественной литературы, анализ ситуаций общения и взаимодействия, оценку
поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов, стимулируют включение
освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр. Родители являются
образцом для подражания, именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми
людьми прежде всего копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и папа
демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного варианта поведения как
чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним. Важнейшая задача родителей —
следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного соблюдения.
В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным
направлением повышения родительской компетентности становится освоение различных
методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и
потребностям старших дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области
«Познавательное развитие», формируются представления о потенциально опасных
ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений
художественной литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе
растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и создания
рисунков, в процессе лепки, создания аппликаций, при выполнении развивающих заданий,
разгадывании загадок до- школьники учатся различать растения, грибы. Формируется
умение на элементарном уровне оценивать действия персонажей сказок, реальных людей,
их соответствие правилам безопасного для себя и природы поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с
природными явлениями, способами их избегания и преодоления. Педагог актуализирует и
дополняет представления детей о правилах безопасности, которые нужно соблюдать во
время дождя, грозы, в метель, во время гололеда, организует их обсуждение, учит
прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе
инсценировки различных произведений, при выполнении имитационных упражнений
отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах без опасного для
себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье,
формируются навыки осуществления безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной
жизни, почерпнутый из литературных произведений, аккумулируется в правилах. Также
продолжается ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями,
пауками, клещами, жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы
к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
происходит уточнение представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах
дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их разъяснение, демонстрация
моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях.
Педагог стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые
ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из разных
материалов, рисунков, создание макетов. У дошкольников формируются представления о
работе сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и
профессиональных качествах.
Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются
представления о том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он
может доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дошкольники
осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей,
знакомятся с правилами культурно- го и безопасного поведения.
Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников,
учит различать эмоции, проявляемые людьми, формирует умение решать разного рода
коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со
сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со своими правами, учатся понимать,
что такими же правами обладают и другие люди, уважать их. Формируются
представления о способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить доброе
отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта,
обогащается практический опыт дошкольников, происходит увеличение доли их
самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении
поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по формированию навыков
безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении, последствиями их нарушения, учит действовать в проблемных
ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость,
формируется умение обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы педагога
описывать происходящее, называть свой домашний адрес. Организуется освоение
последовательности действий при пожаре, под руководством взрослого организуется
отработка необходимых навыков.
Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах,
параллельно рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения правил
безопасности. Педагог в игровой форме организует отработку действий в проблемных
ситуациях, а родители следят за неукоснительным соблюдением правил в повседневной
жизни.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Программные задачи
Природа и безопасность:
систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;
формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила
безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с
различными природными явлениями, контактами с дикимии домашними животными;
учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных
произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия,
возможные последствия нарушения правил для человека и природы;
обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых
ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;
способствовать формированию физической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа
различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения
соблюдения Правил дорожного движения;
совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;
формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации
выбирать наиболее безопасный маршрут;
формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в
связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);
формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной,
трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками,
младшими дошкольниками;
совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации,
возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.
Безопасность в общении:
формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;
совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях
общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения
партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в
свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их
нарушения;
в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и
взаимодействия;
способствовать формированию психологической готовности к преодолению
опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности
в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели
поведения в проблемных ситуациях;
воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению
правил использования предметов быта;
совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции.
Содержание и организация образовательного процесса
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная деятельность
осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми
осуществляются анализ определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей
поведения, происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения,
развитие психических процессов, воспитание личностных качеств.
При осуществлении непосредственно образовательной деятельности в форме занятий в
подготовительной к школе группе возникает ряд новых задач, связанных с тем, что
старший дошкольник от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между
людьми обращается к преимущественной направленности на усвоение способов действий
с предметами (Д. Б. Эльконин). Это определяет важность задач образовательного процесса,
связанных с освоением детьми общих способов выделения свойств объектов и явлений,
решения некоторого класса конкретно-практических задач, проблем. Именно обращение от
результатов деятельности к способам становится ориентиром при построении занятий
(других форм работы с дошкольниками).
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение
приобретают задания, нацеленные на организацию последовательного самостоятельного
выполнения познавательных, игровых, трудовых и других действий, на выявление их
значения и назначения, оценку. Большую функциональную нагрузку приобретает
рефлексивно-оценочный этап занятия, на котором организуется осмысление детьми факта
и путей достижения поставленных ими задач. Огромное значение для развития всех видов
детской деятельности и возникновения предпосылок становления учебной деятельности
играет осознание важности приобретенных дошкольниками ранее и на- ходящих
применение на занятии знаний, умений, опыта, личностных качеств.
Как и ранее, большое значение для обогащения знаний, умений, становления
компетенций, связанных с безопасным поведением, имеет образовательная деятельность,
осуществляемая в режимных моментах. В рамках данного направления работы в
подготовительной к школе группе происходит формиро вание опыта осмысления и
применения освоенных представлений и навыков.
Время с момента прихода детей в образовательную организацию до завтрака. В
ходе осуществления различных видов самостоятельной деятельности и выполнения
трудовых поручений педагог имеет возможность выявить уровень сформированности
определенных навыков безопасного поведения, осознанности и систематичности
выполнения правил. При необходимости организуются беседы, позволяющие дополнить
представления дошкольников по данной проблеме. В ходе бесед педагог также выявляет
причины несоблюдения определенными детьми правил, намечает дальнейшие
направления работы с группой, взаимодействия с отдельными воспитанниками и их
семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения. Наблюдение
обеспечивает непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его
чувственный опыт. В подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все
основные функции данного метода познания, на его основе дошкольники учатся решать
разного рода учебные и практические задачи, делать выводы, формулировать правила.
Используется организация наблюдения изнутри, когда ребенок наблюдает за
деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной задачей
которых становится обогащение представлений, социального, познавательного и
коммуникативного опыта детей. Педагог имеет возможность выявить уровень
сформированности у воспитанников навыков безопасного для себя и окружающих
поведения, определить содержание дальнейшей инди видуальной и подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр акцент
делается на формирование умения правильно выбирать место и инвентарь, учитывать
погодные условия, оценивать ход игры не только с точки зрения соответствия ее
правилам, но и требованиям безопасности. Большое внимание уделяется
неукоснительному соблюдению норм безопасного поведения, формированию осознанного
отношения к выполнению правил при ис- пользовании велосипедов, самокатов, санок,
лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень
сформированности культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя, окружающих
людей и природных объектов выполнять трудовые действия, использовать инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуются
слушание литературных произведений, различные виды художественно- творческой
деятельности. Народные и литературные сказки, рассказы для детей отражают
многовековой опыт передачи подрастающему поколению назидания в занимательной
форме, содержат примеры правильного поведения, последствий нарушения героями
различных правил безопасности. Восприятие произведений художественной литературы
дает детям возможность обогатить опыт проживания определенных ситуаций, полученный
при непосредственном восприятии действительности, научиться оценивать свое поведение
по аналогии с действиями персонажей.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных
произведений способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер,
расширяют горизонты эмоционально-образного, чувственного познания, помогают
систематизировать впечатления, отразить их в художественном образе.
Активное участие детей в каждой из форм работы становится одним из факторов
становления мыслительных операций, развития наблюдательности, воображения,
способности концентрировать и распределять внимание. С целью поддержки развития
психических процессов используются также специально подобранные развивающие
задания.
При организации самостоятельной деятельности детей и осуществлении
наблюдения за нею выявляются степень сформированности навыков, осознанности
действий, мотивы следования правилам или причины их нарушения. Поскольку
формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует лишь
воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой
активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на
становление диалектического мышления, основным свойством образовательной среды в
ДОО должна быть поддержка активной позиции ребенка в образовательном процессе.
Формированию
самостоятельности,
ответственности
у
воспитанников
подготовительной к школе группы, а также систематизации и осмыслению по лученной
информации способствует организация проектной деятельности. Так, в ходе реализации
проекта «Малышам о правилах безопасности» воспитанники подготовительной группы
выступают в качестве наставников младших дошкольников. Это учит грамотно и
последовательно излагать информацию, выбирать главное, ориентироваться на понимание
собеседником, использовать различные средства передачи знаний. В рамках детскородительских проектов создаются наглядные пособия, проводится работа по оценке
уровня безопасности квартиры (дома), осуществляется подготовка к семейным и
командным конкурсам, к выставкам. Подобная работа способствует становлению
продуктивных детско-родительских отношений сотрудничества, что очень важно в
предшкольный период.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации
парциальной программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой
поступления детей в школу. При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения
через семью значительную роль играют разные формы работы, в которых родители
являются партнерами детей, членами детско-взрослой команды. Повышение в ходе
обучения и самообразования с накоплением опыта родительской компетентности позволяет
мамам и папам воспитанников вносить более весомый вклад в решение образовательных
задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку фрагмент литературного
произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в группе, то теперь родители сами могут
грамотно организовать обсуждение, подвести детей к определенным выводам.
В рамках просветительской работы большое внимание уделяется вопросам
обеспечения психологической безопасности детей в период адаптации к школьному
обучению, обсуждается роль семьи в решении данной задачи. Важнейшей является
проблема постепенного делегирования зон ответственности ребенку старшего
дошкольного возраста, сопряженная с формированием компетенций безопасного
поведения.
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно стать
формирование продуктивных тактик семейного воспитания, освоение технологий
формирования культуры безопасности, развитие способности участвовать в
образовательном процессе, поддерживать индивидуальную образовательную траекторию с
позиций любви и уважения к ребенку.
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе
чтения произведений художественной литературы, в процессе рисования, лепки, создания
аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов
памяти, внимания, составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся
различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Формируется умение применять
знание правил сбора грибов и ягод в различных игровых, обучающих ситуациях,
дидактических играх, передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог
учит детей прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними природных
явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с
возможными проблемными ситуациями, связанными с природными и погодными
условиями в разные времена года, учатся избегать их (не допускать обморожения,
переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т. д.). Педагог знакомит
воспитанников с базовыми правилами самопомощи, главным из которых является
непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому
работнику).
С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной деятельности в
лесу, у реки, на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по
формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными
становится рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к
живым существам. К решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения
правил безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через организацию
изучения особенностей жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним.
Также происходят актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных
животных, формируется умение предвосхищать возможность возникновения связанных с
ними проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы», «ДПС»,
«Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
происходят дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о
Правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуется отработка применения
данных правил в смоделированных педагогом ситуациях. Большое внимание уделяется
анализу дорожных ситуаций, действий участников дорожного движения, формированию
навыков безопасного поведения на улице (умение выбрать безопасный марш- рут,
различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей
самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке, обыграть
определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить
правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и возможные
последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети различают категории
дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно они предписывают
(запрещают) делать, могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной
группы знаков. Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов,
работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года,
воспитанники подготовительной к школе группы при помощи педагога и родителей
формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень
безопасности площадки и действий детей, изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать
ситуации с учетом разных позиций. При помощи педагога
воспитанники
подготовительной к школе группы готовят театрализованные представления для
младших дошкольников, инсценируя различные ситуации общения и взаимодействия,
передавая особенности характера и поведения различных персонажей.
У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога в
обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям в проблемных
ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства,
проявляемые по отношению к ним партнерами по общению, отличать проявления дружбы
от манипулирования, оценивать степень безопасности различных идей, предложений,
которые могут исходить от сверстников и старших детей. Рассматривая различные
ситуации общения, представленные в произведениях художественной литературы,
смоделированные педагогом, взрослый учит дошкольников применять свой
коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в свой правоте оппонента, твердо
отказываться от потенциально опасных затей. На примере персонажей детских рассказов
и сказок воспитанники учатся различать смелость и безрассудство, трусость и
осторожность. Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи,
проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье.
Формируется уважение к правам других, своим правам, умение защищать их доступными
ребенку средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при
этом продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников,
происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных
трудовых операций, выполнении поручений.
На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной
к школе группы предлагается проанализировать ситуации, пояснить, как нужно
действовать в них (в том числе в случае, если ребенок находится дома один). Продолжается
знакомство с работой экстренных служб. Педагог предлагает детям обыграть ситуации
обращения в нужную службу в зависимости от обстоятельств, учит описывать
происходящее (составлять краткий рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные
сведения), называть свои имя, фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого помещения
организуется освоение последовательности действий при пожаре. В ходе чтения
произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов актуализируются и
дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими могут быть
последствия не верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами
поведения на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной стороны,
связано с тем, что дети все чаще посещают разного рода общественные места, с другой —
с возникающими в данном возрасте возможностями осознанного соблюдения правил,
контроля за их выполнением.
2.1.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Обязательная часть Программы
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Обязательная часть Программы
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Обязательная часть Программы
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-
технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Образовательная область
«Физическое развитие»
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Обязательная часть Программы
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой
реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2.
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися
с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации, планируется в соответствии с
возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
можно
считать
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Реализация программы применяет дифференцированный подход к образованию
детей с речевыми нарушениями, выражающийся в реализации индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура
такого маршрута предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие
от общеразвивающих групп.
—
Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей
коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.
—
Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования
индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного процесса, отбор
содержания образования.
—
Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его опер
тивное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
—
Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование
ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми нарушениями
речи программа широко использует принцип интеграции содержания образования.
Согласно комплексной образовательной программе, «интегрированные коррекционноразвивающие занятия позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают
высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе».
Интегрированный подход реализуется в программе:
- как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного процесса
(педагогов, логопедов, родителей) и ребенка на определенную тему в течение одного
дня, в котором гармонично объединены различные образовательные области для
целостного восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический
подход);
- взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения (методическая
интеграция);
- интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности
(тематические праздники);
- синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации педагоги-воспитатели и логопеды
продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций, обогаащающие
опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире. Все образовательные
моменты предполагают познавательное общение педаго гов, специалистов, детей и
родителей и самостоятельность детей. Программа предполагает различные способы
организации образовательного процесса: тематические погружения, детские проекты,
игры-театрализации, экспериментирование. Активно используются разнообразные виды
наглядности.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Указанные средства, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Формы организации образовательной работы по видам деятельности
№
Образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
п/п (занятие)
взрослого и детей
Познавательно-исследовательская деятельность
1.
Формирование целостной картины мира
1)
По целям и задачам:
- познавательные беседы по
- обучающие;
изучаемой теме (проводятся с
- развивающие;
использованием
разнообразного
- закрепляющие;
наглядно-иллюстративного
- обобщающие.
материала,
музыкального
2)
По сюжетно-тематическому сопровождения,
художественного
оформлению:
слова, развивающих заданий и
- занятие-путешествие:
упражнений);
- сказочное путешествие (например,
- экскурсии (в природу и на
путешествие в Царство Времен Года) и различные городские объекты);
воспроизведение реального путешест-вия
- прогулки-походы в природу;
(путешествие на Север и в южные
- наблюдения (на прогулках и
страны);
экскурсиях, в походах);
- занятие,
воспроизводящее
- опытно-экспериментальная
прогулки в природу в тот или иной сезон; деятельность
(игровое
- занятие-экспериментирование;
экспериментирование и опыты с
- занятие-развлечение;
предметами и материалами);
- занятие-проектирование решения
- игровая
деятельность
проблемы
(т.е.
занятие-научное (развивающие
игры:
настольноисследование);
печатные, динамические, словесные;
- занятие-познавательная беседа;
театрализованные и др. игры);
- занятие-экскурсия;
- творческие
задания,
- занятие-посещение гостей;
предполагающие
организацию
- занятие-прослушивание сказки.
разных
видов
художественнотворческой
деятельности
детей
(изобразительная,
музыкальноисполнительская,
театрально-
игровая, двигательная, речевая).
Приобщение к социальному миру
- развивающие;
- минутки общения;
- обучающие;
- дружеские посиделки;
- диагностические.
- групповые ритуалы;
Все игры-занятия носят сюжетный
- групповые дела.
характер
3.
Формирование элементарных математических представлений
- диагностические;
- развивающие игры;
- обучающие;
- развлечения интеллектуально- закрепляющие
математического содержания;
- самостоятельные
занятия
математикой;
- закрепление математических
представлений
и
умений
в
повседневной жизни;
- индивидуальная работа.
Коммуникативная деятельность
- развивающие;
- игровые упражнения;
- обучающие;
- динамические паузы;
- диагностические.
- звуковые игры;
Все занятия носят сюжетный
- словесные игры;
характер
- дидактические игры;
- игры-беседы.
Изобразительная деятельность
1)
В
зависимости
от
- творческие задания;
содержания
изобразительной
- художественно-развивающие
деятельности: предметное, сюжетно- игры;
тематическое, декоративное рисование
- конструктивно-развивающие
(аппликация, лепка, конструирование).
игры;
2)
В зависимости от того, кто
- индивидуальная работа;
выдвигает тему: на заданную тему и по
- самостоятельная
замыслу (рисование, аппликация, лепка). художественно-творческая
3)
В зависимости от методики деятельность детей.
проведения: с натуры, по памяти, по
представлению (рисование, аппликация,
лепка); конструирование по условиям, по
замыслу, по схемам и чертежам.
4)
В зависимости от формы
организации детей: индивидуальные и
коллективные (рисование, аппликация,
лепка, конструирование)
Музыкальная деятельность
2.
По целям и задачам:
- диагностические;
- развивающие;
- обучающие.
По сюжетному оформлению:
- сюжетные;
- игровые
По целям и задачам:
- обучающие;
- диагностические;
- развивающие;
- комплексные.
По сюжетному оформлению:
- игровые;
- сюжетные;
- театрализованные
занятияразвлечения (психомоторное развитие +
музыкальное развитие);
- занятия
с
эмоциональным
погружением.
Двигательная деятельность
- Обучающие,
развивающие
занятия, состоящие из трех частей и
включающие весь спектр двигательных
действий.
- Сюжетные.
- Комплексные, интегрированные
заня-тия.
- Игровые.
- Занятия
с
эмоциональным
погружени--ем.
- Занятия
педагогического
наблюдения
Музыкально-развивающие
игры:
- музыкально-дидактические,
- музыкально-двигательные,
- музыкально-творческие игрыимпровизации,
- чтение сказок с выполнением
музыкально-развивающих заданий
- динамические
игры
на
развитие двигательно-экспрессивных
способностей и навыков;
- динамические паузы;
- пальчиковые игры.
- Утренняя гимнастика.
- Динамические
паузы
(проводятся в перерывах между
занятиями).
- Физкультминутки
и
физкультурные паузы (проводятся на
других занятиях - чаще всего после
основной части занятия).
- Подвижные игры в зале и на
свежем воздухе.
- Активный
отдых
(физкультурные праздники).
- Самостоятельная двигательная
деятель-ность.
- Индивидуальные
и
дифференцированные
занятия,
домашние задания (работа с детьми,
имеющими отклонения в физическом
и двигательном развитии, часто
болеющими
и
пропускающими
занятия).
- Мини-беседы с детьми (о
строении организма, о закаливании и
т.д.)
Формы организации образовательной работы
по образовательным областям
Образовате
льные области
Формы работы
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Младший дошкольный
Старший
дошкольный
возраст
возраст
Игровая
беседа
с
Физкультурное занятие
элементами движений
Утренняя гимнастика
Игра
Игра
Утренняя гимнастика
Беседа
Интегративная
Рассказ
деятельность
Чтение
Упражнения
Рассматривание.
Экспериментирование
Интегративная
Ситуативный разговор
деятельность
Беседа
Контрольно Рассказ
диагностическая
Чтение
деятельность
Проблемная ситуация
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная
с
воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра
Совместная
со
сверстниками игра (парная, в
Игра
малой группе)
Чтение
Игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Экскурсия
Рассматривание
Ситуация
морального
Чтение
выбора.
Педагогическая
Проектная
деятельность
ситуация
Интегративная деятельность
Праздник
Праздник
Экскурсия
Совместные действия
Ситуация морального
Рассматривание.
выбора
Проектная деятельность
Поручение
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
Дежурство.
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического
Речевое
развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе
наблюдения
за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познаватель
ное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художествен
Рассматривание
но –эстетическое
эстетически
развитие
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление
украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение
проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление
украшений
для группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание
макетов,
коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных
предметов
Игра
музыки
Экспериментирование
со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Разучивание
музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая
игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная
сюжетная
игра
Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные
(показ,
использование
Повторение
наглядных
пособий –
Объяснения, пояснения, упражнений
без
карточек, атрибутов для игр
указания;
изменения
и
с
иллюстраций, репродукций,
Подача
команд, изменениями;
имитация,
зрительные
распоряжений, сигналов;
Проведение
ориентиры)
Вопросы к детям
упражнений в игровой
Наглядно-слуховые
Образный
сюжетный форме;
приемы (музыка, песни,
рассказ, беседа;
Проведение
видеофильмы)
Словесная инструкция
упражнений
в
Тактильно-мышечные
соревновательной форме
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные
(показ,
использование
наглядных
пособий –
карточек,
иллюстраций,
репродукций, атрибутов для
игр;
зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни,
видеофильмы)
объяснения, пояснения,
указания;
Вопросы к детям
образный
сюжетный
рассказ, беседа;
словесная инструкция
Минутки здоровья
выразительное чтение
и рассказывание художественных произведений
толкование
(разъяснение понятия)
заучивание наизусть
прогулки и походы
физкультурные
и
игровые
досуги,
праздники:
распространение
опыта
семейного
воспитания
организация
закаливания,
питания,
коррекционной
работы
(профилактика
плоскостопия и сколиоза,
миопии)
смехотерапия,
музыкотерапия,
психогимнастика
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Методы
Методы,
Методы,
Методы,
коррекции
и
способствующи
повышающие
вызывающие
уточнения
е взаимосвязи
познавательну
эмоциональную
детских
различных
ю активность
активность
представлен
видов деятельности
ий
элементарный
анализ;
воображаемая
прием
сравнение по ситуация;
повторение;
предложения
и
контрасту и попридумывание
наблюдение;
обучения
способу
добию, сходству;
сказок;
эксперимент
связи разных видов
группировка и
игры-драматиирование;
деятельности;
классификация;
зации;
создание
перспективное
моделирование
сюрпризные мопроблемных
планирование;
и конструирование;
менты и элементы
ситуаций;
перспектива,
ответы на во- новизны;
беседа
направленная
на
просы детей;
юмор и шутка;
последующую
приучение
к
сочетание раздеятельность;
самостоятельному
нообразных средств
беседа
поиску ответов на на одном занятии
вопросы
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные
Объяснения, пояснения,
сюжетно-ролевые
(показ,
использование указания;
игры
позволяют
наглядных
пособий –
Вопросы к детям
моделировать
типовые
карточек,
иллюстраций,
Образный
сюжетный варианты
дорожной
репродукций, атрибутов для рассказ, беседа;
обстановки и реализовать
игр; имитация, зрительные
Словесная инструкция
возможность
ориентиры)
Чтение художественной разнообразного участия
мультфильмы
и литературы
ребенка в игре.
игровые передачи,
Заучивание
наизусть
игры, соревнования
обучающие ролики
стихов и правил
,
подвижные,
наблюдения, экскурсии
ознакомление детей с
алгоритмами
восприятия
(мнемотаблицы,
мнемодорожки)
Минутки безопасности
дидактические
театрализованные
составление
коллажей;
моделирование
и
анализ
заданных
ситуаций;
сочинение историй
и оформление их в
книжечки,
познавательные
викторины
самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование
нравственных
создание у детей практического
представлений, суждений, оценок
опыта трудовой деятельности
Приучение
к
положительным
Решение маленьких логических задач,
формам общественного поведения
загадок
Показ действий
Приучение
к
размышлению,
Пример взрослого и детей
эвристические беседы
Целенаправленное наблюдение
Беседы на этические темы
Организация
интересной
Чтение художественной литературы
деятельности (общественно полезный
Рассматривание иллюстраций
характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание
коммуникативных
иллюстраций
ситуаций
Просмотр телепередач, диафильмов,
Создание
контрольных
видеофильмов
педагогических ситуаций
Задачи на решение коммуникативных
Ознакомление детей с алгоритмами
ситуаций
восприятия
Придумывание сказок
(мнемотаблицы, мнемодорожки)
Образовательная область «Речевое развитие»
коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
непосредственное
дидактические
наблюдение
и
его
чтение и рассказывание игры;
разновидности (наблюдение художественных
игры-драматизации;
в природе, экскурсии);
произведений;
инсценировки;
опосредованное
заучивание наизусть;
дидактические
наблюдение
(изопересказ
упражнения;
бразительная наглядность:
обобщающая беседа;
пластические
рассматривание игрушек и
рассказывание
без этюды;
картин, рассказывание по опоры на наглядный материал
хороводные игры
игрушкам и картинам)
дополнение ответа
имитация,
использование
толкование
разговор (беседа),
персонажей
различных (разъяснение понятия)
пересказ,
театров
беседа
рассказывание
использование
творческое задание с (сочинение)
технических средств
применением образца
творческие задания,
ознакомление детей с
предполагающие
алгоритмами
восприятия
организацию
разных
(мнемотаблицы,
видов
художественно-
мнемодорожки)
творческой деятельности
детей (изобразительной,
музыкальноисполнительской,
театрально-игровой,
двигательной, речевой
восприятие художественной литературы и фольклора
Наглядные:
Словесные:
Практические:
дидактические
игры;
театрализованные
игры по прочитанным
книгам
инсценировки;
игры-драматизации
кратковременный
выразительное чтение
и спектакли по мотивам
показ предмета, игрушки, и рассказывание художестпроизведений.
рассматривание
венных произведений
С/ролевые игры
иллюстраций
или
повторное чтение
викторины
демонстрация
наглядного
заучивание наизусть
разговор (беседа),
объекта в целях отдыха,
пересказ
пересказ
разрядки
детей
(чтение
обобщающая беседа
занимательного эпизода,
стихов кукле, появление
рассказывание
без
рассказывание
разгадки − предмета
опоры на наглядный материал
(сочинение
на
тему
использование
толкование
прочитанного
персонажей
различных (разъяснение понятия)
произведения)
театров
беседа
творческие задания,
использование
творческое задание с
предполагающие
технических средств для применением образца
организацию
разных
аудио и видео ряда
видов
художественнотворческой деятельности
детей (изобразительной,
музыкальноисполнительской,
театрально-игровой,
двигательной, речевой
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
наглядно-слуховой
чтение и рассказывание
музыкально(исполнение музыки - живая художественных
дидактические игры и
или фонограмма)
произведений;
логоритмические
наглядно-зрительный
заучивание наизусть;
упражнения;
(показ
иллюстрации,
пересказ
игры-драматизации;
картинок, рисунков, цветных
обобщающая беседа;
инсценировки;
карточек,
игрушек,
рассказывание
без
пластические
совместное
исполнение опоры на наглядный материал этюды;
движений,
применение
дополнение ответа
хороводные игры
наглядных пособий).
толкование
имитация,
использование
(разъяснение понятия)
творческие задания,
технических средств аудио и
беседа
предполагающие
видео ряда.
творческое задание
применением образца
с организацию
разных
видов движений рук (что
доступно
уже
детям
младшего
возраста),
танцевальных и образных
движений как средств
музыкальной
выразительности
(акцентов,
динамики,
взлетов
и
падений
мелодии,
темпа,
ритмического рисунка и
т.д.)
изобразительная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
различные
упражнения
(с
беседа,
изменениями
и
указания воспитателя в дополнениями)
на
использование натуры,
начале и в процессе работы (в закрепление того или
репродукции
картин,
связи
с
разъяснением иного навыка или умения,
образца и других наглядных
поставленных учебных задач) уточнение
пособий;
рассматривание
использование
последовательности
отдельных предметов; показ
словесного художественного действий.
воспитателем
приемов
образа (выразительное чтение
организация
и
изображения,
способов
художественных
обеспечение восприятия и
действия (показ жестом и
произведений для создания понимания содержания
показ
приемов
творческого
настроения, музыкальных
и
изображения); показ детских
активной
работе
мысли, литературных
работ
для
развития
воображения)
произведений
конструктивного мышления
активизация внимания (наблюдение с детьми,
и творческих способностей
детей:
(воспитатель обследование предметов,
детей.
спрашивает,
предлагает игрушек,
готовых
называть,
определять, построек, рассматривание
сравнивать).
картин и иллюстраций,
несущих информацию о
предметах и явлениях).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
• развивающие игры;
• игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательного содержания;
• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным
основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественного слова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные
на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование
умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные
связи и закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного,
социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира
(природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими
явлениями;
• знаково-символические обозначения ориентиров;
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и
инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов,
подведение итогов;
• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования (метод проектов);
• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде
всего, при работе в микрогруппах).
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных
сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Средства развития социально-коммуникативной образовательной области в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Возрастные категории детей
От
От 4
От 5
От
3 до 4 до 5 лет
до 6 лет
до 7 лет
лет
Социализация
- сюжетно-ролевая игра
*
*
*
*
6
- настольно-печатные игры
- минутки общения
- восприятие художественной
литературы и фольклора
- посещение музея, театра
совместная
проектная
деятельность
Формирование
позитивных
установок к различным видам труда
и творчества
- самообслуживание
- труд в уголке природы
- ручной труд
- поручения
Формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
выработка
элементарных
правил безопасности в природе, быту
чтение
художественной
литературы
- бытовые ситуации
- игры с правилами
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие познавательную активность
• Элементарный анализ
• Сравнение по контрасту и подобию, сходству
• Группировка и классификация
• Моделирование и конструирование
• Ответы на вопросы детей
• Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность
• Воображаемая ситуация
• Придумывание сказок
• Игры-драматизации
• Сюрпризные моменты и элементы новизны
• Юмор и шутка
• Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
• Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
• Перспективное планирование
• Перспектива, направленная на последующую деятельность
• Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений
• Повторение
•
•
•
•
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
Формы организации трудовой деятельности:
Поручения:
• Простые и сложные
• Эпизодические и длительные
• Коллективные и индивидуальные
Коллективный труд (не более 35-40 минут)
Дежурство (не более 20 минут)
• Формирование общественно-значимого мотива
• Нравственный, этический аспект
Типы организации труда детей:
• Индивидуальный труд
• Труд рядом
• Коллективный труд (общий и совместный)
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
обозначение
Особенности
структуры
Индивидуальный
труд
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Наличие совместных
действий в зависимости от
участников
Ребенок действует сам,
Не испытывает никакой
выполняя все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников объединяет
Возникает
общее задание и общий необходимость согласований
результат
при распределении задании,
при обобщении результатов
Наличие
тесной
Каждый
участник
зависимости от партнеров, является
контролером
темпа
и
качества
их деятельности
предыдущего
деятельности
участника
Методы и приемы трудового воспитания детей:
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок
• Решение маленьких логических задач, загадок
• Приучение к размышлению, эвристические беседы
• Беседы на этические темы
• Чтение художественной литературы
• Рассматривание иллюстраций
• Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
• Задачи на решение коммуникативных ситуаций
• Придумывание сказок
II группа методов:
• Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
• Приучение к положительным формам общественного поведения
• Показ действий
• Пример взрослого и детей
• Целенаправленное наблюдение
• Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
• Разыгрывание коммуникативных ситуаций
• Создание контрольных педагогических ситуацийРазвитие трудовой деятельности
Виды труда
Навыки культуры быта
Ознакомление
(труд
по трудом взрослых
самообслуживанию)
с
Труд в природе
Хозяйственно-бытовой труд
Ручной труд
(содружество взрослого и ребенка,
(мотивация – сделать приятное
совместная деятельность)
взрослому, другу-ровеснику, младшему
ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Простые и
сложные
Эпизодические и
длительные
Коллективные и
индивидуальные
Коллективный труд
(не более 35-40 минут)
Дежурство
(не более 20 минут)
Формирование
общественнозначимого
мотива
Нравственный,
этический
аспект
Типы организации труда
Индивидуальный труд
Труд рядом
Общий труд
Совместный труд
Коллективный труд
Развитие и интеграция образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
(занятия)
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Наблюдения
Минутки ОБЖ
Беседа
Чтение
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Экспериментирование
Праздник
«Весёлый
Светофорчик»
Тематическая неделя
Совместные действия
Поручения
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсии
Проектная деятельность
Режимные моменты
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Обсуждение
проблемных ситуаций
Чтение
Рассматривание
иллюстраций
Игра
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Изготовление
макетов «Улицы моего
поселка»
Обыгрывание
проблемных ситуаций
Игры
на
формирование гуманных
взаимоотношений
в
коллективе
Упражнение
вхождение в образ
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Индивидуальны
е
подгрупповые
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Сюжетноролевые игры
Связь с другими образовательными областями
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Формирование первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме, государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и
представлений о труде взрослых.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни,
безопасности окружающей природы.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в
процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
Использование
художественных произведений
для
формирования ценностных представлений, связанных с
трудовой деятельностью взрослых и детей.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в
процессе освоения способов безопасного поведения, способов
оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования
основ экологического сознания.
Использование
художественных произведений
для
формирования
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.
Использование музыкальных произведений, средств
Художественно
–
эстетическое продуктивной деятельности детей для обогащения содержания
области.
развитие
Использование музыкальных произведений, средств
продуктивной деятельности детей.
Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения
Физическое
разных видов труда.
развитие
Формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Средства развития познавательной и речевой образовательных областей в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Возрастные категории детей
От 3
От 4
От 5
От 6
до 4 лет
до 5 лет
до 6 лет
до 7 лет
Познавательное развитие
- рассматривание иллюстраций,
картин
- познавательные игры
- игры сезонного характера
- наблюдение
Речевое развитие
чтение
художественной
литературы
- пальчиковые игры
- рассказывание
- игра-драматизация
заучивание
произведений
устного народного творчества
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
• Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст)
• Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст)
• Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный
возраст)
• Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы)
• Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы)
• Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
• Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
• Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (младший дошкольный возраст)
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
• Наблюдения:
- кратковременные
- длительные
- определение состояния предмета по отдельным признакам
- восстановление картины целого по отдельным признакам
• Рассматривание картин, демонстрация фильмов
Практические
• Игра:
- дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные; игровые
упражнения и игры-занятия
- подвижные игры
- творческие игры (в т.ч. строительные)
• Труд в природе
- индивидуальные поручения;
- коллективный труд
• Элементарные опыты
Словесные
• Рассказ
• Беседа
• Чтение
Формы работы с детьми по познавательному развитию
Сюжетная
игра
Рассматривание
Беседа
Игры-экспериментирования
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Интегративная
деятельность
Наблюдение
Экскурсии
Проблемная
ситуация
Ситуативный
разговор
Проектная
деятельность
Развивающая игра
Рассказ
Создание коллекций,
макетов
Связь с другими образовательными областями
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире.
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности.
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
природы
Расширение кругозора детей в части представлений о
Физическое
здоровом образе жизни, спорте.
развитие
Развитие познавательно - исследовательской и
Речевое развитие
продуктивной деятельности в процессе свободного общения
со сверстниками и взрослыми.
Использование художественных произведений для
формирования
целостной
картины
мира.
Решение
специфическими средствами идентичной основной задачи
психолого-педагогической работы - формирования целостной
картины мира.
Использование музыкальных произведений, средств
Художественно –
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения
эстетическое развитие
содержания области, расширение кругозора в части
музыкального и изобразительного искусства.
Социально
коммуникативное
развитие
-
Развитие и интеграция образовательной области
«Познавательное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
(занятия)
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Режимные моменты
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятел
ьная деятельность
детей
Индивидуаль
ные
Подгрупповы
е
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный
разговор с детьми
Экскурсия
Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
Рассказ
Беседа
Создание коллекций, макетов
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Методы развития речи:
Словесные методы (беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, объяснение, рассказ взрослого, пояснение,
разъяснение, беседа, чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание
наизусть, рассматривание и обсуждение, рассказ, чтение, дискуссия, повторение, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал, составление
рассказов).
Наглядные методы (рассматривание предметов, картин, просмотр мультфильмов,
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии),
опосредованное наблюдение (изобретательная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам), показ, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение)
Практические методы (исследование, экспериментирование, образовательная
ситуации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, логоритмика,
упражнения и игры на звукопроизношение).
Игровые методы (дидактические игры, игры драматизации, игровые упражнения,
игровые приёмы, хороводные игры, соревнования, состязания и др.).
Средства развития речи:
• Общение взрослых и детей
• Культурная языковая среда
• Обучение родной речи на занятиях
• Художественная литература
• Изобразительное искусство, музыка, театр
• Занятия по другим разделам программы
Формы работы, направленные на восприятие художественной литературы и
фольклора:
• Чтение литературного произведения.
• Рассказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы
по воспитанию у детей интереса к художественному слову
• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только
на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
Развитие и интеграция образовательной области
«Речевое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность (занятия)
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Инсценирование
Викторина
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Игра
(сюжетноролевая, театрализованная)
Продуктивная
деятельность
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Игра
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном
уголке (рассматривание,
инсценировка)
Во
всех видах
детской деятельности
Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ
настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Решение
проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Составление рассказов
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Сочинение загадок
Проектная
деятельность
Разновозрастное
общение
Создание коллекций
Ситуация общения в
процессе
режимных
моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на
прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение
на
прогулке
Труд
Игра на прогулке
Логоритмика
текстом
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной, детской
деятельности,
предполагающие общение
со сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая
игра
Игра драматизация
Связь с другими образовательными областями
Физическое
развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Обогащать литературными образами самостоятельную и
организованную двигательную деятельность детей.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение.
Формировать интерес и любовь к спорту на основе
художественных произведений.
На примере произведений художественной литературы
воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом,
совершенствовать навыки самообслуживания.
Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым
ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с
помощью произведений художественной литературы.
Формировать осознанное отношение к своему здоровью,
осознания правил безопасного поведения.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу здоровья и ЗОЖ человека.
Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации.
Обогащать
литературными
образами
игровую,
изобразительную деятельность детей , конструирование.
Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать
положительным героям художественных произведений.
Подводить к пониманию нравственного смысла произведения,
к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для
него жизненных обстоятельствах.
Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать
правилам безопасного движения по улицам и паркам города.
Учить детей простейшим способам оказания первой помощи
сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.).
Формировать у детей представления
о взаимопомощи,
дружбе, вызывать желание оказать посильную помощь тому, кто в
этом нуждается.
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их
жизненному опыту.
Знакомство с трудом взрослых (профессии).
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
процессе освоения способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др.,
в части формирования основ экологического сознания
Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе.
Познавательное
Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так
развитие
и с циклами, объединенными одними и теми же героями.
Систематизировать и углублять знания о литературных
произведениях
Формировать представления
о характерной структуре,
типичных персонажах и сюжетно - тематических единицах
литературных произведений.
Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми
Вырабатывать отношение к книге как к произведению
Художественноэстетической культуры - бережное обращение, желание повторно
эстетическое
прослушивать книгу.
развитие
Создавать
благоприятную
атмосферу
для
детского
словотворчества,
игровых
и
юмористических
вариаций
стихотворных текстов, в частности произведений поэтического
фольклора.
Развивать
чуткость
к
выразительным
средствам
художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем
творчестве.
Развивать
у
детей
индивидуальные
литературные
предпочтения.
Воспитывать желание выразить свои впечатления и
переживания после прочтения художественного произведения в
слове, рисунке.
Подведение детей к перенесению разнообразных средств
художественной выразительности в самостоятельное словесное
творчество, продуктивную деятельность.
Развитие поэтического слуха, способности воспринимать
музыкальность, поэтичность речи.
Развитие образности речи.
В играх - драматизациях формировать умение вносить
элементы творчества в двигательные и интонационно - речевые
характеристики персонажа.
Развивать интерес к театрально - игровой деятельности.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по
поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по
поводу музыки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Средства развития художественно-эстетической образовательной области
Возрастные категории детей
От 3
От 4
От
От 6
до 4 лет
до 5 лет
5 до 6 до 7 лет
лет
Изобразительная деятельность
рисование
(экспериментирование с различными
материалами)
- лепка (экспериментирование с
различными материалами)
- аппликация
- настольно-печатные игры
декоративно-прикладная
деятельность
Музыкальная деятельность
- пение
- слушание музыки
- музыкальные движения
- развлечения
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Методы эстетического воспитания:
• Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
• Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
• Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
• Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
• Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
• Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
• Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
• Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методы музыкального развития
• Наглядный:
- сопровождение музыкального ряда изобразительным,
- показ движений
• Словесный:
- беседы о различных музыкальных жанрах
• Словесно-слуховой:
- пение
• Практический:
- разучивание песен, танцев,
- воспроизведение мелодий
• Слуховой:
- слушание музыки
• Игровой:
- музыкальные игры
Педагогические условия. необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
•Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
•Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
•Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель
эстетического отношения к окружающему миру:
•Способность эмоционального переживания.
•Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
•Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы художественно-эстетического развития
Наглядные
Практические
Словесные
Наблюдение,
Упражнения в технических
Объяснение
использование натуры, показ, умениях, творческие игры
Беседа
рассматривание
Обследование,
Использовани
Слушание музыкальных практическое
действие
с е
словесного
произведений.
предметом.
художественного
Анализ
Экспериментирование
образа
Информационно
Исследовательский проект
коммуникационный
Поисковые ситуации
Эвристический
Моделирование
Развитие и интеграция образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Формы продуктивной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
(занятия)
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Изобразительная деятельность
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Занятия:
рисование,
Наблюдение
Украшение
аппликация, лепка, введение в
личных предметов
Рассматривание
искусство
эстетически
Игры
Изготовление украшений, привлекательных объектов (дидактические,
декораций, подарков, предметов природы
строительные, сюжетнодля игр
ролевые, драматизации.)
Игра
Экспериментирование
Рассматривание
Игровое упражнение
Рисование
Проблемная ситуация эстетически
нетрадиционными способами
Конструирование из привлекательных
Подетальное рисование
песка, бумаги, бросового и объектов природы, быта,
произведений искусства
природного материала.
Рассматривание
- Самостоятельная
эстетически
привлекательных
Обсуждение
изобразительная
объектов
природы,
быта, (произведений
искусства,
произведений искусства
средств выразительности и деятельность
Музицирование
Игры
(дидактические, др.)
строительные, сюжетно-ролевые)
Создание коллекций,
Тематические досуги
макетов, подарков.
Выставки
работ
Рисование
декоративно-прикладного
Лепка.
искусства,
репродукций
Игры драматизации.
произведений живописи
Проектная деятельность
Создание
коллекций,
макетов
Театральная деятельность
Дни
«Дошколята
дошколятам» (театрализованные
постановки
старших
дошкольников младшим)
Формы организации детей
Музыкально - художественная деятельность
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Музыкальные занятия
Слушание музыки,
Создание
сопровождающей
соответствующей
Слушание музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Шумовой оркестр
Оркестр
народных
инструментов
Разучивание
музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный
пластический
танцевальный
этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец
музыкальная
сюжетная игра
Музыкальный театр
Праздники
Развлечения
Конкурсы
проведение
режимных
моментов
Слушание
звуков
природы
Музыкальная
подвижная
игра
на
прогулке
Интегративная
деятельность
Концертимпровизация на прогулке
Подготовка
к
праздникам, конкурсам.
Музыкотерапия
Утренняя
гимнастика
под
музыкальное
сопровождение
предметно-развивающей
среды
Игра
на
музыкальных инструментах
Сюжетно
ролевые
игры:
«Концерт»,
«Музыкальное занятие»
Пение Караоке.
Формы организации детей
Театрально-игровая деятельность
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Театрально-игровая
Создание условий для
театрально-игровой
деятельность:
самостоятельной
деятельности:
- театральные этюды театрально-игровой
на
занятиях: на развитие актёрского деятельности в группе:
музыкальном, по ознакомлению мастерства;
-подборы театральных
с окружающим миром, по
театрализованные кукол разных видов театра
ознакомлению
с игры: игры драматизации, (настольный, пальчиковый,
художественной литературой, игры-инсценировки,
театр рукавичек, театр
по развитию речи;
импровизационные игры, бибабо и т. д.),
- во время прогулки;
музыкально-театральные
атрибуты
для
- в театрализованных игры;
ряжения, маски, элементов
играх;
- кукольные спектакли костюмов
различных
на
развлечениях
праздниках
Возрастная
группа
и разных
видов
театра
(настольного,
театр
пальчиков, театра бибабо,
театра варежек и т.д.)
- детские спектакли;
совместные
спектакли
педагогов
и
детей;
театральные
конкурсы:
литературномузыкальные композиции,
итоговый конкурс «Мы –
актёры!»
Праздники,
развлечения:
- инсценировки;
-музыкальнотеатральная драматизация;
кукольные
представления
Прослушивание
аудиосказок,
просмотр
мультфильмов,
просмотр
фрагментов
детских
киносказок.
персонажей.
Игры – драматизации,
игры-инсценировки
по
разыгрыванию
представлений
по
знакомым
литературным
сюжетам.
Виды музыкальной деятельности
Дети
жизни
3
года
Дети
жизни
4-7
года
- музыкально-ритмические движения;
- развитие чувства ритма;
- пальчиковые игры;
- восприятие смысла музыки;
- подпевание;
- пляски, игры
- приветствие;
- музыкально-ритмические движения;
- развитие чувства ритма, музицирование;
- пальчиковая гимнастика;
- восприятие музыки;
- распевание, пение;
- пляски, игры, хороводы
Формы музыкальной деятельности
Возра
ст
1-3
года
Ведущая
деятельность
Предметная,
предметноманипулятивная
Формы и методы музыкальной деятельности
- Игровое экспериментирование со звуками на
предметной основе;
- Игры-эксперименты
со звуками
и
игрыпутешествия в разнообразный мир звуков (немузыкальных
и музыкальных);
- Предметное
коллекционирование
(выставка
3-5
лет
5-7
лет
погремушек,
детских
музыкальных
инструментов,
любимых музыкальных игрушек и т.п.);
- Музыкально-игровые приёмы (звукоподражание);
- Музыкальные и музыкально-литературные загадки;
- Музыкальные пальчиковые и музыкальные
логоритмические игры;
- Музыкально-двигательные игры-импровизации;
- Музыкальные
сказки
(слушание
и
исполнительство).
- Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-игра);
- Музыкальные игры-фантазирования;
- Игровые проблемные ситуации на музыкальной
основе;
- Усложняющие игры-эксперименты и игрыИгровая
путешествия;
- Музыкально-дидактические игры;
(сюжетно-ролевая
- Игры-этюды
по
мотивам
музыкальных
игра)
произведений;
- Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с
ролевым взаимодействием;
- Концерты-загадки;
- Беседы, в том числе по вопросам детей о музыке.
- Проблемные и ситуационные задачи, их широкая
вариативность;
- Музыкально-дидактическая игра;
- Компьютерные музыкальные игры;
- Исследовательская деятельность;
- Проектная деятельность;
Сложные
- Театрализованная деятельность;
интегративные виды
- Хороводная игра;
деятельности, переход
- Музыкальные игры-импровизации;
- Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты;
к
учебной
- Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный
деятельности
музей;
- Интегративная деятельность (художественная
полидеятельность);
- Коллекционирование
(в
т.ч.
музыкальных
впечатлений);
- Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Разнообразные организованные формы сохранения и укрепления здоровья и
формирования физической культуры в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и детьми, самостоятельной свободной деятельности
Возрастные категории детей
Гигиенические
процедуры,
От 3 до
От 4 до
От
оздоровительная деятельность:
4 лет
5 лет
до 6 лет
- питание
*
*
*
- закаливание
*
*
*
- гимнастика
*
*
*
- физкультминутки
*
*
*
Физическая
5
От 6
до 7 лет
*
*
*
*
Деятельность:
- подвижная игра
- народные игры
общеразвивающие
упражнения
- основные движения
- физкультурные досуги и
развлечения
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Методы физического развития:
Наглядный
• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесный
• Объяснения, пояснения, указания
• Подача команд, распоряжений, сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ, беседа
• Словесная инструкция
Практический
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
Средства физического развития:
• Двигательная активность, занятия физкультурой
• Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
• Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического развития:
• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
• Физкультурные занятия
• Подвижные игры
• Утренняя гимнастика
• Корригирующая гимнастика
• Ритмика
• Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
• Музыкальные занятия
• Физкультурные упражнения на прогулке
• Физкультминутки
• Закаливающие процедуры
• Гимнастика пробуждения
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико-профилактические:
Организация мониторинга здоровья дошкольников
Организация и контроль питания детей
Организация физического развития дошкольников
Закаливание
Организация профилактических мероприятий
Организация обеспечения требований СанПиНов
Организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительные:
Развитие физических качеств, двигательной активности
Становление физической культуры детей
Дыхательная гимнастика
Массаж и самомассаж
Профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
Воспитание привычки к повседневной физической активности и
заботе о здоровье
Медико-профилактические
здоровьесберегающие
технологии
Физкультурно-оздоровительные
здоровьесберегающие
технологии
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов
Оптимальный двигательный режим
Правильное распределение интеллектуальных и двигательных нагрузок
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми
Целесообразность в применении приёмов и методов
Использование приёмов релаксации в режиме дня
Оздоровительная
направленность
воспитательно-образовательного
процесса
Учёт гигиенических требований
Создание условий для оздоровительных режимов
Бережное отношение к нервной системе ребёнка
Учёт индивидуальных особенностей и интересов детей
Предоставление ребёнку свободы выбора
Создание условий для самореализации
Ориентация на зону ближайшего развития
Виды здоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Занятия из серии «Познай себя» ОБЖ
Самомассаж
Коррекционные технологии
Музыкотерапия
Сказкотерапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика
Развитие и интеграция образовательной области
«Физическое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность (занятия)
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Строевые упражнения
Динамическая пауза
Сигнальные
карты
Динамический час
(ознакомление с видами спорта,
Подвижные игры
смена движений)
Спортивный досуг
Общеразвивающие
Спортивный праздник
упражнения
(«Папа,
мама,
я
–
Основные движения
спортивная семья»)
Спортивные игры
Спортивные
Народные игры
соревнования (« Дружу со
Подвижные игры
спортом»,
«Малыши
Диалог с органами тела
крепыши»)
Минутки ОБЖ
Ритмика
Минутки релаксации
Упражнения
на
Музыкотерапия
овладение
основными
Перевоплощение,
видами движения
вхождение в образ.
Катание на санкахГимнастика рефлекторных ледянках.
точек
Образно-игровая
Упражнения
по двигательная деятельность
профилактике плоскостопия
по мотивам фольклорных и
Упражнения
на литературных
формирование
правильной произведений.
осанки
День мяча
Экскурсия на стадион
День мужества
Самостоятельна
я деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Подвижные
и
спортивные игры
Упражнения
на
овладение основными
видами движения.
Соревнования
Прогулка-поход
по
заданному маршруту
Игры- аттракционы
Освоение
спортивных
комплексов и тренажёров
Связь с другими образовательными областями
Познавательно
е развитие
В части двигательной активности как способа усвоения
ребенком предметных действий, а также как одного из средств
овладения операциональным составом различных видов детской
деятельности. Формирование культуры здоровья.
СоциальноПриобщение
к
ценностям
физической
культуры;
коммуникативное
формирование первичных представлений о себе, собственных
развитие
двигательных возможностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности.
Накопление опыта двигательной активности.
Художественно
Развитие представлений и воображения для освоения
-эстетическое
двигательных эталонов в творческой форме, моторики для
развитие
успешного освоения области.
Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе
основных движений и физических качеств, развитие представлений
и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой
форме, моторики для успешного усвоения области.
Речевое
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части
развитие
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение.
Программа профилактической и оздоровительной работы
Цель:
Укрепление здоровья детей. Формирование
воспитанников МА ДОУ «Детский сад № 25»
№
Содержание работы
культуры здоровья у
Сроки
Ответственный
ЛЕЧЕБНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Утренний прием детей:
ежедневно
Воспитатель
- термометрия
Младший
- осмотр
воспитатель
- своевременная изоляция больного
- наложение карантина
проведение
соответствующей
санитарной обработки в группах
2
Ведение
журнала
соматических ежедневно
м/с, фельдшер
заболеваний
3
Контроль за соблюдением сан.эпид. В
течение заведующий,
режима в ДОУ
года
фельдшер, м/с
4
Регулярный осмотр детей на педикулез и 1
раз
в Фельдшер, м/с
1
кожные заболевания
неделю
5
Углубленный мед.осмотр детей узкими 1 раз в год
специалистами
6
0
1
2
3
4
5
6
Антропометрия
Специалисты
детской
поликлиники
Фельдшер, м/с
2 раза в год
7
Иммунопрофилактика детей
В
течение Фельдшер, м/с
года
8
Контроль за физическим развитием детей:
В
течение Старший
- утренняя гимнастика
года
все воспитатель,
- физкультурно-оздоровительные занятия группы
профилактическая
гимнастика
воспитатель
(дыхательная, артикуляционная, улучшение
осанки, плоскостопия, зрения)
- спортивные игры
- подвижные игры
9
Гигиенические и водные процедуры
В
течение Воспитатель
- умывание
года
Младший
- мытье рук
воспитатель
- игры с водой
- обеспечение чистоты среды
1
Свето-воздушные ванны
В
течение Воспитатель,
- проветривание помещений
года
младший
- прогулка на свежем воздухе
воспитатель
- обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха.
1
Подбор мебели в соответствии ростом Сентябрь,
воспитатель
детей
март
1
Гигиена полости рта
В
течение Воспитатель
года
м/с
1
Соответствующая одежда детей для В
течение воспитатель
прогулок, группы
года
1
Контроль за организацией режимных В
течение старший
моментов
года
воспитатель,
фельдшер, м/с
1
Витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
Фельдшер, м/с,
повар
1
Оздоровительные мероприятия:
Фельдшер, м/с
- витаминотерапия
- точечный массаж ушей, кисти рук, стоп
воспитатель
- гимнастика для глаз
- ежедневная утренняя зарядка
- чесночные амулеты
1
Итоги заболеваемости в детском саду
Раз в квартал фельдшер
7
Проведение
мониторинга физического
развития
1
Профилактика заболеваемости
1
8
9
2
0
Дополнительные упражнения
занятиях, профилактика:
- плоскостопия
на
Осень, весна
В
течение
года
физ. В
течение
года
воспитатель
Фельдшер, м/с
Воспитатель
- дыхания
- нарушение осанки.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Водные процедуры:
- обливание рук по локоть +30+18˚С
- умывание детей ясельных групп –
комнатной температурой
- игры с водой
2
Свето – воздушные ванны
- сон без маечек температура +20+25˚С
- облегченная форма на зарядке,
физических занятиях, ритмике.
- сон при открытых фрамугах
- ежедневные прогулки 2 раза в день
- активные физические упражнения и
игры на улице
- проветривание помещений (в том числе
и сквозное)
- обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха.
3
Физкультурно-оздоровительная работа
- утренняя гимнастика под музыку
- подвижные и динамичные игры, паузы
профилактическая
гимнастика
(дыхательная, пальчиковая, улучшение осанки,
профилактика плоскостопия, зрения)
4
После сна:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
ходьба
с
использованием
физкультурного оборудования (ходьба по
тренажерам – предупреждение плоскостопия,
исправление осанки)
- массаж лица, на профилактику
простудных заболеваний
5
Рациональное питание
- правильная кулинарная обработка пищи
- введение в рацион
кисломолочных
продуктов
- овощи, фрукты, соки
- продукты йодсодержащие
6
Четкая
организация
теплового
и
воздушного
режима
в
помещении
(проветривание согласно графику), санэпид
режим
7
Следить за рациональной одеждой детей (в
групповых комнатах дети находятся в
облегченной одежде, одежда для прогулок
должна соответствовать времени года)
8
Неспецифическая
профилактика
1
В
течение
года
В
теплый
период
В
течение
года
В
течение
года
воспитатель
Воспитатель,
младший
воспитатель
воспитатель
ежедневно
воспитатель
в течение года
Фельдшер, м/с
ежедневно
Воспитатель,
младший
воспитатель
В
течение
года
воспитатель
Фельдшер, м/с,
простудных заболеваний
воспитатель
- витаминизация 3-х блюд витамином С
- витаминотерапия (Ревит, аскорбиновая
кислота)
- чесночные амулеты
- употребление свежего лука, чеснока
В
течение
- оксалиновая мазь (в нос)
года
- Фитотерапия:
Режим двигательной активности
Формы
организации
Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
Утренняя
гимнастика
Гимнастика
после сна
Подвижные игры
1 группа
раннего
возраста
10 мин
2 раза в
неделю
10 мин.
ежедневно
5 мин.
ежедневно
Не менее
2-4 раз в
день
6 – 10
мин
2
группа
раннего
возраст
а
10 мин
2 раза в
неделю
Младша
я
группа
Средня
я
группа
Старшая
группа
Подгото
вительная
группа
15 мин
2 раза в
неделю
20 мин
2 раза в
неделю
25 мин
2 раза в
неделю
30 мин.
2 раза в
неделю
10 мин
ежеднев
-но
5 мин.
ежеднев
-но
Не
менее 24 раз в
день
6 – 10
мин
10 мин
ежедневно
5 мин.
ежедневно
Не менее
2-4 раз в
день
10 – 15
мин
10 мин
ежеднев
-но
5 мин.
ежеднев
-но
Не
менее
2-4 раз в
день
10 – 15
мин
15 мин
ежедневно
5 мин.
ежедневно
Не менее
2-4 раз в
день
15 – 20
мин
15 мин
ежедневно
5 мин.
ежедневно
Не менее
2-4 раз в
день
15 – 20
мин
Спортивные игры
Спортивные
упражнения
-----
-----
Физкультурный
досуг
1-2 раза в неделю
на площадке или в зале
(в
зависимости
от
имеющихся условий и
оборудования)
10-20 минут в день на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем
воздухе (в зависимости от имеющихся условий
и оборудования)
20-25 мин
20-25
30-40 мин
40 – 45
1-2 раза в мин 1-2 1-2 раза в
мин
месяц
раза в
месяц
1-2 раза в
(во
месяц
(во
месяц
второй
(во
второй
(во второй
половине второй
половине
половине
дня)
половин
дня)
дня)
е дня)
-------
---
---
День здоровья
Физкультурный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность
1 раз в квартал
2 раза в год (не более 1-1,5
часов)
-----
Ежедневно
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу
образовательных областей;
с
продуктивную деятельность
конструирование, лепка и другое);
детьми
детей
в
соответствии
по
интересам
с
задачами
детей
разных
(рисование,
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах
реализации Программы.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные
развивающую среду и другое).
интересы
детей,
изменять
предметно-
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной
целеполагания);
-
созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляем
ая
в
процессе
осуществляем
взаимодействие с
организации
ая
в
ходе
самостоятельна семьями
детей
по
различных видов режимных
я деятельность детей реализации
детской
процессов
Программы
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
1
детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
самостоятель
ная,
спонтанно
совместн
возникающая,
ая
совмест
совместная
деятельность
ная
деятельность
детей
со
деятельность
детей без всякого
сверстниками
участия педагога.
группы детей
без
участия
Это могут быть
под
совместна
педагога, но по
самостоятельные
руководством
я деятельность
совместн
его
заданию.
педагога,
игры
детей
педагога
с ая
Педагог в этой
который
на
(сюжетно-ролевые,
ребенком, где, деятельность
ситуации
не
правах
режиссерские,
взаимодействуя ребенка
с
является
участника
театрализованные,
с ребенком, он педагогом, при
участником
деятельности
игры с правилами,
выполняет
которой
деятельности,
на всех этапах
музыкальные
и
функции
ребенок
и
но выступает в
ее выполнения
другое),
педагога:
педагог
–
роли
ее
(от
самостоятельная
организатора,
обучает
равноправные
планирования
изобразительная
ставящего
ребенка чему- партнеры
до
деятельность
по
задачу группе
то новому
завершения)
выбору
детей,
детей,
тем
самостоятельная
направляет
самым,
познавательносовместную
актуализируя
исследовательская
деятельность
лидерские
деятельность
группы детей
ресурсы самих
(опыты,
детей
эксперименты
и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую
систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные
элементарная трудовая деятельность
игры и игры небольшими подгруппами детей (уборка групповой комнаты; ремонт
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг,
настольно-печатных
игр;
стирка
дидактические,
подвижные, кукольного белья; изготовление игрушекмузыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми развлечений,
праздников
(кукольный,
(в том числе в форме утреннего и настольный,
теневой
театры,
игры-
вечернего
круга),
рассматривание
картин, иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры
и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практиконаблюдения за объектами и
ориентированные
проекты,
явлениями природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы,
трудовые поручения и дежурства прослушивание
аудиозаписей,
лучших
(сервировка стола к приему пищи, уход образцов
чтения,
рассматривание
за комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в
слушание и исполнение музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей детского
творчества,
изобразительного
по
интересам
детей
(рисование, искусства, мастерских; просмотр репродукций
конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников
и другого
индивидуальная работа по всем видам
оздоровительные и закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12,
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
стр.155)
дело, занимательное и интересное
организовывать культурные практики
детям, развивающее их
педагог может во вторую половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
расширяют социальные и практические
образовательных областей, или их компоненты
содержания
образования,
интеграцию
с
использованием способствуют
формированию
у
детей
разнообразных форм и методов работы, культурных умений при взаимодействии со
выбор
которых
осуществляется взрослым и самостоятельной деятельности
педагогам самостоятельно
форма организации обучения,
ориентированы на проявление детьми
наряду с экскурсиями, дидактическими самостоятельности и творчества, активности и
играми,
играми-путешествиями
и инициативности в разных видах деятельности,
другими
обеспечивают их продуктивность
проводится
в
виде
игровая
образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной практика
деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание
продуктивна
образовательных областей, творческих
я
и исследовательских проектов и так
практика
далее
познавательн
в рамках отведенного времени
опедагог
может
организовывать
исследовательская
образовательную деятельность с учетом
практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
коммуникати
процесс сотворчества, содействия, вная практика
сопереживания
ребенок
проявляет
себя
как
творческий
субъект
(творческая
инициатива)
ребёнок
–
созидающий и волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
дополняет
перерывов, суммарная образовательная
развивающие возможности
нагрузка для детей дошкольного
других
культурных
возраста
определяются
СанПиН
чтение
практик
детей
1.2.3685-21
художественной
дошкольного
возраста
(игровой, познавательнопри организации занятий педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной
проведении
образовательной
деятельности)
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
тематику помогают определить детские
означает регламентацию процесса; вопросы, проявленный интерес к явлениям
термин фиксирует форму организации окружающей действительности или предметам,
образовательной
деятельности; значимые события, неожиданные явления,
содержание
и
педагогически художественная литература и другое
обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой
занятий педагог может выбирать
способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом природы, направленные на установление
его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
основной
вид
деятельности,
в природе, воспитание отношения к ней
которой формируется личность ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально
используются
все
варианты её применения в дошкольном
образовании
Образовательная
Игровая
деятельность,
деятельность
основанная
на
организации
педагогом
видов
деятельности
в
соответствии с ФГОС
ДО
экспериментирование
неживой природы
с
объектами
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения, направленные на оптимизацию
режима
двигательной
активности
и
укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
элементарная трудовая деятельность
детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
проведение спортивных
(при необходимости)
праздников
проводится в отведённое время,
предусмотренное
в
режиме
дня,
в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
Игровая
деятельность
является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного возраста. В организованной
образовательной
деятельности
она
выступает в качестве основы для
интеграции
всех
других
видов
деятельности
ребенка
дошкольного
возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность
является
основой
решения
всех
Речевая
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
образовательных
задач.
В
сетке
непосредственно
образовательной
деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является
основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена
в
образовательном
процессе
в
разнообразных
формах
это
дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия,
игровые
проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр.
При этом обогащение игрового
опыта творческих игр детей тесно связано
с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности. Организация сюжетноролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игрдраматизаций
осуществляется
преимущественно в режимных моментах
(в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Речевая деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению
грамоте
(в
старшем
дошкольном
возрасте). В учебном плане она занимает
отдельное место, но при этом речевая
деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и
неживой
природы,
предметного
и
социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная
Конструирование и
деятельность детей представлена разными
изобразительная
видами
художественно-творческой
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная
деятельность
Музыкальная
организуется в процессе музыкальных
деятельность
занятий,
которые
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная
деятельность
Двигательная
организуется
в
процессе
занятий
деятельность
физической культурой, требования к
проведению
которых
согласуются
дошкольным
учреждением
с
положениями действующего СанПин.
Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов, требует особых форм работы в
деятельность,
осуществляемая
в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
ходе
режимных развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
моментов
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная
деятельность,
Образовательная
осуществляемая в утренний отрезок времени
деятельность, осуществляемая
во время прогулки
- наблюдения - в уголке природы; за
подвижные
игры
и
деятельностью взрослых (сервировка стола к упражнения, направленные на
завтраку);
оптимизацию
режима
- индивидуальные игры и игры с небольшими двигательной
активности
и
подгруппами детей (дидактические, развивающие, укрепление здоровья детей;
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- наблюдения за объектами и
создание
практических,
игровых, явлениями природы, направленное
проблемных ситуаций и ситуаций общения, на установление разнообразных
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о связей и зависимостей в природе,
малышах
в
детском
саду,
проявлений воспитание отношения к ней;
эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную
деятельность
детей,
активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры (с песком,
со
снегом,
с
природным
материалом);
- элементарную трудовую
деятельность детей на участке
детского сада;
свободное
общение
воспитателя с детьми.
Культурные практики ребёнка
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования.
Культурные практики в дошкольном возрасте
практики
художественных
способов
действий
исследовательские
практики
организационнокоммуникативные
практики
социальноориентированные
практики
Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда она
открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного
опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов
деятельности на основе осваиваемых культурных норм
Ситуативное,
автономное,
самостоятельное,
инициируемое
взрослыми,
сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного
опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими
детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.
Культурные практики и формы организации
совместной образовательной деятельности
Правовые практики
Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать, защищать
свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и
умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических
недостатков;
знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными
документами по защите прав человека;
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и
свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное
слово;
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и
правилам поведения.
Практики культурной идентификации – это практики познания ребенком мира
культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире
культуры.
Практики культурной идентификации способствуют:
•
ормированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире,
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
•
реализации ребенком собственного художественного замысла и
воплощения его в рисунке, рассказе и др.;
•
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру
с учетом региональных особенностей.
Практики физической, душевной и духовной целостности- это способность и
возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать,
преобразовывать природную и социальную действительность.
Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка
способствуют единству:
физического развития ребенка – как сформированности основных физических
качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными
культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных
возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил
здорового образа жизни;
эмоционально-ценностного развития –
как совокупности сознательной,
эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной
отзывчивости; сопереживания другому; способность планировать действия на
основе первичных ценностных представлений);
духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания –
мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность
решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками
учебной деятельности; способность планировать свои действия).
ф
Практики свободы – это практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в
условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способствуют:
активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в
образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к
взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и
способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от
ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности).
Практики расширения возможностей ребенка - это практики развития способности
ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные
возрасту;
применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы
решения задач (проблем).
Совместная
игра
Ситуации
общения
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Творческая
мастерская
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного
и социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
Музыкальнотеатральная
и
литературная
гостиная
(детская
студия)
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг
Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
деятельность
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным
материалом:
словом,
звуком,
цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия
и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия)форма
организации
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку,
педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка
Ребёнок имеет яркую
Ребёнок активно
наблюдается высокая
потребность в
проявляет потребность в
активность. Данная
самоутверждении и признании
общении со взрослым,
потребность ребенка
со стороны взрослых.
ребенок стремится через
является ключевым
разговор с педагогом
условием для развития
познать окружающий мир,
самостоятельности во всех
узнать об интересующих
сферах его жизни и
его действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно
Педагогу важно
обращать особое внимание обращать внимание на
на освоение детьми
педагогические условия,
системы разнообразных
которые развивают детскую
обследовательских
самостоятельность,
действий, приемов
инициативу и творчество.
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать
Педагог намеренно
Педагог создает
данное стремление
насыщает жизнь детей
ситуации, активизирующие
ребенка, поощрять
проблемными
желание детей применять свои
познавательную активность практическими и
знания и умения, имеющийся
детей младшего
познавательными
опыт для самостоятельного
дошкольного возраста,
ситуациями, в которых
решения задач.
использовать
детям необходимо
педагогические приемы,
направленные на развитие
стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает
различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять
внимание к детским
вопросам, поощрять и
поддерживать их
познавательную
активность, создавать
ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно
искать решения
возникающих проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании
режима дня педагог
уделяет особое внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Всегда необходимо
доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
быть готовым стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребенком.
Педагог регулярно
поощряет стремление к
самостоятельности, старается
определять для детей все
более сложные задачи,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребенка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ
должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности
в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление
его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями
и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю
жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для
этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли
и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития
крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его
в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение,
основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности
деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и
самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Наиболее эффективными формами организации для поддержки детской
инициативы являются следующие:
Познавательные занятия.
Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование.
Наблюдение и труд в уголке природы.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
Самостоятельная деятельность детей.
Наиболее четко детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
•
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
•
развивающие и логические игры;
•
музыкальные игры и импровизации;
•
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•
самостоятельная деятельность в книжном центре;
•
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
•
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Дошкольный возраст
•
способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности и пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время
и т.д.);
•
развивать уважение к чувству собственного достоинства и личным правам
другого человека (учить не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов, в
том числе используя игры и проблемные ситуации);
•
способствовать усвоению ребенком общественных норм и правил
поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками (через организацию
специальных сюжетно-ролевых игр, игры с правилами, проблемных ситуаций и др.);
•
организация игры с учетом личностных особенностей и специальных
потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с
физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у
излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.);
•
предоставлять детям возможность выбора в процессе игры (вида игры,
сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.);
•
поощрять детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению
оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей,
изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.);
•
создавать ситуации, в которой ребенок достигает успеха;
•
откликаться на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в
случае невозможности их осуществления спокойное объяснение причины и просит
подождать;
•
предоставить детям возможности самим выбрать занятие по интересам (во
время прогулки, в свободное время);
•
поощрять самостоятельность детей в выполнении режимных процедур,
учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки,
темперамент и пр.).
Детская деятельность, в том числе самостоятельная, организовывается так, чтобы
воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать,
добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает
любопытство и довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго
сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал,
вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой,
поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при
решении новых задач.
Способы поддержки детской инициативности:
Создание педагогом проблемной ситуации;
Обеспечение разнообразных форм и методов организации совместной
деятельности;
Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности (ребенок,
взрослый);
Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной
деятельности;
Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов,
способов выполнения заданий;
Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала,
позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
Оценивание и анализ (самооценка, самоанализ) не только конечного результата
(правильно - неправильно), но процесса деятельности;
Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Поддержка инициативности ребенка:
Детское игровое экспериментирование – «От удивления и любопытства к
любознательности и стойкому интересу»
Создание интеллектуально-игровой среды:
- проектирование;
- игровое моделирование;
- применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального
потенциала детей
Переход к новым активным методам обучения:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие у детей доказательного типа рассуждения;
- обучение общим закономерностям будущей деятельности;
- вооружение ребенка методами овладения и синтеза новых знаний (в любой
предметной области);
- создание широкого кругозора.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая
деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой
инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее
развитие личности.
Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей,
где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию
неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно
большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее
заданного (и известного педагогу) пути.
С целью поддержки индивидуального развития ребенка при планировании:
• обозначаются те виды деятельности, в которых ребенок испытывает трудности;
• прописывается тема игрового задания, содержание или источник, которым педагог
будет пользоваться.
Поддержка индивидуальности заключается не только в поддержке ребенка в
трудных ситуациях его развития, а также выстраивается взаимодействие с ребенком в
«зоне его ближайшего развития», создается его ситуация успеха в освоении культурных
практик и видов деятельности.
Такие данные можно получить исходя из индивидуальной диагностики
ребенка.
Функцией взрослых является создание условий для проявления активности самим
ребенком. Взрослые (педагоги, родители) создают предметно-пространственную среду;
представляют материалы; наблюдают за поведением ребенка, фиксируют наиболее
важные моменты в его поведении, характеризующие развитие; поддерживают его
инициативу; оказывают помощь ребенку; поощряют в нем самостоятельность и
активность; учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
передают свой опыт; делают вместе с ребенком; помогают планировать день или более
далекие события, а также анализировать результаты дня.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Диагностикоаналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения и воспитания
детей
определенного
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка со
возраста;
- ознакомление с
актуальной информацией о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка
в
группе ДОО;
содержании
и
методах образовательной
работы с детьми;
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
способам
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам
организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностикоаналитическое
направление
НАПРАВЛЕНИ
Я
опросы,
Информировани
социологические
е родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик»,
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей.
Просветительское и
консультационное направление
групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы детского сада
на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
детского сада; на сайте МА ДОУ «Детский сад № 25» в сети Интернет;
ознакомление родителей с содержанием работы детского сада, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Участие
родителей
в жизни
В
проведении
мониторинговых
исследований
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
Мониторинг
с
целью
выявления
уровня
удовлетворенности ежегодно
- Участие в субботниках по
2 раза в год
В
создании
благоустройству территории;
условий
-Помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
-Оказание помощи в ремонтных
ежегодно
работах;
- участие в работе родительского
По плану
В
управлении
МА ДОУ «Детский комитета, педагогических советах
сад № 25»
-наглядная информация (стенды,
Обновление
В
папки-передвижки,
семейные
и постоянно
просветительской
групповые фотоальбомы)
деятельности,
-памятки;
направленной
на
-создание странички на сайте
повышение
ДОУ (обновление информации для
педагогической
родителей):
культуры,
-консультации, семинары;
расширение
-родительские собрания;
1 раз в квартал
информационного
1 раз в квартал
поля родителей
-Дни открытых дверей.
1 раз в год
В
- Дни здоровья.
2 раза в год
воспитательноСовместные
праздники,
По плану
образовательном
процессе МА ДОУ развлечения.
Участие
в
творческих
«Детский сад № 25»,
направленном
на выставках, конкурсах
- Мероприятия с родителями в
установление
сотрудничества
и рамках проектной деятельности
партнерских
отношений
с
целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
-Анкетирование
- Социологический опрос
-Интервьюирование
Образовате
Формы работы с родителями (совместной партнерской
льные
области деятельности)
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Познаватель
ное развитие
Речевое
развитие
Совместное оформление участка
Буклеты, памятки
Субботники
Тренинги
Родительские собрания
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Малый туризм
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Парная гимнастика
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
Фотовыставки
Создание журналов, газет
Проекты
Проекты
Мастер-класс
Помощь в создании предметно-пространственной среды
Встреча с интересными людьми
Конкурсы, выставки
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей
Открытые мероприятия с детьми для родителей
Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.)
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов
Создание продуктов творческой
художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.)
Совместные досуги, праздники, литературные вечера
Художестве
нно-эстетическое
развитие
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера
Организация совместных выставок
Игровые семейные конкурсы, викторины
Конкурсы семейных рисунков, поделок, др. творческих работ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После
проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителяминформацию
о речевых нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о плане индивидуальной
коррекционно-развивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной
работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендации родители получают на приемах
логопеда — устно; в письменной форме — в папках ребенка.
Участие родителей предусматривает:
—
организацию выполнения ребенком домашних заданий;
—
проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных на выков;
—
систематическое закрепление изученного материала по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь;
—
создание положительного эмоционального настроя на логопедические
занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным
занятиям, желания научиться говорить правильно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.7.
Взаимодействие специалистов службы сопровождения
ребенка с ТНР в дошкольной образовательной организации
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Целью системы работы
всех специалистов является рационально организованная совместная деятельность,
направленная на создание условий для развития высших психических процессов и
укреплении здоровья, формирования и закрепления правильных речевых навыков у детей,
развитие сенсомоторной сферы, а также построение комплексности коррекционноразвивающего процесса работы с детьми с ТНР. По результатам консилиума
разрабатывается
и
утверждается
педагогическим
советом
«Адаптированная
образовательная программа» с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей детей и являются необходимым условием,
обеспечивающим эффективность психолого – педагогического сопровождения
воспитанников с ОВЗ. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяют друг друга,
каждому из них предоставляется свобода выбора и разработки приемов и методов
проведения занятий. Обмен профессиональной информацией об особенностях развития
того или иного ребенка предусмотрен регламентом рабочих совещаний, педсоветов, но
обычно необходимость взаимного обмена мнениями возникает чаще. Поэтому каждый из
нас информирует друг друга об особенностях развития детей, конкретизируя именно ту
часть информации, которая может быть полезна специалисту в решении узкопрофильных
задач. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного,
речевого, эмоционально-личностного развития детей с ТНР. Следует понимать тесную
взаимосвязь образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы.
Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе
Программы, принятой в ОО с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые
задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного
развития. Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение
коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для
социальной адаптации. Таким образом, основной целью программы коррекционной
работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
речевого развития
•
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
• формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
• выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
• осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК
(комиссии) и ПМПк (консилиума).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.8.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога с обучающимися с ТНР
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Задачи
Подготовка детей с ограниченными возможностями к
самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных
представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в
систему социальных отношений.
Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в
общение как процесс установления и развития контактов с людьми,
возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных
умений у детей с ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей
нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют
разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с
нарушенным развитием определяется особое содержание и формы
работы по развитию коммуникативных навыков.
Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних
свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе,
положении в пространстве и времени.
Развивать
мыслительные
процессы:
отождествление,
сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и
абстрагирование.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса
знаний и представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной
функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие детского художественного творчества через
использование метода арт-терапии. Приобщение к музыкальному
искусству через использование разнохарактерной музыки
(релаксационной,
активизирующей,
музыки,
отражающей
различные эмоциональные состояния).
Повышение уверенности ребенка в себе, укрепление
эмоционального состояния.
Планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с
обучающимися с ТНР
на 2023 – 2024 учебный год
Период
Основное содержание работы
Направления коррекции
Сентябрь
Психолого – педагогическая
диагностика познавательной сферы
Занятие 1
Приветствие
«Собери картинку»
«Лабиринт»
«Продолжи ряд»
«Действия по образцу и
правилу»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 2
Приветствие
«Фигура из счетных палочек»
«Пазлы»
«Поиск предмета по
числовому признаку»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 3
Приветствие
«Запомни и нарисуй»
«Сказочные герои»
«Найди различия»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 4
Приветствие
«Найди 5 отличий»
«Графический диктант»
«Восполнение недостающих
элементов»
Пальчиковая гимнастика
«Компот»
«Ритуал прощания»
с 18.09 – 30.09
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Развитие мелкой
моторики рук.
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Активизация воображения
и мышления
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
пальцев рук.
Развитие координации
движений.
Развитие внимания и
зрительно – моторной координации,
речи, воображения и мышления.
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Активизация внимания и
зрительной памяти
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх
Октябрь
Занятие 5
Приветствие
«Исправь ошибку»
«Собери части потерянной
сказки»
«Лабиринты»
«Графический диктант»
«Ритуал прощания»
Занятие 6
Приветствие
«Волшебный туннель»
«Что это? Кто это?»
«Копирование образца»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 7
Приветствие
«Графический диктант»
«Мышь и мышеловка»
«Пройди по лабиринту»
«Ритуал прощания»
Формирование
графомоторных навыков.
Активизация воображения
и мышления.
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
пальцев рук.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Формирование
пространственно
–
временных
представлений.
Расширение словарного
запаса.
Развитие памяти,
воображения, мышления
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Занятие 8
Приветствие
«Разложи картинки по
группам»
«Слушай хлопки»
«Найди различия»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 9
Приветствие
«Ферма»
«Разложи карточки»
«Графический диктант»
«Ритуал прощания»
Занятие 10
Приветствие
«Нейрогимнастика»
«Чего не стало»
«Закрой лишнюю картинку»
«Найди спрятавшийся
предмет»
«Ритуал прощания»
Занятие 11
Приветствие
«Посуда»
«Графический диктант»
«Продолжи ряд»
«Найди тень»
«Ритуал прощания»
Активизация внимания и
зрительной памяти.
Формирование навыков
конструктивного общения.
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Формирование
пространственно
–
временных
представлений.
Расширение словарного
запаса.
Развитие
памяти,
воображения, мышления.
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Занятие 12
Приветствие
«Подбери парную картинку»
«Выложи круги»
«На что это похоже?»
«Ритуал прощания»
Ноябрь
Занятие 13
Приветствие
«Подбери четвертую фигуру»
«Палочки»
«Графический диктант»
«Необычная радуга»
«Копирование образца
«Ритуал прощания»
Занятие 14
Приветствие
«Поставь пальчик»
«Найди лишнюю картинку»
«Нейрогимнастика»
«Четвертый лишний»
«Угадай, чего не стало?»
«Ритуал прощания»
Занятие 15
Приветствие
«Лабиринты и дорожки»
«Дверь» — собрать узор
(Кубики Никитина)
«Найди отличие»
Дыхательная
гимнастика «Трубочка»
«Ритуал прощания»
Занятие 16
Приветствие
«Сложи узор»
«Слушай и выполняй»
«Кто назовет больше
предметов»
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Коррекция нарушений
эмоциональной сферы
Развитие мелкой
моторики рук
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Развитие зрительномоторная координация,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Наглядно-образного
мышления.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие умения
концентрировать внимание на деталях
Развитие тонкой
моторики, памяти, мышления.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие логическое
мышление, представление о множестве,
операции над множествами (сравнение,
«Логические блоки Дьенеша»
«Ритуал прощания»
Занятие 17
Приветствие
«Скажи что услышал»
Поиск предмета по образцу»
«Кто наблюдательнее?»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 18
Приветствие
«Повтори по образцу»
«Анализируем ряды»
«Копирование образца»
Пальчиковая гимнастика
«Домашние животные»
«Ритуал прощания»
Занятие 19
Приветствие
«Продолжи ряд»
«Транспорт»
«Счётные палочки»
«Будь внимателен»
«Ритуал прощания»
Занятие 20
Приветствие
«Графический диктант»
«Что к чему подходит»
«Поиск предмета по образцу»
«Ритуал прощания»
Занятие 21
Приветствие
«Лабиринты»
«Разложи картинки по
группам»
«Слушай хлопки»
разбиение, классификация,
абстрагирование).
Развитие внимания и
зрительно – моторной координации,
речи, воображения и мышления.
Развитие сенсорных и
пространственных ориентировак.
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Коррекция нарушений
эмоциональной сферы
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
пальцев рук.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Тренировка умения
работать по образцу.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Развитие внимания и
зрительно – моторной координации,
речи, воображения и мышления.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Активизация воображения
и мышления.
Занятие 23
Приветствие
«Подбери четвертую фигуру»
«Палочки»
Работа с карандашами,
раскрась «Необычная радуга»
Массаж ладошек мячики ёжики
«Ритуал прощания»
Занятие 24
Приветствие
Пальчиковая гимнастика
«Дружба»
«Подбери парную картинку»
«Выложи круги»
«На что это похоже?»
«Ритуал прощания»
Занятие 25
Приветствие
«Расставь знаки»
«Слушай и выполняй»
«Кто назовет больше
предметов»
«Поиск предмета по
словесной инструкции»
«Ритуал прощания»
Занятие 26
Приветствие
«Картинки – загадки»
«Предметный ряд»
«Угадай игрушку»
«Волшебный мешочек»
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Развитие сенсорных и
пространственных ориентировак.
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Февраль
Декабрь
«Дорисуй, чтобы получилась
картинка»
«Ритуал прощания»
Занятие 22
Приветствие
«Картинки – загадки»
«Найди домик»
«Угадай игрушку»
«Графический диктант»
Нейрогимнастика
«Ритуал прощания»
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Коррекция нарушений
эмоциональной сферы
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Развитие сенсорных и
пространственных ориентировак.
«Ритуал прощания»
Занятие 27
Приветствие
«Картинки – загадки»
«Четвертый лишний»
«Лабиринты»
«Поиск заданных
геометрических фигур»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 28
Приветствие
Рисование геометрических
фигур с использованием трафарета.
Работа на бумаге «Дорисуй
узор».
Дыхательная гимнастика:
«Надуваем шарик».
«Ритуал прощания»
Я
нварь
Занятие 29
Приветствие
«Подбери четвертую фигуру»
Мнемотаблица «Семеро
козлят»
Сказка «Семеро козлят» разрезные картинки
Дыхательная гимнастика
«Ветерок».
«Ритуал прощания»
Занятие 30
Приветствие
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Формирование
пространственно
–
временных
представлений.
Расширение словарного
запаса.
Развитие памяти,
воображения, мышления.
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Формирование графомоторных
навыков.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Формирование
дыхательного аппарата
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Развитие художественно –
творческих способностей средствами
пластилинографии.
Развитие памяти,
мышления, воображения, внимания и
психических процессов
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
пальцев рук.
Пальчиковая гимнастика
«Обезьянки»
«Выложи фигуру по
образцу» — из счетных палочек.
«Кукла» - живая
мнемотаблица
Дыхательная гимнастика
«Насос»
Занятие 31
Приветствие
Пальчиковая гимнастика
«Замок»
«Фигурки из счётных
палочек»
«Весёлый человечек» —
рисунок по манке или по песку.
Пластилинография «Цветочек
для мамы»
«Ритуал прощания»
Занятие 32
Приветствие
Пальчиковая гимнастика
«Дружба»
Разрезные картинки «Собери
и назови картинку».
Работа на бумаге «Дорисуй
узор».
Упражнение «Золушка» —
отдели горох от фасоли.
Дыхательная гимнастика:
комплекс упражнений «Дудочка».
Занятие 33
Приветствие
Настольная игра «Мозаика»
Работа на бумаге «Раскрась
воздушный шарик».
Дыхательная гимнастика:
комплекс упражнений «Ритуал
прощания»
Занятие 34
Пальчиковая
Развитие памяти,
мышления, воображения, внимания и
психических процессов.
Заучивание стихотворения
наизусть
Развивать мелкую
моторику, внимание, память
Формирование
дыхательного аппарата.
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
пальцев рук.
Развитие творческих и
художественных способностей
Тренировка умения
работать по правилам.
Развивать умение детей
самостоятельно выкладывать
изображение на столе, опираясь на
образец, развивать зрительно –
моторную координацию.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Активизация воображения
и мышления.
Коррекция нарушений
эмоциональной сферы
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
пальцев рук.
Формирование
дыхательного
аппарата.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Формирование
дыхательного
аппарата.
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
гимнастика «Замок».
Составление картинки из
палочек Кюизенера «Дом»
Самомассаж ладошек
шишками ели.
Дыхательная гимнастика
«Насос».
Занятие 35
Приветствие
«Лабиринты и дорожки»
«Дверь» — собрать узор
(Кубики Никитина)
«Найди отличие» Дыхательная гимнастика «Трубочка»
«Ритуал прощания»
Февраль
Занятие 36
Приветствие
Рисование геометрических
фигур с использованием трафарета.
Работа на бумаге «Дорисуй
узор».
Дыхательная гимнастика:
«Надуваем шарик».
«Ритуал прощания»
Занятие 37
Приветствие
«Раскрась зонтик»
«Нейрогимнастика»
«Поиск предмета по
числовому признаку»
«Ритуал прощания»
пальцев рук.
Развитие памяти,
воображения, мышления.
Развивать умение детей
самостоятельно выкладывать
изображение на столе, опираясь на
образец.
Формирование
дыхательного
аппарата.
Развитие умения
концентрировать внимание на деталях
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Развивать умение
сравнивать предметы, устанавливать их
различие и сходство.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Формирование
дыхательного аппарата
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Формирование графомоторных
навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Занятие 38
Приветствие
«Найди 5 отличий»
«Ориентировка в
пространстве»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 39
Приветствие
«Разложи картинки по
группам»
«Слушай хлопки»
«Найди различия»
«Ритуал прощания»
Занятие 40
Приветствие
«Подбери парную картинку»
«Выложи круги»
«На что это похоже?»
«Нейрогимнастика»
«Графический диктант»
«Ритуал прощания»
Занятие 41
Приветствие
«Нейрогимнастика»
«Анализируем ряды»
«Копирование образца»
«Ритуал прощания»
Занятие 42
Приветствие
«Картинки – загадки»
Развитие навыков
самоконтроля, фонематического
восприятия, мышления, воображения
Активизация внимания и
зрительной памяти
Формирование навыков
конструктивного общения.
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Развитие навыков
самоконтроля, фонематического
восприятия, мышления, воображения
Активизация внимания и
зрительной памяти.
Формирование навыков
конструктивного общения.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Коррекция нарушений
эмоциональной сферы
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
«Предметный ряд»
«Угадай игрушку»
«Нейрогимнастика»
«Раскрашивание предметов по
цифрам
«Ритуал прощания»
Занятие 43
Приветствие
«Нейрогимнастика»
Поиск предмета по образцу»
«Кто наблюдательнее?»
«Ритуал прощания»
Март
Занятие 44
Приветствие
«Исправь ошибку»
«Собери части потерянной
сказки»
«Путаницы»
«Ритуал прощания»
Занятие 45
Приветствие
«Графический диктант»
«Пожалуйста»
«Поиск предмета по
числовому признаку»
«Ритуал прощания»
Занятие 46
Приветствие
«Графический диктант»
«Рассели героев сказки»
«Соедини точки по порядку»
учебного поведения.
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Развитие координации
движений.
Тренировка умения
работать по образцу.
Развитие внимания и
зрительно – моторной координации,
речи, воображения и мышления.
Формирование
произвольного внимания, функций
самоконтроля.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Активизация воображения
и мышления.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений
Активизация воображения
и мышления
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Активизация внимания.
Развитие речи,
воображения и мышления, зрительно –
моторной координации.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
«Четвертый лишний»
«Ритуал прощания»
Занятие 47
Приветствие
«Слева, справа, спереди,
сзади»
«Графический диктант»
«Построй домик»
Динамическая пауза
«Выбери дорожку»
«Ритуал прощания»
Занятие 48
Приветствие
«Нейрогимнастика»
«Рассели героев сказки»
«Соедини точки по порядку»
«Четвертый лишний»
«Ритуал прощания»
Занятие 49
Приветствие
«Раздели на группы»
«4 лишний»
«Продолжи ряд»
«Действия по образцу и
правилу»
«Нейрогимнастика»
«Ритуал прощания»
Занятие 50
Приветствие
«Исправь ошибку»
«Собери части потерянной
сказки»
«Путаницы»
«Ритуал прощания»
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Формирование
пространственно
–
временных
представлений.
Расширение словарного
запаса.
Развитие воображения,
мышления
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Активизация внимания.
Развитие речи,
воображения и мышления, зрительно –
моторной координации.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Развитие произвольной
регуляции деятельности.
Формирование элементов
учебного поведения.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Активизация воображения
и мышления.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Развитие произвольной
Занятие 52
регуляции деятельности.
Приветствие
Формирование элементов
«Подбери парную картинку»
учебного поведения.
«Выложи круги»
Развитие логику,
«Нейрогимнастика»
абстрактное мышление, усидчивость и
«На что это похоже?»
кропотливость.
«Ритуал прощания»
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Занятие 53
Развитие координации движений.
Снятие мышечных
Приветствие
«Вспомни
движения, зажимов.
Тренировка умения
соответствующие явлениям»
работать по образцу.
Поиск предмета по образцу»
Развитие внимания и
«Кто наблюдательнее?»
зрительно – моторной координации,
«Нейрогимнастика»
речи, воображения и мышления.
«Ритуал прощания»
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Развитие зрительномоторной координации,
согласованность, точность, плавность
движений обеих рук.
Развитие внимания и
Занятие 54
зрительно
–
моторной
координации,
Приветствие
речи, воображения и мышления.
«Покажи предметы, похожие
Развитие логику,
на круг, квадрат, треугольник»
абстрактное мышление, усидчивость и
«Что к чему подходит»
кропотливость.
«Графический диктант»
Умение ориентироваться в
«Поиск предмета по образцу»
пространстве: вправо-влево, вниз «Ритуал прощания»
вверх.
Формирование
Занятие 55
пространственно
–
временных
Приветствие
представлений.
«Картинки – загадки»
Расширение словарного
«Четвертый лишний»
запаса.
«Графический диктант»
Апрель
Занятие 51
Приветствие
«Звери»
«Разложи карточки»
«Поиск предмета по образцу»
«Ритуал прощания»
«Музыкальная шкатулка»
«Поиск заданных
геометрических фигур»
«Ритуал прощания»
Занятие 56
Приветствие
«Графический диктант»
Поиск предмета по образцу»
«Кто наблюдательнее?»
«Ритуал прощания»
Занятие 57
Приветствие
«Собери картинку» - пазлы
«Найди лишнюю картинку»
Фигура из счетных палочек.
«Четвертый лишний»
«Угадай, чего не стало?»
«Ритуал прощания»
Занятие 58
Приветствие
Пальчиковая гимнастика
«Обезьянки»
«Выложи фигуру по
образцу» — из счетных палочек.
«Кукла» - живая»
мнемотаблица (повторение)
Дыхательная гимнастика
«Насос»
Развитие памяти,
воображения, мышления.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Тренировка умения
работать по образцу.
Развитие внимания и
зрительно – моторной координации,
речи, воображения и мышления.
Развивать умение
самостоятельно выкладывать
изображение на столе, опираясь на
образец.
Развивать мелкую
моторику, внимание, память,
творческое воображение, фантазию;
создавать радостное весёлое
настроение.
Развитие мелкой
моторики пальцев рук.
Развитие памяти,
мышления, воображения, внимания и
психических процессов.
Заучивание стихотворения
наизусть
Развивать мелкую
моторику, внимание, память
Формирование
дыхательного аппарата.
Занятие 59
Приветствие
«Собери картинку» - пазлы
«Найди лишнюю картинку»
Фигуры из счетных палочек
«Четвертый лишний»
«Угадай, чего не стало?»
«Ритуал прощания»
Май
Занятие 60
Приветствие
«Покажи предметы, похожие
на круг, квадрат, треугольник»
«Что к чему подходит»
«Поиск предмета по образцу»
«Графический диктант»
«Ритуал прощания»
Занятие 61
Приветствие
Пальчиковая гимнастика
«Дружба»
Разрезные картинки «Собери
и назови картинку».
Работа на бумаге «Дорисуй
узор».
Упражнение «Золушка» —
отдели горох от фасоли.
Дыхательная гимнастика:
комплекс упражнений «Дудочка».
Занятие 62
Приветствие
«Нейрогимнастика»
Работа на бумаге «Дорисуй
узор и раскрась».
«Четвертый лишний»
Дыхательная гимнастика:
комплекс упражнений «Ёжик».
«Ритуал прощания»
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Развивать умение
самостоятельно выкладывать
изображение на столе, опираясь на
образец.
Развивать мелкую
моторику, внимание, память,
творческое воображение, фантазию;
создавать радостное весёлое
настроение.
Тренировка умения
работать по образцу.
Развитие внимания и
зрительно – моторной координации,
речи, воображения и мышления.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Активизация воображения
и мышления.
Коррекция нарушений
эмоциональной сферы
Развитие мелкой и общей
моторики кистей, тонких движений
пальцев рук.
Формирование
дыхательного аппарата.
Развитие
тонкой
моторики,
внимания,
памяти,
мышления.
Расширение словарного
запаса.
Развитие памяти,
воображения, мышления.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться в
пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Занятие 63
Приветствие
«Лабиринты и дорожки»
«Дверь» — собрать узор
(Кубики Никитина)
«Найди отличие» Дыхательная гимнастика «Трубочка»
«Ритуал прощания»
Занятие 64
Приветствие
«Поставь пальчик»
«Найди лишнюю картинку»
«Графический диктант»
«Четвертый лишний»
«Угадай, чего не стало?»
«Ритуал прощания»
Формирование
дыхательного
аппарата.
Развитие умения
концентрировать внимание на деталях
Формирование
словарного запаса и фонематического
восприятия.
Развитие тонкой
моторики, внимания, памяти,
мышления.
Тренировка умения
работать по правилам.
Развивать умение
сравнивать предметы, устанавливать их
различие и сходство.
Формирование
графомоторных навыков.
Развитие произвольного
поведения и координации движений.
Активизация
воображения и мышления.
Развитие логику,
абстрактное мышление, усидчивость и
кропотливость.
Умение ориентироваться
в пространстве: вправо-влево, вниз вверх.
Психолого – педагогическая диагностика
с 20.05 – 30.05
познавательной сферы
2.9. Содержание коррекционнно–развивающей работы учителя –
логопеда с обучающимися с ТНР
Содержание логопедической работы
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) по ФАОП
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более
тонких значений обобщающих слов
в
целях
готовности
к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные
слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
двигательного
речеязыкового,
развития,
эмоционально-волевого,
несовершенства
личностного,
мыслительных,
моторно-
пространственно-
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
--Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
--Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса
к активному использованию речевых средств.
--Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
-Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и
видовые обобщающие понятия.
--Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
--Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
-Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
-Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
-Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных
и их
использование в экспрессивной речи.
-Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ
-
Обеспечить
речинекоторых
дальнейшее
форм
усвоение
словоизменения:
и
использование
окончаний
имен
в
экспрессивной
существительных
в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без
предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов
мужского и
женского рода в прошедшем времени.
- Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой
основе
использование
в
экспрессивной
речи
существительных
и
прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
- Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
- Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
- Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
-
Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительнымисоюзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
- Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКАИ
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
- Развитие просодической стороны речи
- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
- Закрепить навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях
накоординацию речи с движением.
ритмичность
-Развивать
речи,
ее
интонационную
выразительность,
модуляциюголоса.
Коррекция произносительной стороны речи
-Закрепить
правильное
произношение
имеющихся
звуков
в
игровой
и
свободнойречевой деятельности.
-Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированиюзвуков
всех групп.
-Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
-Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечениемсогласных
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звуковогоанализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации
иобобщения знаний об окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными
иувеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов
Обогащать
экспрессивную
речь
сложными
словами,
неизменяемыми
словами,словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительнымисуффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами
соттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного
имножественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как
вбеспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительныеи
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
сувеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
ссуществительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения
ксуществительным.
Сформировать
умение
образовывать
и
использовать
в
активной
речисравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы
вразных
временных
формах,
в
том
числе
в
форме
будущего
простого
и
будущегосложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
подемонстрации
действия,
предложенийоднородными членами.
по
картине;
распространения
простых
Совершенствовать
навыки
сложносочиненныхпредложений
с
составления
и
противопоставлением
и
использования
сложноподчиненных
предложений спридаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенныхпредложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простымипредлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
РАЗВИТИЕ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ
ЯЗЫКА
И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не
допускатьфорсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать
умение изменять
высотутона в играх.Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить
автоматизацию
правильного
произношения
звуков
всех групп
всвободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слоговогоанализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласныхи
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в началеи конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениямисогласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложнойзвукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) ивведением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух,трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звуковогоанализа и
синтеза
Закрепить
представления
о
гласных
и
согласных
звуках,
их
отличительныхпризнаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов назаданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить
представления
о
твердости-мягкости,
глухости-звонкости
согласныхзвуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам ипо
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;«печатания»;
лепки их из пластилина.
Закрепить
умение
трансформировать
буквы,
различать
правильно
и
неправильнонапечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать
навык
осознанного
чтения
слогов
слов,
предложений,
небольшихтекстов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но
и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том
числе
с описанием
событий,
предшествующих
изображенному или
последующих за
изображенным событием.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать
о
событиях реального
мира,
пересказывать
близко
к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.10. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
4) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
6) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
5)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
1.2.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1)
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1)
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель
познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться
в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1)
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
1)
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности семьи
и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
Познавательное
Знания
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного
образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе
на определение образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на
понимание того, что образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста
происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе
занятий, так и в режимные моменты, а также в самостоятельной деятельности детей,
основным видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий,
мероприятий и праздников.
Основные
характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл
деятельности ДОУ, её
миссия
Содержание
Разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения
отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания работников, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Родительском
комитете.
Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу
дошкольного образования и адаптированную
образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного
образования и адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают
своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками.
При поступлении в образовательное
учреждение между родителями (законными
представителями) и ДОУ заключается договор.
Принципы
жизни и воспитания в
ДОУ
соответствуют
основным
принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития
детей.
Особое
внимание
в
ДОУ
уделяется
формированию у детей ценностных представлений,
что
достигается
объединением
обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций и воспитанием у дошкольников
таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь
к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление
в своих поступках следовать положительному
примеру («быть хорошим»).
стремление
быть
полезным
членом
сообщества,
умение
поступиться
личными
интересами в интересах общего дела.
проявление
детьми
инициативы
и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной
позиции, умения творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда,
ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим
людям
вне зависимости от их социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных и других верований, физических
и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих
силах.
отношение к образованию как
к одной
из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
Образ ДОУ, его
особенности,
символика, внешний
имидж
Имидж выпускника:
у
ребенка
сформированы
основные
физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные
нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок
способен
к
осуществлению
социальной навигации и соблюдению правил
безопасности
в
реальном
и
цифровом
взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания
и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок проявляет положительное отношение
к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем
мире; способен
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в различных деятельностях;
владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными
представлениями
из
области
естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное;
о
себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством
коммуникации,
познания
и
творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;
владеет
художественными
умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Имидж ДОУ:
МА ДОУ «Детский сад № 25» - учреждение с
многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его
сверстник несколько десятилетий назад. И не потому,
что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье
и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Ведущим компонентом имиджа ДОУ является
образ педагогов, работающих с детьми. В
нашем учреждении эмоциональные, активные и
творческие
педагоги,
заботливые
младшие
воспитатели.
Всех
сотрудников
коллектива
объединяет умение с оптимизмом смотреть в
будущее, проявлять инициативу, быстро принимать
решение, активно действовать – и мечтать.
Надежный, сплоченный коллектив педагогов и
сотрудников детского сада, на который можно
опереться в любую минуту – это самое важное
условие успешной работы.
Эмблема нашего ДОУ:
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по
следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому
достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной
самооценки,
уверенности
в
собственных возможностях и способностях;
2)
использование
в
образовательной
деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3) построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности
детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов,
видов
активности,
участников
совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и
психического насилия;
8)
поддержка
родителей
(законных
представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Основным
инструментом
формирования
личности
ребенка,
развития
инициативы
и
социальной ответственности (стремления быть
полезным членом общества) является создание
Пространства детской реализации, что означает
выполнение следующих условий:
поддержка и развитие детской инициативы,
помощь
в осознании
и формулировке
идеи,
реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов
самореализации,
поддержка
самостоятельного
творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное
отношение
к результатам
детского труда и творчества;
создание
условий
для
представления
(предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании
значимости
полученного
результата
для
окружающих.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на
принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития
обучающихся;
принципе
сотрудничества
для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании
ребенка.
Ключевые
Воспитатель
должен
соблюдать
кодекс
правила ДОУ
нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям
и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает
на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности
воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника
и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
−
уравновешенность
и
самообладание,
выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ
Прием воспитанников, впервые поступающих в
ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Родители (законные представители) обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать
воспитателей
о
каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским
работником,
которые
должны
опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания, к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей
принимают в ДОУ только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в
детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а
также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты
питания
для
угощения
воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины,
самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в
известность
воспитателя
и
предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители
(законные
представители)
воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОУ - необходимое условие
качественной
и
правильной
организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны
лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не
поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет,
лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны
забрать своего ребенка до 17.45. В случае
неожиданной
задержки,
родитель
(законный
представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка
из ДОУ, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать
из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОУ составляет установленный
распорядок
непосредственно
образовательной
деятельности,
прогулок,
приемов
пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии
с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми
участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в
ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени
и
отдыха
детей.
Не
допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на
образование,
гарантированное
государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право
на:
уважение человеческого достоинства, защиту
от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
предоставление условий для разностороннего
развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
своевременное прохождение комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и
(или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи в ДОУ в
соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно - психического
здоровья воспитанников;
развитие творческих способностей и
интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях; поощрение за успехи в
образовательной,
творческой,
спортивной
деятельности;
бесплатное пользование необходимыми
учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОУ
образовательной
программой
дошкольного
образования;
пользование имеющимися в ДОУ объектами
культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных
услуг
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОУ за успехи в
образовательной,
спортивной,
творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот,
дипломов,
благодарственных
писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников
ДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно
решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их
родителей
(законных
представителей)
самостоятельно или через своих представителей
вправе:
направить в органы управления ДОУ
обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
использовать
незапрещенные
законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и
обучения воспитанников,
посещающих ДОУ,
предоставляется компенсация родительской платы
родителям
(законным
представителям)
всех
воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико
– педагогического обследования воспитанников для
своевременного
выявления
особенностей
в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется
психолого – медико - педагогическим консилиумом
по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и
воспитания
ребёнка,
родители
(законные
представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОУ в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель)
имеет право:
быть избранным в родительский комитет
группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации
образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы,
если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к старшему воспитателю, заведующему
ДОУ.
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в ДОУ
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается
с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их
совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня (проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе
что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость
по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он
провел выходные дни или о чем - то новом,
интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День
именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе
совместной подготовки к празднику; развивать у
детей эмоциональный отклик и желание при участии
в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в
сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции:
Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия,
посвященные:
−явлениям нравственной жизни ребёнка:
«именины» (ежемесячно дни рождения детей)
−окружающей природе: акция «Покормим
птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День
книги», «День театра»;
−традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник
всех женщин»;
−наиболее
важным
профессиям:
«День
воспитателя и всех работников детского сада»
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Данный раздел Программы воспитания совпадает с разделом 1.1.3 АОП ДО.
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота,
Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все ценности дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и
быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки.
Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом. Народные костюмы,
изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное
древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого
человека). Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя
семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда
пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные
альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства.
Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные
костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила
поведения в театре». Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах
(народные,музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных
растений. Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений.
Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.
Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности.
Метеоплощадка на территории ДОУ. Макеты «Океаны», «Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шашек
и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни
(стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности.Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живымыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом ДОУ.
Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Условия
воспитывающей
среды
Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка
к окружающему
миру, другим
людям, себе
Образовательные модели (проекты)
осуществления условий
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе
позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую
развивающую
среду,
своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров,
включенных
в
общую
совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия.
Условия для
обретения
ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и
др.)
Музеи
Космосмодром
Картинная галлерея
общества
Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д.).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становление самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделей: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при
которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
(поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.
Ключевые
элементы уклада
ДОУ в
соответствие со
сложившейся
моделью
1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей
среды, позволяющей воспитанникам развиваться в
различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплексно-
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного
опыта,
достижений,
следования
традиции, ее
уклада жизни
тематическим планом мероприятий, годовым планом
работы, которые определяют проведение общих
мероприятий и праздников.
3. Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
4. Процесс образования в ДОУ строится на
содружестве с учреждениями культуры и социальными
организациями, и родителями (законными
представителями) воспитанников.
5. Профессиональное развитие педагогов (новые
формы работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие
характеристики
содержания и форм
воспитания в
общей структуре
воспитательной
работы в ДОУ
Стержнем годового цикла воспитательной работы
ДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия,
через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность (ООД) по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы;
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность.
Участие в
конкурсах лучших
практик,
мониторингов .
ДОУ является неоднократным победителем конкурсов
и активным участником социально значимых фестивалей и
акций
2.3.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионально
го сообщества
Ценность детства
и каждого ребенка как
личности.
Цели:
создание
условий для раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и
уважения.
Цель:
вовлечение
родителей
в
процесс
воспитания ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие
и партнерство взрослого
и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум;
- Школа молодого педагога;
- Методический совет и др.
Педагоги, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду
проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой
группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Детско-взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
способствует
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
экскурсиях, в различных видах деятельности:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями, помощь в быту и др.);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (празники, досуги, спектакли,
конкурсы);
- проектная деятельность;
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме
этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
2.4.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.5.
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОУ;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равноответственными участниками
образовательного процесса. Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю
совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и
международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и
хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив,
который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок
получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение
в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого
и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным
для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношения к окружающим
людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения. Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием
целенаправленной
воспитательной
его
деятельности
родителей
(законных
представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит
образовательной
организации.
Возможность
ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам МАДОУ «Детский сад № 25» выявлять характер
семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко
можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с
преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием более
эффективных средств воспитания. Таких как:
труд детей;
совместная деятельность со взрослыми;
ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и
успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна
иметь представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития,
присущие ей в настоящее время особенности.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:
систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания
между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает
по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все
родители (законные представители) придают значение содержательному общению с
детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители,
которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с
родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и
детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не
считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения
взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми
вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги МАДОУ «Детский сад № 25» должны разъяснить родителям (законным
представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры,
занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически
организовывать с воспитанниками ДОУ и их родителями (законными представителями)
мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен
в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно,
мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и
бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных
поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей
(благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка
игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью,
посев травы и высадка цветов весной и другое);
предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта),
участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и
др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи
преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически
направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник
солидарности трудящихся (День Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с
пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения
ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны
дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации,
научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома,
познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный
театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные,
так и коллективные формы работы.
1.
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде МАДОУ «Детский сад № 25» и в
групповых уголках.
2.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма
индивидуальной работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она
чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя
беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных
представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не
должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка,
так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается
доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость
сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его
родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок,
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над
тем, как они воспитывают ребенка, что и как следуетизменить.
3.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций
зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в
коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует
подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко
использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду и
дома, прослушивания рассказов детей.
5.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать
родителям (законным представителям) воспитанников работу МАДОУ «Детский сад №
25», методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.
Такое проникновение в жизнь ДОУ позволяет родителям (законным представителям)
увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ
«Детский сад № 25», в группе Вконтакте и на информационных стендах для родителей
(законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие
тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ.
Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их
достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о
любимых книжках,игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
(пример годового плана)
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы
отдыхали и трудились летом».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний
период, объединение в совместную деятельность воспитывающих взрослых
в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик
человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и
убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции,
которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского,
мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической
общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или
специалист учреждения культуры
Цели: образование родительской общественности в рамках
приобщения ребенка к культурным ценностям человека; объединение
воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную
деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года
и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен
впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников;
способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке
семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих
взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр
дома» (к Дню
театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра
семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками)
опыта культурных практик человека детям дошкольного возраста,
родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Виды и формы культурных практик
Виды
практик
Акции
Особенности организации
Это социально значимое,
комплексное мероприятия, действие для
достижения какой-либо общей цели.
Формы проведения
Экологическая
акция
Патриотическая
акция
Социальная акция
События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление,
крупный факт, происшедший в общественной жизни).
Досуги
Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная
Вид деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Возможна организация досугов
в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Форма организации
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных
и литературных произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном
материале.
Физкультурные
досуги
Музыкальные
Литературные
досуги
Кружки
Чтение
художественной
литературы
Литературные
КВН, викторины
Творческие
конкурсы
Театрализованные
игры
Библиотечные
встречи
Праздники и
развлечения
Праздники и развлечения - это
яркие и радостные события в жизни
детей дошкольного возраста. Сочетая
различные виды искусства, они
оказывают большое влияние на чувства
и сознание детей. «Надо помочь
ребенку через искусство глубже
осознавать свои мысли и чувства, яснее
мыслить и глубже чувствовать...».
Изготовлени
е выставки
Специально организованная
деятельность по созданию экспонатов
или информационного продукта для
последующей демонстрации кому-либо.
Функции участников взаимодействия
ярко просматриваются, если учесть, что
в основе данной формы лежит
предметно-практическая деятельность.
Именно поэтому логично
предположить, что при изготовлении
выставки необходимы те, кто
организует совместное и
индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С
точки зрения организации пространства
и времени видно, что эта форма
является дискретной. В воспитательных
целях изготовление выставки, газеты,
летописи и т.д. может использоваться
для приобретения детьми опыта
деятельности, формирования
эмоционально-ценностных отношений,
а также для отдыха.
Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание
музыкальных
произведений
Праздник
к
определенной дате
Литературный
праздник
Музыкальный
Экологический
Газеты
Изготовление
самодельных книг
Изготовление
летописи
Макеты
Стенгазеты
Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые
воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного
воспитательного воздействия на них).
Творческая
Творческая мастерская
предоставляет детям условия для
Мастер класс
Конкурсы
мастерская
Клубы по
интересам
Концерт
использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию,
например,. Начало мастерской – это
обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.).
Клубы по интересам – это
объединения постоянного состава на
длительный срок на основе совместной
деятельности. Клубы могут иметь
различную направленность.
Публичное исполнение
музыкальных произведений, возможно
в сочетании с хореографией,
декламацией и другими номерами».
Другими словами, концерт- это,
представление, предполагающее
демонстрацию выступающими для
зрителей художественных номеров.
Изготовление
продуктов
детской
деятельности (рисование,
лепка, конструирование,
аппликация, творческие
работы),
Изготовление
книг-самоделок, детских
журналов,
Составление
маршрутов путешествия
на природу,
Оформление
коллекции,
Создание
продуктов
детского
рукоделия и занятия
рукоделием, приобщение
к народным промыслам
(«В гостях у народных
мастеров»),
Просмотр
познавательных
презентаций,
Оформление
художественной галереи,
книжного уголка или
библиотеки («Мастерская
книгопечатания»,
«В
гостях у сказки»),
Игры
и
коллекционирование
Спортивные
клубы,
Литературные
клубы,
Музыкальные
клубы, клубы любителей
песни,
Театральные
клубы
Танец,
Песня,
Театральная
миниатюра
Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе).
Проекты по
направлениям
воспитательной работы
Проекты
Это
способ организации педагогического
процесса,
основанный
на
взаимодействии
педагога
и
воспитанника, способ взаимодействия
с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по
достижению поставленной цели.
По направлениям
воспитательной работы
Тематические
недели
Это
комплексная
форма
воспитательнообразовательной работы,
объединяющая
всех
участников
педагогического
процесса
вокруг
актуальной
проблемы.
Они
предполагают
реализацию
такого
подхода
к
осуществлению
воспитательнообразовательной работы в детском
саду, который позволяет вовлечь
педагогов, родителей и детей в
активную
поисково
исследовательскую
и
творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная
деятельность,
целенаправленно
организуемая
в
коллективе
воспитанников
с
целью отдыха,
развлечения, обучения. Характерные
признаки: не несут в себе выраженной
общественно полезной направленности,
но полезны для развития и воспитания
их
участников;
имеет
место
опосредованное
педагогическое
воздействие, скрытое игровыми целями.
Виды форм: р.
Деловые игры,
Сюжетно-ролевые,
Игры
на
местности,
Спортивные игры,
Познавательные и
д.
Совместная игра
воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
Ситуации
общения и
накопления
положительного
Данные
ситуации
носят
Беседы
Проблемные
проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую ситуации
Беседы
детям
дошкольного
возраста,
в
картинам
по
разрешении которой они принимают
непосредственное
участие.
Такие
ситуации
могут
быть
реальнопрактического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов
литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми. В ситуациях
условно
вербального
характера
воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на
задушевный
разговор,
связывает
содержание разговора с личным опытом
детей.
В
реально-практических
ситуациях воспитанники приобретают
опыт
проявления
заботливого,
участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем
заранее,
а
могут
возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Составление
рассказов
Рассматривание и
обсуждение иллюстрации
Рассматривание
альбома
Речевые игры
Обсуждение
мультфильмов
Виртуальная
экскурсия
Заучивание из лит
произведений
Письма
–
обращения
Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность
В детском саду трудовое
воспитание заключается в
ознакомлении детей с трудом взрослых,
в приобщении детей к доступной им
трудовой деятельности. В процессе
ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей
положительное отношение к их труду,
бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым
посильную помощь.
Хозяйственнобытовой труд
Труд в природе
Трудовые
поручения
Дежурства
Игра путешествие
Это комплексная
форма организации деятельности детей,
при которой решается целый ряд
педагогических
задач: образовательных, воспитательны
х, общеразвивающих. Игра-
Маршрутная игра,
Игра
на
преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета
социальноэмоционального
опыта
путешествие – не просто созерцание
какого-либо действа со сцены, а
передвижение, чередование различных
видов деятельности.
Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа. Они помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события, играют большую
роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании
детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти. В нашем детском саду есть уже
прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Каждая из них направлена на достижение определенной воспитательной
цели.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной
жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОУ в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей. Их
перечень ежегодно включается в годовой план работы МА ДОУ № 25.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро
Совместная деятельность
взрослых и детей
Совместная
Индивидуальдеятельность в
ная работа с
режимных
детьми
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности
в нравственноречевом общении волевых
с
детьми
и качеств.
взрослыми.
Воспитание
Создание
условий для
самостоятельной
деятельности
Воспитательная
деятельность
в семье
Воспитание
Воспитание
интереса
к потребности в
различным
речевом
видам
общении
с
деятельности.
детьми
и
Завтрак
Образовательная
деятельность
Прогулка
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
безопасного
поведения
(в
быту, природе, на
улице).
Воспитание
положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение
к
самостоятельном
у
выполнению
поручений.
Воспитание
активного
интереса
к
различным видам
деятельности.
Воспитывать
инициативность,
ответственность,
самостоятельност
ь
Формирование
умения работать
в паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание
у
ребенка интереса
к окружающему
миру.
Воспитание
интереса
к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса
к
творческой
деятельности.
Воспитание
культуры
общения.
Приобщение
детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств
через
знакомство
с
художественно
й литературой,
произведениям
Воспитание
Воспитание
и искусства.
культурнокультуры
Воспитание
гигиенических пользования
гуманных
навыков
в столовыми
чувств.
процессе
приборами.
Воспитание
умывания.
культуры
Воспитание
поведения
в
культуры
общественных
поведения.
местах.
Воспитывать
Воспитание
Воспитание
уважительное
потребности в эмоциональноотношение
к
эмоционально- чувственного
личностном
отношения
к членам семьи и
общении.
предметам
и их труду.
Воспитание
Воспитание
явлениям
любознательно действительност осознания
ценности
сти,
и.
здорового
наблюдательн
образа жизни.
ости,
Воспитание
пытливости.
ответственност
и
и
самостоятельно
сти.
Воспитание
эмоциональночувственного
Воспитание
Воспитание
отношения
к
культурнопозитивного
и
гигиенических настроя
на предметам
явлениям
навыков
в занятие
действительнос
процессе
физической
ти.
одевания
и культурой.
Воспитание
раздевания.
Воспитание
умения
Воспитание
умения
самостоятельно
положительны самостоятельно
х нравственно- организовывать находить
интересные
волевых
разнообразные
интереса к труду
взрослых,
желания
трудиться,
трудолюбия.
Обед
Тихий час
Полдник
Вечер
качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
Воспитание
интереса
к желания
составу
блюд, заботиться о
процессу
их сверстниках.
изготовления.
Воспитание
Формирование
положительного
навыков
отношения
ко личной
сну.
гигиены.
Воспитание
Воспитание
привычки
ответственног
следить за своим о отношения к
внешним видом. выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
любви и интереса умения
к книге.
договариватьс
Воспитание
я,
эмоционального
распределять
отношения
к роли, играть
литературным
дружно,
героям.
выполняя
Воспитания
установленные
отзывчивости,
правила игры.
сочувствия,
Воспитание
доброты.
бережного
Воспитание
отношения к
дружеских
окружающему
взаимоотношени миру.
й в игре.
Воспитание
Воспитание
умения
желания
справедливо
поддерживать в оценивать
групповом
свои поступки
помещении
и
поступки
порядок.
других детей.
игры,
договариваться.
Воспитание
культуры
приема пищи.
Воспитание
привычки
к
опрятности
и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций
на
события
окружающего и
на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса
к
конструкторской
деятельности и
творчества
в
ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельнос
ти в различных
видах
деятельности.
занятия.
Прогулка
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности
в
речевом общении
с
детьми
и
взрослыми.
Воспитание
наблюдательн
ости, интереса
к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников
к духовным ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические
чувства. Главной целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных
праздников является приобретение детьми нравственного опыта, наследование
духовного достояния русского народа, достижение культуры межличностных и
межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников:
формирование
духовно-нравственных
норм
и
ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие
коммуникативных навыков, творческих способностей. Традиционные мероприятия
способствуют воспитанию чувства сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни.
Участвуя в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь
реально поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые
качества, учатся принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы
бесценного опыта в стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции и волонтерские события направлены на формирование активной жизненной
позиции, они дают реальные представления о том, что от каждого человека зависит
состояние окружающей нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких.
Воспитательная ценность акций заключается в формировании таких социально ценных
качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность,
социальная справедливость и др.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
составление рассказов из личного опыта;
(проблемная)
ситуация,
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитательно-образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
утренний отрезок времени
- наблюдения - в уголке природы; за
деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с
небольшими
подгруппами
детей
(дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых,
Воспитательнообразовательная
деятельность,
осуществляемая во время прогулки
подвижные
игры
и
упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
- наблюдения за объектами и
явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и
проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка
столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного
содержания;
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей,
активность которой зависит от содержания
организованной
образовательной
деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры здоровья.
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
экспериментирование
с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
элементарную
трудовую
деятельность детей на участке
детского сада;
свободное
общение
воспитателя с детьми.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного
Ситуации
общения и накопления социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему
положительного
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
социальноэмоционального опыта которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми.
В
ситуациях
условновербального
характера
воспитатель
обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают
опыт
проявления
заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах. Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Совместная игра
Творческая мастерская предоставляет детям
условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию,
например,
занятия
рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является
создание
книг-самоделок,
детских
журналов,
составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Музыкальнотеатральная
и (детская студия)- форма организации художественнолитературная гостиная творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных
(детская студия)
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Детский
досуг
вид
деятельности,
Детский досуг
целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
Коллективная и
деятельность носит общественно полезный характер и
индивидуальная
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
трудовая деятельность
природе.
Творческая
мастерская
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
деятельность
моменты
детей
Игры-занятия,
Рассказ и показ
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,беседы,
игры различного вида,
театрализованные игры,
поручения, использование инсценировка знакомых
подвижные игры, народные естественно возникающих литературных
игры, дидактические игры, ситуаций.
произведений, кукольный
подвижные игры,
театр, рассматривание
настольно-печатные
иллюстраций, сюжетных
игры, чтение
картинок.
художественной литературы,
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
Дидактические,
Рассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
сюжетно-ролевые,
воспитателя,беседы,
подвижные инародные
подвижные, совместные с
поручения, использование игры, инсценировки,
воспитателем игры, игрыестественно возникающих рассматривание
драматизации, игровые
ситуаций.
иллюстраций,
задания, игрыфотографий, рисование,
импровизации, чтение
лепка.
художественной
литературы, беседы,
рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и
обществу.
Игры-занятия,
Рассказ и показ
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,беседы,
игры различного вида,
театрализованные игры,
поручения, использование инсценировка знакомых
подвижные игры, народные естественно возникающих литературных
игры, дидактические игры, ситуаций.
произведений, кукольный
подвижные игры, настольнотеатр, рассматривание
печатные игры, чтение
иллюстраций, сюжетных
художественной литературы,
картинок.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
ситуаций,
завтрак, занятия, игра,
настольные игры,
Игры-занятия, игрыодевание на прогулку,
сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
прогулка,
игры бытового характера,
В структуре занятия,
возвращение с
народные игры,
занятия по ручному труду,
прогулки, обед,
изготовление
дежурства, экскурсии,
подготовка ко сну, подъём игрушек из бумаги,
поручения, показ,
после сна, полдник, игры, изготовление игрушек из
объяснение, личный пример подготовка к вечерней
природного материала,
педагога, коллективный труд: прогулке, вечерняя
рассматривание
-труд рядом, общий
прогулка
иллюстраций,
труд, огород на окне, труд в
фотографий, картинок,
природе, работа в
самостоятельные игры,
тематическихуголках,
игры инсценировки,
праздники, досуги,
продуктивная
экспериментальная
деятельность,
деятельность,
ремонт книг
экскурсии за пределы
детского сада, туристические
походы, трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия.
Беседа.
Дидактические игры.
Интегрированныезанятия.
Развивающие игры.
Театрализованные игры.
Беседа.
Игровые задания.
Сюжетно-ролевые игры.
Экспериментирование.
Дидактические игры. Развивающие игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
ИгрыПроблемно-поисковые
Подвижные игры.
экспериментирования.
ситуации.
ИгрыИгры с природным
Конкурсы. Викторины экспериментирования. На материалом. Наблюдение в
Труд в уголке природы, прогулке наблюдение за уголке природы. Труд в
огороде.
природными явлениями. уголке природы, огороде.
Дидактические игры.
Продуктивная
Игры- экспериментирования
деятельность.
Дидактические игры.
Календарь природы.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение. Целевые прогулки.
Экскурсии Продуктивная
деятельность.
Народные игры.
Праздники, развлечения(в
т.ч. фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических
выставок.Создание музейных
уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- занятия
- во всех режимных
- игры-забавы
- игровые упражнения моментах: утренний
- дидактические
- индивидуальная
игры
прием, утренняя
работа
- подвижные игры
гимнастика, приемыпищи,
- игры-забавы
- сюжетно-ролевые
занятия, самостоятельная
- игры-драматизации
игры
деятельность, прогулка,
- досуги
- рассматривание
подготовка ко сну,
- театрализации
иллюстраций и
дневной
- беседы
- разыгрывание сюжета
экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения
подражательного и
имитационного характера
- активизирующее
общение педагога сдетьми
- работа в книжном
уголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и тематических
картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочей
тетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с
представителями ГИБДД
сон
тематических картинок
- настольнопечатные игры
- творческая
деятельность
2.6. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Развивающая предметно-пространственная среда содержит
следующие компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
Компоненты РППС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОУ;
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Представленность в РППС
групп и ДОУ
Центр патриотизма
Центр краеведения
Центры живой и неживой
природы, центры
экспериментирования
Центры игы: сюжетноролевой игры, конструирования,
театральная студия
Музей семей воспитанников
«Из поколения в поколение»,
«Традиции и хобби моей семьи»,
«Мастера и мастерицы моей
семьи»
Центры моделирования и
конструирования
Опытно-эксперементальная
мастерская «Хочу все знать»
Видеонаблюдение за трудом
взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной
активности
Спортивные атрибуты для
игр
Сказки разных народов,
куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные
игры
Воспитывающая среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных
задач по направлениям
развития
дете
Образовательная
Пространство
Элементы
РППС,
область
(помещение)
обладающие воспитательным
образовательной
потенциалом
организации
Групповые
Уголок физического
помещения
саморазвития
Физическое
Физкультурный зал
Мини-музей мяча (другого
развитие
спортивного инвентаря)
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Групповые
Патриотический уголок
помещения
Уголок дежурства
Сюжетно-ролевые игры
СоциальноУголок уединения
коммуникативное
развитие
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный
перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Групповые
Коллекции
помещения
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического
развития
Уголок конструирования
Познавательное
Огород на подоконнике
развитие
Уголок экспериментирования
Территория ДОУ
Огород
Экологическая тропа
Метеостанция
Зоны познавательноисследовательской деятельности на
прогулочных участках
Групповые
Библиотека
помещения
Сюжетно-ролевые игры
Уголок развития речи
Театральный уголок
Речевое развитие
Территория ДОУ
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной
деятельности на прогулочных
участках
Групповые
Уголок детского творчества
Художественнопомещения
Выставки
эстетическое
Музыкальный уголок
развитие
Театральный уголок
Музыкальный зал
Территория ДОУ
2.7.
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных
инструментов
Экологическая тропа
Клумбы
Зоны музыкальноритмической и театральной
деятельности на прогулочных
участках
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
МА ДОУ № 25 является открытой социальной структурой, что способствует
плодотворному взаимодействию с другими социальными структурами г.
Краснотурьинска. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с различными учреждениями дает дополнительный импульс для развития и
обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения со
всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Кроме того, этот процесс
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка.
Взаимодействие с социумом происходит на основе следующих принципов:
- - учет запросов общественности,
- - принятие политики детского сада социумом,
- - сохранение имиджа учреждения в обществе,
- - установление коммуникации между детским садом и социумом.
-
Взаимодействие ДОУ с социумом
Детская
Врачебный контроль за состоянием здоровья детей.
поликлиника
Детская
библиотека
Индивидуальные рекомендации для родителей.
Организация вакцинопрофилактики в ДОУ.
Организация оздоровительной работы с детьми.
Лекции,
консультации
для
персонала,
предоставление
информационного материала.
Лекции, консультации для педагогов.
Предоставление книжного фонда и новинок
методической
литературы по дошкольному образованию.
Экскурсии и выставки для детей
Воспитание у детей интереса к театру.
Выездные спектакли в детском саду.
Встречи работников театра с родителями.
Участие в городских мероприятиях, конкурсах,
социальных
проектах.
МАУК
«Краснотурьинский
театр кукол»
МАУК
«Краснотурьинский
досуговый
комплекс»
Семинары,
консультации,
практикумы
для
МАОУ
ДОД
«Центр
детского педагогических
работников ДОУ.
творчества»
Участие в мероприятиях, проводимых для ОУ
города.
Взаимопосещения открытых занятий.
ДОУ города
Консультации для педагогов.
Участие педагогов в семинарах, мастер-классах.
Совместные методические мероприятия.
Обмен опытом
СОШ города
Организация преемственности образовательной
деятельности
Посещение открытых уроков и НОД
Консультации для родителей и педагогов
Экскурсии
МУ
Организация
мероприятий,
обогащающих
«Краснотурьинский
эмоциональную жизнь ребёнка яркими впечатлениями
краеведческий
музей»
Охрана жизни и здоровья детей
ГИБДД
Совместные
мероприятия
по
безопасности
Пожарная часть
Правоохраните жизнедеятельности
льные органы
Участие в экологических конкурсах, акциях,
МАОУ
ДОД
фестивалях
«Станция
юных
Экскурсии
натуралистов»
Воспитание экологической культуры участников
образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).
Ознакомление
с
нормативно-правовой
Городское
документацией
Представление отчетности
Аттестация педагогических кадров
Защита прав и интересов детей
Формирование общей культуры личности ребенка,
физических, нравственных и социальных качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка
Посещение семей, с целью выявления условий
жизни детей
Анкетирование
Мониторинг детско-родительских отношений
Беседы с родителями на темы детско-родительских
отношений
Консультирование семьи по вопросам воспитания
детей специалистами детского сада
Вовлечение родителей в педагогический процесс
ДОУ, через выполнение поручений и заданий педагогов и
родительского совета
Участие родителей в различных конкурсах,
организации предметно-развивающей среды группы,
облагораживании территории ДОУ
управление
образования
Семья
3.
Организационный раздел Программы воспитания
3.1.
Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает,
что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая,
строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных
членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
МА ДОУ № 25 укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Планом-графиком предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования для
педагогических и руководящих работников.
Для обеспечения качественных условий реализации программы командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги, обладающие
значимыми компетенциями, необходимыми для решения образовательных и
воспитательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем
и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой,
режиссерской, с правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной и воспитательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
МА ДОУ № 25 имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим
стабильного развития. Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают
16
педагогов, из них воспитателей - 10, музыкальных руководителей – 2, старший
воспитатель – 1, учитель-логопед – 1, педагог-психолог – 1, инструктор по физической
культуре – 1.
Наименование
должности (в соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским
садом
Приказ Минтруда России
от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации (управление
дошкольной образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
Учитель-логопед
Приказ Министерства
труда и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства
труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Осуществление необходимой коррекции
недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций
(внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
-наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
3.2.
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Создание социальной ситуации развития
обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МА ДОУ № 25 разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрирована в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20
11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959;
Перечень локальных нормативных актов ДОУ:
Образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ «Детский сад №
25»;
Устав МА ДОУ «Детский сад № 25», утвержденный приказом муниципального
органа «Управление образования» городского округа Краснотурьинск от 08.11.2018 г. №
196-Д;
Программа развития МА ДОУ «Детский сад № 25»;
Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования между муниципальным
автономным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 25 » и родителем (законным представителем) ребенка.
Должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за
организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Методическое обеспечение представлено в разделе 3.3. ОП ДО.
3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми
Формирование игры как
важнейшего фактора
воспитания и развития
ребёнка с особыми
образовательными
потребностями
Создание
воспитывающей среды
Доступность
воспитательных мероприятий
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность
продуктивной
(производящей
репродуктивной
субъективно
(воспроизводящей
новый
продукт)
готовый
образец)
деятельности,
то
и
есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Создание специальных условий
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Специалисты
Направления
Форма занятий
Продолжительность
сопровождения коррекционной
и частота
работы
УчительРазвитие
Индивидуально2 раза в неделю по
логопед
артикуляционной
подгрупповая
20мин.
моторики.
Развитие речевого
Педагогпсихолог
Воспитатель
Создание
специальных
условий
обучения
дыхания.
Коррекция
звукопроизношения.
Развитие
фонематического
слуха
Развитие слоговой
структуры слова.
Развитие лексикограмматического
компонента.
Развитие ВПФ
(память, мышление,
воображение,
восприятие)
1.Формирование
Индивидуальная
2 раза в неделю по 20
коммуникативных,
минут
социально-бытовых
навыков.
2. Развитие личностномотивационной сферы.
3. Формирование у
ребенка чувства
доверия и
уверенности.
4. Развитие
восприятия и
внимания.
Развитие ВПФ
(память, мышление,
воображение,
восприятие)
5. Преодоление
негативизма к
образовательной
ситуации.
Формирование
Индивидуальная
3 раза в неделю по 10
пространственноминут
временных отношений.
Развитие ВПФ (речь,
память, мышление,
воображение,
восприятие)
- наглядно-действенный характер подачи материала;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых
в ДОО;
- специальное обучение переносу сформированных знаний,
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью.
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения.
- использование преимущественно позитивных средств
стимулирования деятельности и поведения.
252
Временн
ой режим
Специаль
ныйдидактичес
кий и
методическийм
атериал
Форма и
условия
оценки
достижений
-стимулирование познавательной активности, формирование
потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с
ним
Сокращение индивидуального занятия до 10 минут; увеличение
количества занятий в неделю.
Использование
специального
подбора
дидактического
материала с использованием натуральной и иллюстративной
наглядности.
Использование
преимущественно
стимулирования деятельности и поведения.
позитивных
средств
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
253
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
254
педагогических работников.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что
старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С.
Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь
постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом
возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно
использовать театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны
быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для
совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно
быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.
В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения
игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на
каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки
представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное;
учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного
опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует
и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы,
аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия
для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
255
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий
к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные
ими поделки.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для
256
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
ПРИМЕРНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В
ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный
материал.
Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие
и домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С. Маршак, А.
Барто и т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический, «Лего». Образцы. Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного цвета и
Дидактические игры по познавательному
развитию. Материалы и оборудование
для детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный
материал: шишки, косточки, ракушки,
семена
клёна.
Модели,
схемы.
Дидактические игры по речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинкипутаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных
картинок на 4-8 частей. Художественная
и
познавательна
литература.
Дидактические игры по познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени,
весны,
зимы,
лета»).
Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений
257
размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими
телами
(цилиндры,
призмы
и
т.д.).Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения. Настольнопечатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном
и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу»
или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные
палочки.
природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное
время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и
т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты. Настольнопечатные
игры
математического
содержания.
Коллективная
аппликация
«Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт», «Овощи
и фрукты» и др.). Дидактические
игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки –
раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с простыми
картинками
и
изображениями
геометрических фигур, окрашенных в
четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон».
Рамки
–
вкладыши
для
раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
258
Счетный
материал
(игрушки,
мелкие
предметы, природный материал, предметные
картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски и коврографа.
Логико-математические игры типа «Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех»,
«Сложи
квадрат»,
«Соты»,
«Крестики»,
«Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток.
Книги,
иллюстрации
с изображением
деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие»,
«Чем похожи».
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал (предметные картинки, мелкие
игрушки
и
предметы,
природный
материал), счетные палочки. Счетный
материал (игрушки, мелкие предметы,
природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной
доски
и
коврографа.
Логикоматематические
игры типа «Сложи
узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы:
деревянный, металлический.
Пластмассовые
и
металлические
конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы.
Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного
цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры,
призмы
и
т.д.).
Строительный
конструктор с блоками крупного,
среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных материалов. Схемы построек
и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое развитие
Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
259
Дидактические игры по речевому развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор
дидактических игр, иллюстраций о животном
и растительном мире, о человеке, о
предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных пособий
на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и
размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки;
рассказы в картинках, книги писателей и
поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы
по программе. Познавательная литература.
Пособия для развития мелкой моторики
рук.
Пособия
на
поддувание.
Дидактические игры по речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный,
фланелеграф,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития
слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки
для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные
коврики»
и
т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки,
сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей.
Подбор художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения
художественной
260
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные картинки
с изображением
предметов
и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?».
Книжки малышки с произведениями малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых
детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).
литературы
по
программе.
Познавательная литература. Любимые
книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных
сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?» Книжки малышки с
произведениями
малых фольклорных
форм. Книжки-раскраски по изучаемым
темам.
Книжки
–
самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов
из любимых сказок художников.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др.Предметное
оснащение
для
самостоятельной двигательной деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули.
Для
укрепления
здоровья
детей
–
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски).Ленты,
флажки
(основных
цветов).Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно
– гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические
навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи.
Вертушки. Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
261
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» на ковролиновой основе с набором
(режимные
моменты,
культурно
– мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
гигиенические навыки).
альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте
физически
развитого
человека.
Дидактические игры о спорте, основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная литература о сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц
и
поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера
группы.
Наличие образцов
(игрушки,
бытовые предметы, предметы народных
промыслов).
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного труда: краски,
кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, проволока,
клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования
Наличие демонстрационного материала
по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин
для оформления интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов). Использование детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги, природного
и бросового материала) в оформлении
интерьера группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература. Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
262
разной формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.).Основы для
свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования. Маленькие
доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства
(по возрасту и по программе), иллюстрации
и
альбомы
по
данной
теме
для
рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.).
Основы для свободного рисования
разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые краски и
кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации
и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей.
Театральная костюмерная. Различные
виды театров: настольный би-ба-бо, театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические
игры
Озвученные
игрушки с разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов. Детские музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации», Минимузей «Изба»
263
Младший дошкольный возраст
Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок,
атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья».Куклы –
«мальчики» и «девочки».Куклы в одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельных принадлежностей для
кукол, кукольная мебель (маленького
размера); набор для кухни (плита, мойка,
стиральная машина).Коляски для кукол.
Атрибуты для 5-6 игр. Предметы –
заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало.Книги с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по
теме «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие
эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
домашние (дикие) животные Разнообразный
природный материал для рассматривания
(листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации,
репродукции
животных,
природы в разное время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы
способов ухода за растениями. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в разное время
года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Старший дошкольный возраст
Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями
помещений и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель), участков
детского
сада.
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры
на развитие эмоций.. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов
Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового
оборудования, игрушек из различных
материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические и настольно-печатные
игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых
игр. Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство взрослого
игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций, фотографий
«Космос»,
макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д. Книги
разных авторов на соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности. Дидактические игры
по
ОБЖ.
Альбомы
«Профессии»,
«Театры»,
«Космос»,
«Школа»,
«Архитектура»
и
т.д.
Коллекция
репродукций различных художников
пейзажистов,
портретистов.
Персональные коллекции детей и
совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно –
прикладного искусства. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование
используется
как
атрибуты сюжетно – ролевых игр.
264
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макет
улицы с односторонним движением и
тротуаром, макет светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный знак «пешеходный
переход», иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная
литература. Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам
уличной,
личной,
пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с
разным
расположением
дорог,
микрорайон детского сада Наборы
разных видов машин, дорожных знаков.
Иллюстрации
по
ПДД,
ПБ,
познавательная
литература.
Художественная литература о правилах
поведения
окружающей
действительности.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения. В развивающей предметно-пространственной среде МА
ДОУ № 25 имеется представленность материалов каждого вида деятельности (игровой,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативной;
познавательно-исследовательской; для восприятия художественной литературы и фольклора,
самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице); для
конструирования из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал; изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и
двигательной, что обеспечивает для воспитанников выбор по интересам.
В развивающей предметно-пространственной среде МА ДОУ № 25 отражены
возможности для самостоятельной деятельности воспитанников и совместной деятельности
воспитанников и взрослого, что позволяет ребенку включаться во взаимодействие со
сверстниками или действовать индивидуально; способствует созданию условий для развития
способностей к творческому самовыражению; осознанию ребенком себя независимым
субъектом активности; кооперации с равными, для свободного освоения способов, действий и
умений, построения замысла и реализации собственных задач.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Кабинет логопеда ДОУ предназначен для оказания своевременной квалифицированной
консультативно-методической, диагностической, коррекционной помощи детям, родителям и
педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания, адаптации ребёнка с проблемами
развития.
Важнейшим является создание благоприятного климата обучения и воспитания каждого
ребенка, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного учреждения.
В кабинете создана предметная среда с корригирующим, развивающим и
оздоравливающим компонентами, систематизировано научно-методическое сопровождение
образовательного процесса, ведётся логопедическая документация, функционирует
информативный блок для педагогов и родителей.
265
Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым (в
соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов оборудования и
инвентаря обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
физминутки, подвижные игры малой и средней активности;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства прослеживается в изменении предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов отражается в применении различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, мольберта и т.д.; а также
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности.
4) Вариативность среды отражается в наличии различных пространств (центров), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей.
5) Доступность среды предполагает: свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; а также
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Кабинет имеет несколько центров:
1. Центр с зеркалом для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по коррекции
звукопроизношения.
2. Центр дидактического и игрового сопровождения.
Занимательное игровое обеспечение для логопедических занятий (настольные игры,
лото, кубики, игрушки и т.д.). Оборудование, способствующее формированию речевого
дыхания. Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики (обводки, массажные
мячики, шнуровки, разрезные картинки, мозаики и т.д.).
3.Консультативный центр для работы с родителями и педагогами.
4. Центр методических материалов и пособий, содержит следующие разделы:
- справочная литература по логопедии;
266
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции звукопроизношения;
- методическая литература по преодолению ФФНР;
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;
- нормативно-правовая база;
- документация учителя-логопеда в ДОУ.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете логопеда
имеет важное значение при формировании личности ребенка с речевыми проблемами. В
красивом, уютном, привлекательном помещении ребенок качественно изменяется. Правильно
организованная развивающая предметно-пространственная среда выполняет коррекционную,
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции. Это является оптимальным условием для
коррекционной работы в целом.
Таким образом, создание особого пространства в логопедическом кабинете необходимое условие качественной коррекционной работы в детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности»
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды
Подчеркивая важность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности,
основанной на присвоении ребенком культуры безопасности, ряд исследователей отмечает,
что данная готовность является одним из основополагающих условий реализации личностного
потенциала и социального предназначения человека.
Важным условием успеха данного направления работы ДОО является создание
предметно-пространственной среды, отвечающей современным требованиям и задачам
формирования культуры безопасности. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды
позволяет проявлять любознательность, пытливость, познавать окружающий мир без
принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей
среды ребенок реализует свое правна свободу выбора деятельности. Он действует исходя из
своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле
взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности
заложен механизм саморазвития, самореализации растущего человека.
Предметная развивающая среда в совокупности с педагогическими технологиями и
принципами взаимодействия участников педагогического процесса представляет собой
образовательную среду учреждения. В контексте рассматриваемой проблемы именно
создание
образовательных
ресурсов,
расширение
развивающих
возможностей
образовательной среды, способствующих формированию культуры безопасности
жизнедеятельности у детей, является ключевой управленческо-педагогической задачей
современных ДОО.
Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее
способность обеспечивать весь комплекс потребностей всех субъектов образовательного
процесса, создавать мотивацию их активной деятельности. Создание образовательной среды,
отвечающей современным требованиям, является обязательным условием выполнения
социального заказа государства в образовании на воспитание человека, способного
267
самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности,
совершенствовать свои жизненные планы в отношении своей жизни и здоровья.
Чтобы стать инструментом воспитания культуры безопасности, образовательное
пространство сначала должно стать для руководителей и коллектива ДОО объектом изучения,
моделирования и конструирования. Алгоритм проектирования образовательной среды,
обеспечивающей поддержку и амплификацию процесса формирования культуры безопасности
у дошкольников, может быть представлен этапами:
"" изучение социального заказа;
"" ознакомление с условиями воспитания детей в семьях;
"" выбор технологий формирования культуры безопасности, планирование повышения
компетентности педагогов;
"" моделирование образовательной среды с учетом существующего уровня развития ее
компонентов и перспектив их совершенствования;
"" конструирование компонентов образовательной среды, определение механизмов их
функционирования, выявление эффективности образовательного процесса.
Образовательное пространство ДОО должно стать фактором гуманизации детской
жизни и воспитания. Это возможно только в том случае, если оно будет пространством
детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые
необходимо найти ответы, если дети воспринимают пространство как свою территорию, за
которую они несут ответственность. Именно такое пространство способствует формированию
готовности к безопасной жизнедеятельности, так как в его рамках возможно воспитание,
нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности,
положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование
диалектического мышления.
Одним из базовых принципов построения парциальной программы является
обеспечение освоения детьми на каждом возрастном этапе безопасных способов
осуществления актуальных для них видов деятельности. В этой связи во второй младшей и в
средней группах не требуется специальных дополнений к традиции онно создаваемой в ДОО
предметно-пространственной среде. Основными факторами развития дошкольников
становятся грамотная организация их деятельности с предметами быта, в помещении, в
природной среде, на игровой площадке, наличие образцов правильных действий и поведения.
В этот период происходят накопление представлений и опыта, их систематизация и
осмысление в играх. Для поддержания и развития игровой деятельности необходимы
тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту
уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка»,
«Семья».
В этом возрасте важен эмоциональный фон передачи информации, значи тельная ее
часть воспринимается в образной, чувственной форме. В этой связи по каждой теме
подбираются произведения художественной литературы, музыкальные произведения,
мультипликационные фильмы.
Большое значение в средней группе приобретает наглядное отображение роста
самостоятельности детей, достижение ими поставленных перед собой целей. Поддерживая
интерес воспитанников к самостоятельному выполнению различных трудовых операций,
действий по самообслуживанию, можно создать стенд «Мы все умеем делать сами!» Он
оформляется в виде таблицы, в которой по вертикали располагаются фотографии детей, по
горизонтали — рисунки или символы, обозначающие определенные умения. Предварительно
педагог обсуждает с воспитанниками: что они хотят научиться делать самостоятельно, что
уже умеют делать с помощью взрослых. На начальном этапе против каждого умения могут
быть расположены минусы, отражающие их отсутствие. Приобретение умения знаменуется
превращением минуса в плюс: сначала маленький (так можно договориться с детьми
268
оценивать начальный уровень сформированности умения, его появление, а также старания
воспитанников), затем — большой (самостоятельное правильное выполнение действий).
Очень важен сам процесс замены «минуса» на «плюс». Приглашая детей группы
порадоваться достижениям их товарищей, педагог перечеркивает «минус», добавляя
вертикальную черту в соответствующей ячейке таблицы. Это наглядно показывает
воспитанникам, что целеустремленность, старание, ответственность, умелость способны
превращать наши «минусы» в «плюсы».
В старшем дошкольном возрасте данный стенд может быть использован для оценки
детьми своих успехов в образовательном процессе. В этот период все виды деятельности
осуществляются дошкольниками в соответствии с осознаваемой (в большей или меньшей
степени) ими целью, возникают достаточно устойчивые познавательные интересы. Сюжетноролевые игры имеют большое значение для осмысления социальных отношений, знаний и
опыта, связанных в том числе с правилами безопасности. Необходимо вместе с
воспитанниками и их родителями создавать уголки для игр «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Интерес детей 5—7 лет к оценке поведения людей требует наличия подборки
сюжетных картинок по всем изучаемым темам. Уровень развития зрительного восприятия и
мышления позволяет использовать тематические информационные стенды («Дорожные
знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и
др.), плакаты по изучаемым темам.
Старшие дошкольники нередко стремятся передать осмысленную ими или волнующую
их информацию при помощи рисунков, с интересом готовят тематические выставки поделок,
фотографий, книг для младших детей. Для этого создаются специальные стенды и отводится
место, удобное для размещения, просмотра и обсуждения работ. Воспитанники
подготовительной группы вместе с родителями могут принимать участие в создании
тематических уголков безопасности, на основе которых в дальнейшем проводятся занятия
(и другие формы работы).
Материалы, предлагаемые изготовителями различных пособий, можно разделить на
информационные, справочные, статистические, аналитические, обучающие и наглядные. Для
организации образовательного процесса, нацеленного на решение задач формирования
культуры безопасности, могут быть приобретены: мобильные уголки по безопасности для
тематических занятий (других форм работы); тематические плакаты; материалы для
изготовления атрибутов для сюжетно-ролевых игр, стендов; модель светофора; электрический
макет улицы; детский педальный транспорт (велосипеды и т. д.); настольно-печатные,
электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности;
специальные конструкторы.
На основе своего перспективного плана педагог создает картотеку литературных и
музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов, настольнопечатных и дидактических игр.
Подбор и систематизация материала могут осуществляться педагогом по
тематическому принципу или в логике обеспечения различных направлений развития
дошкольников. В первом случае происходит выбор материала по темам программы, во втором
— создаются и пополняются центры (зоны) развития детей.
269
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
270
2) оснащение PППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Здание МА ДОУ № 25 (по адресу: ул. Коммунальная 6б)
Форма владения - оперативное управление
Год постройки - 1960
Тип строения - типовой
Соответствие строения санитарно-техническим нормам - соответствует
Этажность - 2 этажа
Площадь – 525,7 кв.м.
Оснащение помещений
Групповые помещения с раздевальными комнатами (3 группы)
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом.
Фойе детского сада
Информационные стенды, тематические выставки, телефон.
Музыкальный (физкультурный) зал
Пианино, музыкальный центр, магнитофон, проектор, ноутбук, экран, детские музыкальные
инструменты, в т.ч. шумовые, стул детский (45 шт.). Для проведения физкультурных занятий
имеется физкультурное оборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки,
гимнастические палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведские стенки,
кольца для забрасывания мячей.
Кабинет музыкального руководителя
Стол (1), стул (2). Стеллаж. Костюмы (взрослые, детские), атрибуты для инсценировок,
наборы кукольных театров, ширма, маски, тематическое оформление к праздникам, учебнометодическая литература, фонотека.
Кабинет старшего воспитателя
Шкаф (1), стол (1), стулья (4), ноутбук с выходом в интернет (1), принтер, действующая
документация старшего воспитателя, учебно-методическая литература.
Кабинет учителя-логопеда
Стол детский, стулья детские (4), кушетка, стол для песка, игры и дидактические пособия,
учебно-методическая литература, действующая документация.
Кабинет педагога-психолога
271
Стол детский, стулья детские (4), стол письменный, стул, тумбочка, игры и дидактические
пособия, учебно-методическая литература, действующая документация.
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинский инструментарий,
шкаф
медицинский (1), раковина, смеситель локтевой, стол письменный, стул- 2 шт., весы
электронные напольные, весы напольные, лампа настольная, компрессорный ингалятор.
Процедурный кабинет
Детская кушетка (1), холодильник (1), дозаторы (2), т ермоконтейнер переносной, столик
медицинский 2 шт., раковина, смеситель локтевой, облучатель медицинский бактерицидный
настенный, резервный водонагреватель
Пищеблок
Электроплита, электрическая мясорубка (1), холодильники бытовые (4), протирочная машина,
нержавеющие мойки (1 трехсекционная), мойка эмалированная (1), весы электронные (2),
производственные столы (2), кухонное оснащение и оборудование.
Здание МА ДОУ № 25 (по адресу: ул. Лермонтова 2а)
Форма владения - оперативное управление
Год постройки - 1960
Тип строения - типовой
Соответствие строения санитарно-техническим нормам - соответствует
Этажность - 2 этажа
Площадь – 706 кв.м
Оснащение помещений
Групповые помещения с раздевальными комнатами и спальнями (3 группы)
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом.
Фойе детского сада
Информационные стенды, тематические выставки, телефон.
Музыкальный (физкультурный) зал
Пианино, музыкальный центр, проектор, экран, детские музыкальные инструменты, в т.ч.
шумовые, стул детский (35 шт.). Костюмы (взрослые, детские), атрибуты для инсценировок,
наборы кукольных театров, ширма, маски, тематическое оформление к праздникам, учебнометодическая литература, фонотека. Для проведения физкультурных занятий имеется
физкультурное оборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки,
гимнастические палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведская стенка,
кольца для забрасывания мячей.
Кабинет заведующего и делопроизводителя
Шкаф (3), стол (3), стулья (5), компьютер с выходом в интернет (1), ноутбук, принтер-сканерксерокс, телефон, действующая документация, архив.
Кабинет учителя-логопеда и старшего воспитателя
Стол (1), стул (1), столы детские (2), стулья детские (4), компьютер, принтер, игры и
дидактические пособия, учебно-методическая литература, действующая документация.
272
Кабинет педагога-психолога
Стол детский, стулья детские (2), стол письменный, стул, игры и дидактические пособия,
учебно-методическая литература, действующая документация.
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, раковина-1 шт., смеситель локтевой- 1 шт.,
письменный стол-1 шт., весы напольные электронные, стул - 2 шт., дозатор для антисептика1 шт., водонагреватель -1 шт., лампа настольная- 1 шт., шкаф медицинский-1 шт., стол
письменный- 1 шт., динамометр кистевой – 1 шт., измеритель артериального давления
мембранный, облучатель бактерицидный настенный, ингалятор компрессорный
Процедурный кабинет
Смеситель локтевой – 1 шт., стул - 2 шт., устройство дозирующее насосное для мытья рук - 1
шт., дозатор для жидкого мыла-1 шт., холодильник- 1 шт., шкаф медицинский- 2 шт., банкетка
медицинская - 2 шт., столик медицинский- 1 шт., переносной термоконтейнер для вакцины - 2
шт., облучатель рециркулятор медицинский - 1 шт., емкость контейнер полимерный для
дезинфекции и предстерилизационной обработки мед.изделий – 3 шт.
Пищеблок
Электроплита, электрическая мясорубка (2), холодильники бытовые (4), морозильная камера
(1), протирочная машина, нержавеющие мойки (1 трехсекционная), столы из нержавеющей
стали (1), весы (1), металлический стеллаж (2), производственные столы (2), кухонное
оснащение и оборудование.
Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр детей, верандами.
На территории
деятельности.
оборудовано
место
для
наблюдений
и
экспериментально-опытной
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на
воздухе. Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице
проводятся подвижные и спортивные игры.
Обеспечение образовательной программы дошкольного образования методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная область
Учебно-методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
Социальнокоммуникатив дошкольников (3-7 лет).
А.Я.
Нравственно-патриотическое
-ное развитие Ветохина
воспитание детей дошкольного возраста
Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми 4-7 лет.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
273
Нагляднодидактические
пособия
Серия
«Мир
в
картинках»
Серия «Рассказы по
картинкам»
Серия
«Расскажите
детям о …»
И.Ю.
Бордачева
Безопасность
на
Старшая группа.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная группа.
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в
детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Стахович Л.В. Занимательные финансы. Играем
вместе
Поварницына Г.П. Финансовая грамотность
дошкольников
Буйносова Е.А. Финансовая грамотность для
детей
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3-7 лет).
Айорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку.
Лыкова И.А. Безопасность на дороге. Беседы по
картинкам.
Фролова Н.Г. Социальное развитие детей 3-7 лет.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения
дошкольников на улице
Полынова
В.К.
Основы
безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной
безопасности
Петрова К.В. Обучение детей ПДД. Планирование
занятий для детей 3-7 лет
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная
программа
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО
Правила дорожного движения РФ
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду (2-7 лет).
Гу б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Старшая группа. (5-6 лет)
Гу б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
274
дороге: Плакаты для
оформления
родительского уголка в
ДОУ.
И.Ю.
Бордачева
Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4 – 7
лет.
Предметные, сюжетные
картинки,
игрушки,
карточки, фланелеграф,
набор геометрических
фигур, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.
«Государственные
символы РФ»
«День Победы»
«Великая
Отечественная война»
«Защитники
Отечества»
«Профессии»
«Кем быть?»
Познавательное развитие
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира
детей
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Пространство
1. «Государственные
детской реализации. Проектная деятельность (5-7 символы РФ»
лет)
«Техника»
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических
«Явления природы»
явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
«Природные явление»
детстве (4-7 лет)
« Время суток»
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
«Лето»
Развивающий диалог как инструмент развития
«Зима»
познавательных способностей (4-7 лет)
«Животные средней
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по полосы»
ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
«Цветы»
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. «Осень»
Работаем по сказке (3-7 лет)
«Зима»
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и «Деревья и листья»
социальным окружением: Старшая группа (5-6 «Дикие животные»
лет).
«Домашние животные»
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и «Птицы»
социальным окружением: Подготовительная к «Домашние птицы»
школе группа (6-7 лет).
«Насекомые»
Машкова С.В. Познавательно- исследовательские «Бабочки»
занятия в ДОУ
«Съедобные грибы»
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование «Ядовитые грибы»
элементарных математических представлений: «Овощи»
методическое пособие (2-7 лет).
«Фрукты»
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование «Цветы»
элементарных математических представлений. «Времена года»
Старшая группа (5-6 лет).
Серия
«Играем
в
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование сказку»
элементарных математических представлений. Серия
«Мир
в
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
картинках»
Занимательная математика для детей
Серия «Рассказы по
Колесникова Е.В. Программа Математические картинкам»
ступеньки
Серия
«Расскажите
Бочкарева О.И. Математика. Подготовительная
детям о …»
группа.
Плакаты, картины для
Кряжева Н.Л. Подготовка ребёнка к школе.
рассматривания
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой 2.
в «Праздники России»
детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
3. «Семья»
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в«Домашние помощники»
детском саду. Подготовительная к школе группа«Инструменты»
(6-7 лет).
«Посуда»
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный«Одежда»
эколог»
«Обувь»
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в«Осень»
старшей группе детского сада.
Предметные картинки
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в Картины с
подготовительной группе детского сада.
изображением
Николаева С.Н. Календарь сезонных наблюдений. животных, игрушки,
Иванова Т.В.. Ребенок и окружающий мир.
природный материал,
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию
картины о природе.
275
Речевое
развитие
Баринова Е.В. Учимся любить природу: пособие
для детских садов и школ раннего развития детей.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке
в истории и культуре
Матова В.Н. Краеведение в детском саду
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Гербова В.В. Развитие
Старшая группа (5-6 лет).
речи
детей.
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Серия «Грамматика в
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.
картинках»
Вальчук Е.В. Развитие связной речи
Серия «Рассказы по
Логопедические развивалки. Развивающие игры картинкам»
для детей.
Плакаты, картины для
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет
рассматривания
Цвынтарный В.В. Играем с пальчиками и Серия картин «Времена
развиваем речь
года»,
Черенкова Е. Развивающие игры с пальчиками
«Дикие
животные»,
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для «Домашние животные»
мальчиков
и др.
Нищева
Н.В.
Веселая
артикуляционная Иллюстрации
к
гимнастика
сказкам, разные виды
Батяева С.В. Говорим правильно. Большой театров,
диафильмы,
альбом по развитию речи
мультфильмы.
Куцина. Е., Созонова. Н. Связная речь иГербова В. В. Развитие
логическое мышление
речи в детском саду.
Куцина. Е., Созонова. Н. От слова к фразе: Наглядное пособие. 2-3
глаголы
г.
Куцина. Е., Созонова. Н. Лексика, грамматика, Гербова
В.
В.
связная речь
Правильно
или
Кислякова Ю.Н., Былино М.В. Развитие речи: неправильно.
лексика и грамматика
Наглядное пособие. 2-4
Журова Л.Е.,Варенцова Н.С. Обучение
г.
дошкольников грамоте
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
Максаков А.И.- Развитие правильной речи
ребенка в семье.
Тарасова М.А. Коррекция социального и речевого
развития детей 3-7 лет
Фалькович Т.А., Барылкина Л. П. Развитие речи,
подготовка к освоению письма (4-7 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6-7 лет.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в
детском саду и дома 2-4 года
Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и
родителей. Кн. 1/авт.-сост. Томилова С.Д.
Хрестоматия для дошкольников. Самые лучшие
276
рассказы о живой природе с вопросами и
ответами для почемучек
Художествен- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
но
– детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
эстетическое
Зацепина
М.
Б.
Культурно-досуговая
развитие
деятельность в детском саду
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и
развлечения в детском саду
Зацепина
М.Б.
Музыкальное
воспитание.
Дидактические развивающие игры (0-7 лет)
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. //
Программа музыкального воспитания детей.
Авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева:
«Рождественские сказки» + CD
«Наш веселый оркестр» 2 части + CD
«Ансамбль ложкарей» + CD
«Ясельки» + 2 CD
«Зимняя фантазия» + 2 CD
«Праздник каждый день» для старшей группы +
3 CD
«Праздник каждый день» для подготовительной
группы + 5 CD
«Потанцуй со мной, дружок» + CD
«Праздник шаров» + 2 CD
«Веселые досуги»
«Хи-хи-хи да ха-ха-ха» 2 части + CD
Программный сборник «Ладушки»
«Этот удивительный ритм»
«Умные пальчики»
«Музыка и чудеса» + CD
«Слушаем музыку» + CD
«Необыкновенные путешествия» + 2 CD
Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых
маленьких
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском
саду
Комарова
Т.С.
Детское
художественное
творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду (2-7 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Комарова
Т.С.
Развитие
художественных
способностей дошкольников.
Аксенова А.А. Развивающие занятия по
изобразительной
деятельности
(конспекты
занятий).
Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения, и развития детей 2 – 7 лет
277
Серия
«Расскажите
детям о …»
Серия
«Мир
в
картинках»
Серия «искусство детям»
Серия
«Расскажите
детям о …»
Плакаты, картины для
рассматривания
Крупный,
мелкий,
деревянный,
пластмассовый
конструкторы. Образцы
по конструированию и
схемы построек.
Карточки
«Матешки»
Нагляднодидактические пособия:
«Животные в русской
графике»
«Пейзаж»
«Сказка в русской
живописи»
«Натюрморт»
«Портрет»
«Филимоновская
игрушка»
«Дымковская игрушка»
«Городецкая роспись»
«Золотая хохлома»
«Сказочная гжель»
«Полхов-Майдан»
«Каргопольская
игрушка»
Карточки
«Музыкальные
инструменты»
Физическое
развитие
Перечень
пособий для
коррекционноразвивающей
работы
«Цветные ладошки».
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в
детском саду. Занятия в ИЗОстудии. «Цветные
ладошки»
Аверьянова А. Изобразительная деятельность в
детском саду
Диброва А. Лепим из пластилина
Румянцева Е. Простые поделки из пластилина.
Шкицкая И.О. Аппликации из пластилина
Лебедева Е.Г. Простые поделки из бумаги и
пластилина
Литвинова О.Э. Конструирование. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет.
Литвинова О.Э. Конструирование. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
и
художественный труд в детском саду
Мамаева О.А. Поделки из природного и
бросового материала (5-6 лет)
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые Серия
«Мир
в
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
картинках»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском Серия «Рассказы по
саду: Старшая группа (5-6 лет).
картинкам»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском Серия
«Расскажите
саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). детям о …»
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: Плакаты
комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Карточки
Глазырина Л.Д. Физическая культура 1.
– «Безопасность»
дошкольникам
2. «Распоряк дня»
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых 3. «Иммунитет»
маленьких.
4. «Спорт»
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.5. «Азбука здоровья»
Книга для воспитателей детского сада.
6. «Еда. Напитки»
Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для
7. «Зимние виды спорта»
дошкольников
8. «Распорядок дня»
Голицына Н.С. Воспитание основ здорового
Дидактические
игры
образа жизни у малышей
валеологического
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье
содержания
1. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие /
Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение, 2007.
2.Крупенчук О.И. Преодоление нарушений звукослоговой
структуры слова у дошкольников. — СПб.: 2022.
3.Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ — СПб:
Литера, 2012.
4.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по
логопедии для детей и родителей. — СПб.: Литера, 2022.
4. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР от 5-6 лет
278
Санкт-Петербург, Бетство-пресс 2019
5. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР от 6-7 лет
Санкт-Петербург, Бетство-пресс 2019
6.Нищева Н.В. . Артикуляционная,пальчиковая гимнастика—
СПб.: КАРО, 2016.
7. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!
Комплексная методика подготовки ребёнка к школе. – СПб.:
Издательский Дом «Литература», 2022.
8. Костюк А.В. Звуккш, звук л, звук р
9. Нищева Н.В. Сборник книг по автоматизации и
дифференциации звуков позднего онтогенеза
10. Н.В. Нищева Тетрадь-тренажер по формированию навыков
звукового анализа и синтеза у детей старшего дощкольного возраста с
5 до 6 лет, Санкт-Петербург, Детство пресс , 2021
11. Нищева Н.В. Мой букварь, 2021
12. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с
Рецензия ФГБОУ ВО «УдГУ», протокол № 6 от 27.06.2019 г.
заседания Учебно-методической Комиссии Института педагогики,
психологии и социальных технологий ФГБОУ ВО «УдГУ»
13. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей» Филичевой Т.Б.,
Чиркиной Г.В.,2008г.;
14. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и
воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Москва
«Просвещение» 2008.;
15. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа занятий по
развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и
синтеза у детей дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 2008.;
16. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для
логопедов и родителей. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.
17. Фомичева Ф.М. Воспитание у детей правильного произношения.
Практикум по звукопроизношению. – М.: Просвещение, 1980.
18. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Автоматизация звуков
у детей (комплект из 4-х альбомов).
19. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Система
коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет / Т.А. Ткаченко. –
Москва: Эксмо, 2017.
20. Ткаченко, Т. А. Логопедические упражнения / Т.А.
Ткаченко. – Москва: Эксмо, 2017.
21. Ткаченко, Т. А. Логопед у вас дома / Т.А. Ткаченко. –
Москва: Эксмо, 2018.
22. Ткаченко, Т. А. Коррекция фонетических нарушений у
детей. Подготовительный этап : пособие для логопеда / Т.А.
Ткаченко. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «ГномПресс», 1999.;
279
23. Е.Н.Косинова. Уроки логопеда. М.Эксмо. 2008.;
24. Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с
дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008.;
25.
О.И.Крупенчук.
Пальчиковые
игры
для
детей.С.П.:Литера,2005.;
Психологическая коррекция
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального,
эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
Иванова Е.В., Мищенко Г.В. И20 Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 112
с. (Психологическая служба.)
Данилова М.А. «Расслабляющие и успокаивающие игры для детей». Феникс, 2016г
Загорная Е.В. «Настольная книга детского психолога». Наука и техника, 2016г
Иванова Н.Ф. Преодаление тревожности и страха 5-7 лет. Учитель, 2019г
Кокуева Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду.
Аркти, 2015г
Крюкова С.В., Донскова. Н.И., «Удивляюсь, злюсь, боюсь» Программа групповой
психологической работы с дошкольниками., Генезис, 2015г.
Панфилова М.А. «Игротерапия общения». Гном, 2016г
Спирина Н. П. , Александрова Л.Ю. «Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению.
Владос., 2014г
Федосеева М.А. Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами
песочной терапии для детей 3-7 лет. Учитель, 2016г
Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. «Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми.
Форум, 2011г
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Мозайка-синтез, 2014г
Психологическая диагностика
2. Экспресс – диагностика в детском саду с 3 до 7 лет: Комплект материалов для педагогов –
психологов детских дошкольных образовательных учреждений/ Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
– 9 –е издание М.: Издательство «Генезис», 2021.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод.пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение,
2007.
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет:
метод.пособие/А.Н.Веракса – 3-е изданиеМ.:Мозайка-Синтез Москва, 2021.
Комплекс диагностических методик для обследования всех возрастных групп ДОУ. Авторсоставитель Е.А. Горбунова
280
Психологическое консультирование
Шитова Е.В. Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по
воспитанию детей 2-7 лет, Учитель, 2016г
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. Мозайка– синтез,
2014г
Немов Р.С. «Психология» Книга 3 «Владос», 2012г
Психологическое просвещение
Леонтьева В. Л. Психология. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019
Либин А. В. Дифференциальная психология. Учебник. — М.: Юрайт. 2020г
Психологическая профилактика
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис,
2010.
Бабич О.И. Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов. Учитель, 2012г
ДОУ вправе самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга его
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества ДО.
3.4.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
281
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по
оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Для обеспечения качественных условий реализации образовательной программы
командой квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги, обладающие
значимыми компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
282
детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
их развития,
способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
МА ДОУ № 25 имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим
стабильного развития. Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 16 педагогов,
из них воспитателей - 10, музыкальных руководителей – 2, старший воспитатель – 1,
учитель-логопед – 1, педагог-психолог – 1, инструктор по физической культуре – 1.
3.5. Примерный режим и распорядок дня. Расписание занятий и
коррекционно – развивающей работы на 2023-2024 учебный год
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
283
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность
детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное
содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов
занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Основное место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурнооздоровительным мероприятиям. К ним относятся традиционные: утренняя гимнастика,
подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях,
нетрадиционные виды: гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время
перерыва между занятиями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не
менее 3 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во
вторую половину дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи
В МА ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается
на бракеражную комиссию.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой
вкусовых
качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд
соответствует выходу блюд, указанному в меню- раскладке.
284
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это
способствует утомлению.
Прогулка
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет не менее 3 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики
утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Если в режиме дня
невозможно обеспечить необходимое для прогулки время (3 часа), его восполняют родители в
вечернее время.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду
в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения
детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных
и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон
Продолжительность дневного сна :
2,5 часа - дети дошкольного возраста (4 – 7 лет)
При организации сна учитываются следующие правила:
1.
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,шумные
игры исключаются за 30 мин до сна.
2.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
затем они первыми ложились в постель.
3.
Во время сна детей присутствие воспитателя в группе обязательно.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической
деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в
спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Организация совместной деятельности
285
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательной
деятельности (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1)
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
2)
организованная
воспитателем
деятельность
воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДООУможет корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный
день (10,5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
286
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Холодный период года
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность.
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия
Старшая
Подготовительная
группа (5-6 лет) группа (6-7 лет)
7.15-8.10
7.15-8.10
8.10-8.25
8.30-8.45
8.50-9.10
09.15-10.15
8.10-8.30
8.35-8.50
8.55-9.15
9.20-10.30
Игры, труд, индивидуальная работа,
самостоятельная и организованная детская
деятельность, двигательная активность
Второй завтрак
10.15–10.40
10.30–10.50
10.40-10.50
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд, двигательная активность)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
10.50-12.00
11.00-12.10
12.00-12.20
12.20-12.40
12.10-12.30
12.30-12.50
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъём, гимнастика после сна,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.40-15.20
12.50-15.20
15.20-15.30
15.20-15.30
15.30-15.45
15.30-15.45
Занятия/Чтение художественной литературы
15.50-16.15
15.50-16.20
Игры, труд, индивидуальная работа,
самостоятельная и организованная детская
деятельность, двигательная активность
/Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой
16.15-16.40
16.20-16.45
16.45-17.45
16.45-17.45
287
Теплый период года
Режимные моменты
Старшая группа (5-6 Подготовительная
лет)
группа (6-7 лет)
Утренний прием детей на
улице, осмотр, термометрия,
игры, самостоятельная
деятельность
07.15-08.20
07.15-08.30
Утренняя гимнастика
08.00-08.10
08.00–08.10
Гигиенические процедуры.
Совместная деятельность, беседы
по гигиеническому воспитанию
08.20-08.40
08.30–08.40
Подготовка к завтраку,
завтрак. Гигиенические процедуры
после приема пищи
08.40-09.00
08.40-09.00
Игры, самостоятельная
деятельность, двигательная
активность, подготовка к прогулке
09.00-09.30
09.00-09.30
Прогулка (игры
дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые, развивающие,
наблюдения, труд, образовательная
и досуговая деятельность,
самостоятельная и совместная
деятельность, двигательная
активность, воздушные и
солнечные процедуры)
09.30-10.30
09.30-10.30
Гигиенические процедуры.
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
Прогулка (игры
дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые, развивающие,
наблюдения, труд, образовательная
и досуговая деятельность,
самостоятельная и совместная
деятельность, двигательная
активность, воздушные и
солнечные процедуры)
11.00 - 12.00
11.00 - 12.00
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
12.00-12.20
12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.40
12.30-12.50
Подготовка ко сну. Дневной
12.40 -15.20
12.50-15.20
15.20-15.30
15.15-15.30
сон
Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
288
Подготовка к полднику,
полдник
15.30-15.45
15.30-15.45
Совместная и
самостоятельная деятельность,
игры
15.45-16.00
15.45-16.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой
16.00-17.45
16.00-17.45
Расписание занятий
(группа детей шестого года жизни)
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
09.15-09.40
09.15-09.40
09.15-09.40
09.15-09.40
09.15-09.40
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познаватель
ное развитие
Художественноэстетическое
развитие
Математические
представления
Подготовка к
обучению грамоте
Перерыв
10 минут
09.50 – 10.15
Перерыв
10 минут
09.50 – 10.15
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Конструирование/
/ Прикладное
творчество
Перерыв
10 минут
09.50 – 10.15
Музыкальная
деятельность
Математическ
ие
представления
Перерыв
10 минут
09.50 – 10.15
Перерыв
10 минут
09.50 – 10.15
Художествен
ноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Музыкальная
деятельность
15.50-16.15
15.50-16.15
15.50-16.15
15.50-16.15
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
Социальнокоммуникативное развитие
Физическое
развитие
Речевое
развитие
Формирование
основ безопасного
поведения//
Формирование
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма//
Трудовое
воспитание
Расписание занятий
(группа детей седьмого года жизни)
289
Лепка//
Аппликация
Окружающий
мир// Природа
понедельник
09.20-09.50
вторник
09.20-09.50
среда
09.20-09.50
четверг
09.20-09.50
пятница
09.20-09.50
Познавательно
е развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Познавательное
развитие
Математические
представления
Математические
представления
Подготовка к
обучению грамоте
Математические
представления
Художественноэстетическое
развитие
Перерыв
10 минут
Перерыв
10 минут
Перерыв
10 минут
Перерыв
10 минут
Перерыв
10 минут
10.00-10.30
10.00-10.30
10.00-10.30
10.00-10.30
10.00-10.30
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Музыкальная
деятельность
Лепка//
Аппликация
Музыкальная
деятельность
15.50 – 16.20
15.50 – 16.20
15.50 – 16.20
15.50 – 16.20
Социальнокоммуникативное развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
Речевое
развитие
Формирование
основ безопасного
поведения//
Формирование
основ
гражданственнос
ти и
патриотизма//
Трудовое
воспитание
Конструирование//
Прикладное
творчество
Окружающий
мир// Природа
График
индивидуальных занятий
специалистов службы сопровождения
Специалист
Учитель - логопед
Количество
занятий
2-3
290
Период
Понедельник
8.00-8.20 (Александр)
8.20-8.40 (Мирослава)
9.20-9.40 (Семен)
9.40-10.00 (Степан)
10.00-10.20 (Дмитрий)
Вторник, четверг
15.50-16.10 (Семен)
16.10-16.30 (Дмитрий)
16.30-16.50 (Степан)
Среда
15.50-16.10 (Александр)
16.10-16.30 (Мирослава)
Педагог - психолог
2
Воспитатель
Ежедневно
(по возможности)
Понедельник
9.20-9.40 (Александр)
9.40-10.00 (Мирослава)
Вторник
9.20-9.40 (Семен)
9.40-10.00 (Степан)
10.00-10.20 (Дмитрий)
Четверг
15.50-16.10 (Александр)
16.10-16.30 (Мирослава)
Пятница
9.20-9.40 (Семен)
9.40-10.00 (Степан)
10.00-10.20 (Дмитрий)
Во второй половине дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания и Годового плана работы, по ключевым направлениям воспитания и образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
291
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
292
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных событий,
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные
события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут
вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться,
обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим
годом).
293
Матрица воспитательных событий
месяц
Направления воспитания
03.09.
День окончания
Второй
мировой войны
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
ноябрь
Духовнонравственное
05.09.
Международный
день
благотворительно
сти
01.10.
День пожилого
человека
октябрь
сентябрь
Патриотическое
16.10.
Всемирный день
хлеба
04.11.
День народного
единства
30.11.
08.11
День памяти
погибших при
исполнении
Трудовое
Познавательное
27.09.
День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
01.09.
День знаний
Фольклорный
праздник
«Капустные
посиделки»
08.09.
Международны
й день
распространени
я грамотности
04.10.
День защиты
животных
05.10.
День учителя
Социальное
15.10.
День отца
25.10.
Международный
день школьных
библиотек
Осенний праздник «Осенины»
21.11.
25.11.
Всемирный день
День матери
телевидения
Физическое и
оздоровительное
27.09.
Международный
день туризма
Эстетическое
01.10.
Международн
ый день
музыки
28.10.
Международны
й день
анимации
18.11.
День рождения
Деда Мороза
День
государственно
го герба РФ
февраль
январь
декабрь
Патриотическое
03.12.
День
неизвестного
солдата
09.12.
День героев
Отечества
27.01.
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
02.02
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
Духовнонравственное
03.12.
Международный
день инвалидов*
Трудовое
Познавательное
Социальное
12.12.
05.12.
День
День
Конституции
добровольца
Российской
(волонтера) в
Федерации
России
28.12.
Международный
день кино
Новогодний утренник
28.01.
01.01.
День Lego
Всемирный день
«спасибо»
08.02.
День Российской
науки
295
Физическое и
оздоровительное
01.12.
Всероссийский
день хоккея
Эстетическое
08.12.
Международн
ый день
художника
31.12
Новый год
Неделя зимних
игр и забав
май
апрель
март
Сталинградско
й битве*
15.02
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
23.02.
День
защитника
Отечества
Патриотическое
21.02.
Международный
день родного
языка
Духовнонравственное
18.03.
День
воссоединения
Крыма с
Россией*
12.04.
День
космонавтики
22.04.
Всемирный день
Земли
09.05.
День Победы
24.05.
День славянской
Трудовое
Познавательное
Социальное
21.03.
Международный
день кукольника
01.03.
Всемирный день
кошек
08.03.
Международны
й женский день
Утренник, посвященный 8 Марта
02.04.
01.04.
25.04.
Международный
Международный
День дочери
день детской
день птиц
книги
19.04.
День
подснежника
07.05.
15.05.
01.05.
День радио
День семьи
Праздник Весны
296
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
27.03.
Международн
ый день
театра
07.04.
Всемирный день
здоровья
08.04.
День
российской
анимации
18.05
Международны
и Труда
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
12.06.
День России
22.06.
День города
22.06.
День памяти и
скорби
01.06.
День защиты
детей
05.06.
День эколога
05.06.
Всемирный день
окружающей
среды
август
22.08.
День
Государственн
ого
флага
19.05.
День детских
общественных
организаций
России
Социальное
й день музеев
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
03.06.
Всемирный день
велосипеда
06.06
День рождения
великого
русского поэта
А.С. Пушкина
12.08.
День
физкультурника
27.08.
День
российского
кино
06.06.
День русского
языка
30 июля
Международный
день дружбы
08.07.
День любви,
семьи и верности
июль
июнь
письменности и
культуры
14.08.
День строителя
05.08.
Международный
день светофора
297
В календарном плане воспитательной работы определяется, в какой форме будут
организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг,
реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта
для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь
детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Жирным курсивом
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ОП),
эта часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и
повторяется из года в год. * выделены мероприятия, которые рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно. Обычным
шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной
работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут
изменяться в каждом новом учебном году.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Значимые даты
Примерные мероприятия для детей
1 сентября
День знаний
Праздник, посвященный Дню знаний
Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» - путешествие
по реке времени, игра-викторина, мастер-класс по
изготовлению закладок для книг и др.
Запуск шаров (как символа сопричастности с общим горем
3 сентября
и консолидации усилий за мирное небо над
День солидарности в
головой)
борьбе с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
КВЕСТ – ИГРА
8 сентября
Международный день
«ГРАМОТНОСТЬ РАСШИРЯЕТ ЛИЧНЫЕ
распространения
ВОЗМОЖНОСТИ
грамотности
9 сентября
Досуговое литературно-музыкальное мероприятие по теме: «
День рождения великого
Мы знаем и любим творчество Л.Н.Толстого».
русского писателя
Льва Николаевича
Толстого
(1828 - 1910)
2
Безопасная осень
С 01.09.2023 г. по 18.
.09.2023 г.
Осенние утренники
Безопасная осень
Мероприятия по БДДТТ
Оформление фотовыставки «Внимание, дети!»
Осенний праздник
«Здравствуй, осень золотая»
С 18.09.2023 г. по
Творческий конкурс поделок из природного материала
12.10.2023 г.
“Вот она какая, осень золотая”
Оформление фотовыставки
27 сентября
«Наша жизнь в детском саду»
День воспитателя и
Беседа «Все профессии нужны,
всех дошкольных
все
профессии
важны» – профессия «Воспитатель детского
работников
сада»
Изготовление открыток ко дню пожилого человека и
1 октября
вручение открыток людям пожилого возраста на
Международный день
прилегающей территории
пожилых людей
К ДОУ.
Беседа на тему: «История праздника. Старость надо
Международный день
уважать», Игровая деятельность
музыки
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка и дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой дедушка» Р.Гамзатов,
«Бабушкины руки» Л.Квитко, «Бабушка - забота», «Наш
дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и дедушке»
Экологическое мероприятие, посвященное Всемирному Дню
4 октября
защиты животных
День защиты животных
«Любите и берегите животных!»,
Оформление выставки рисунками детей
Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Чей детёныш?».
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы зайки»,
«Козлятки и волк».
Аппликация на одноразовых тарелках «Зоопарк».
5 октября
День учителя
Неделя здоровья
С 09.10.2023 г. по
13.10.2023 г.
15 октября
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»
Беседа о школе и учителях
Сюжетно-ролевые игры
Неделя здоровья
Итоговое мероприятие
«Моем чисто, чисто, чисто»,
посвященное всемирному дню «Чистыхрук»
3
Всемирный день чистых
рук
15 октября
День отца в России
25 октября
Международный день
школьных библиотек
3 ноября
День рождения поэта,
драматурга Самуила
Яковлевича Маршака
(1887 - 1964)
4 ноября
День народного
единства
Выставка детских рисунков
«Мой папа самый- самый»
Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ», «Куриный
бульон», А. Раскин: рассказы из книги «Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»
Экскурсия в библиотеку
Литературный досуг, посвященный дню рождения
С.Я.Маршака
Выставка рисунков
«Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
Игра «Интервью»: «Что означает слово гражданин?».
Дидактическая игра «Юный путешественник»
Режиссерская игра «Любимый городок» с элементами
строительства сборных домиков и игрушками (фигурки
людей, транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц: «Родина краше солнца,
дороже золота», «Одна у человека мать, одна у него и
Родина».
Чтение художественной литературы. К. Ушинский «Наше
Отечество»
Творческая игра «Путешествие по России» (расширять сюжет
показом в игре социальных отношений труда работников на
транспорте, в общепите, туризме, развивать воображение,
умение передать игровые действия согласно принятой роли);
Рисование «С чего начинается Родина»
Учить детей изображать природу России, ее символы.
Активизация словаря: характер, символ.
Тематический день
8 ноября
«День памяти погибших при исполнении служебных
День памяти погибших
обязанностей»
при исполнении
служебных
обязанностей
4
сотрудников органов
внутренних дел России
18 ноября
День рождения
Деда Мороза
25 ноября
День матери
30 ноября
Всемирный день
домашних животных
30 ноября
День
Государственного герба
РФ
3 декабря
Международный
день инвалидов*
3 декабря
«День неизвестного
солдата»
9 декабря
«День Героев
Отечества»
Развлечение
«День рождения Деда Мороза»
Развлечение
«Моя мама–лучшая на свете!»
«Игрушки наших мам и бабушек». Путешествие по реке
времени, выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и папы».
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней»; «Мы вечно
будем прославлять ту женщину, чье имя мать…» (в
соответствии с возрастом детей)
Вернисаж детских работ «Подарок маме своими руками».
Благотворительная акция помощи приюту бездомных
животных
Тематический день
«День Государственного герба РФ»
Рассматривание изображения герба России;
составление рассказа-описания «Герб России».
Рассматривание монет. Просмотр фильма «Московский
Кремль»
Оформление фотовыставки «Мы с тобой такие разные»
Просмотр презентации
«Герои нашейстраны»,
«Памятники неизвестных солдатов». Оформление стендов в
ДОУ ко «Дню Героев Отечества». Беседа «День
Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о мире: Дружно
за мир стоять – войне не бывать; Без смелости не возьмешь
крепости; Герой за Родину горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Дидактическая игра «Найти спрятанный предмет» (флаг,
карта и т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном солдате».
Подвижная игра «Разведчики»
Возложение цветов кпамятнику«Вечныйогонь»
5
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный день
художника
12 декабря
День Конституции
РФ
Безопасная зима
С 04.12.2023 г. по
25.12.2023 г.
31декабря
Новый год
«Рассказ о святом Георгии Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого Георгия». Создание
тематических альбомов: «Города герои», «Наша Армия
родная», «Военная техника». «Герои Отечества» - выставка
книг
Конкурс детского рисунка
«Дорогою добра»
(оформление рисунками выставки)
Тематический день
«Международный день художника»
Разгадывание загадок о жанрах живописи, о материалах,
которые используют художники.
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С. Баруздина,
«Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.
Тематический день
«12 декабря – День Конституции»
Ознакомление с «Символикой России» - Рассматривание
иллюстраций «Наша страна – Россия!».
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах «Главная книга страны», «Мы
граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин России», «День
Конституции России»,
Прослушивание музыкальных произведений: «Моя
Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой,
«Любить мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В.
Чернявского
Безопасная зима
Оформление фотовыставки
«Безопасный Новый год»
Новогодний праздник
«Новогодние чудеса»
1. Беседы о новогодних традициях в России, просмотр видео и
иллюстраций «История Деда Мороза – Святитель Николай».
Чтение художественной литературы о празднике Новый год.
1. «Зимние игры и забавы», разучивание стихов колядок, песен,
танцев о новогодних праздниках.
1. Коллективное конструирование из картона «Новогодняя
елка», «В лесу родилась Елочка», коллективная работа «Елка
6
7
января
Рождество
С 09.01.2024 по
12.01.2024 г.
Неделя здоровья
С 09.01.2024 г. по
12.01.2024 г.
10
января
Всемирный день
«спасибо»
для малышей»
2. Конструирование гирлянды для украшения группы и др.
Участие детей в украшении группового помещения.
Акция «Письмо Деду Морозу», беседа «Какой подарок я
хочу получить…» и т.д.
Досуг
«Рождественские колядки»
«Прощание с ёлкой»
Неделя здоровья
Развлечение
«Путешествие в Страну здоровья»
Подвижные игры: «Собери слово «спасибо»», «Улыбочка и
грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой», «Передай мяч над
головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».
Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо – невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что такое хорошо, что
такое плохо», «История про мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»
Оформление фотовыставки
Просмотр презентации
«Заповедники и парки России»
11 января
«День заповедников и
национальных
парков»
21 января
Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма, здравствуй,
Всемирный день снега,
Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Международный день
Познавательно-исследовательская деятельность «Как тает
зимних видов спорта
снег».
(отмечается в
Беседа «Зимние виды спорта».
предпоследнее
Изобразительная деятельность с использованием
воскресенье)
нетрадиционной техники рисования «Снежинки»
Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов военных
27 января
лет, фотографий о жизни в блокадном Ленинграде.
День снятия блокады
Рассматривание пейзажей современного Санкт-Петербурга, а
Ленинграда
также города во время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций “Дорога жизни”,
“Пискарёвское мемориальное кладбище”, “Разорванное
кольцо блокады” на фоне прослушивание песен и музыки
военных лет.
Составление рассказов по картине “Прорыв блокады
Ленинграда. 1943. Художники: В. Серов, И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”
7
30 января
Постройки на прогулочных
«День деда Мороза и
участках Деда Мороза и Снегурочка
Снегурочки»
Тематический день
2 февраля
"День окончания Сталинградской битвы"
День разгрома
Беседа с детьми « Что такое героизм».
советскими войсками
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные».
немецко-фашистских
Чтение художественной литературы А.И. Семенцова
войск в
«Героические поступки».
Сталинградской
Д/игры «Подбери слова по теме «Война», «Герои», «Победа».
битве*
Просмотр мультфильма «Подвиг молодого солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души, никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев курган. Памятники
воинской славы»
4 февраля
Чтение стихов
День рождения детской
Викторина
поэтессы, писательницы,
Конкурс чтецов
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто
(1901 – 1981)
Тематический день «Путешествие в страну Науки»
8 февраля
День российской науки Изучение экспонатов в «Мини-музее интересных вещей»,
познавательные интеллектуальные игры.
Тематическая выставка детских энциклопедий «Хочу все
знать!»
Тематические прогулки «Прогулка с Почемучкой»
Конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ
10 февраля
«Вся жизнь – один чудесный миг»
Памятная дата России
«День памяти А.С.
Пушкина»
11 февраля
День зимних
видов
Спорта в России
15 февраля
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
21
февраля
Международный день
родного языка
Всероссийская акция
«Лыжня России»
Воспитательский час
"День памяти о Россиянах"
Беседы о Родине, о родном языке. Дидактические игры:
«Скажи наоборот», «Слова-друзья», «Многозначные
слова», рассматривание иллюстраций русской
8
23 февраля
День защитника
Отечества
с 11.03.2024 г. по
17.03.2024 г.
8 марта
Международный
женский день
Безопасная весна
С 04.03.2024 г. по
23.03.2024 г.
Неделя дорожной
грамоты
С 11.03.2024 г. по
национальной одежды, русских сувениров; чтение русских
народных сказок, чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и поговорками о родном языке,
русские народные подвижные игры, слушание русских
народных песен, разучивание стихов о крылатых
выражениях. Чтение литературы о традициях народов
нашей страны, рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание стихотворений.
Развлечения, посвященные празднику 23 февраля
«Мы защитники родины»
Чтение литературы героико-патриотического содержания С.
Михалков «Дядя Стёпа», «Быль для детей»; С. Маршак
«Наша армия»; Л. Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар
«Поход»;
Тематические беседы: «Есть профессия такая Родину
защищать!», «Как жили люди на Руси!», « Где работают
наши папы», «Я будущий солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних берегах»;
продуктивная деятельность «Кораблик», «Самолёт», «Я и
папа», «Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что нужно для работы»,
«Узнай профессию», «Кем я буду?», «Самолёты летят»,
«Закончи предложение», «Один-много», «Чего не
хватает?»; сюжетные и подвижные тгры «Меткий
стрелок», «Самолёты», «Кто быстрее?», «Пограничники» и
др.
«Масленичная ярмарка»
Выставка рисунков "Бабушкам и мамам посвящается"
Праздничный концерт "Для самых дорогих и
прекрасных в мире".
Тематическое занятие – праздник «Международный женский
день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность «Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с участием
родителей
Безопасная весна
Оформление фотовыставки
«Осторожно, тонкий лёд», «Осторожно, снег и сосульки с
крыш»
Оформление стенда рисунками по ПДД
Спортивное развлечение
«Знатоки правил дорожного движения»
9
15.03.2024 г.
13 марта
День рождения писателя
и поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея
Владимировича
Михалкова
(1913 - 2009)
18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией*
27 марта
Всемирный день
театра
1 апреля
День смеха
1 апреля
Международный
день птиц
Комплексное занятие в музыкальном зале, посвященное
писателю
С.В. Михалкову
Просмотр презентации
«Россия - нашаРодина»
Беседа с детьми: «Россия - наша Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему
«Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша Родина»
Просмотр видеофильма «Россия – мы дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия вместе»
Показ сказки детям по безопасности
Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ слайдов,
картин, фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными профессиями» (художник,
гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество «Мой любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр», «Мы –
артисты».
Кукольное представление по мотивам русских
народных сказок
Развлечение
«День смеха в детском саду»
Акция
«Кормушка для птиц»
Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н. Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин «Покормите птиц», В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность: рисование «Наши друзья –
пернатые», аппликация на тему «Лебеди», лепка «Снегири на
10
ветке»
Конструирование «Птицы»
Неделя здоровья
С 01.04.2024 г. по
05.04.2024 г.
11 апреля
День космонавтики
15 апреля
День экологических
знаний
22 апреля
Международный
День Земли
30 апреля
День пожарной охраны
1 мая
Праздник
Весны и Труда
Неделя здоровья
Спортивное мероприятие
«Здорово здоровым быть»
Выставка рисунков
«День космонавтики»
Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительный
космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во Вселенной»,
«Что такое солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все звездочки?»
Тематический день
«День экологических знаний»
Тематический день
«День Земли»
Оформление стенда
«22 апреля День Земли»
Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители Земли».
Чтение художественной литературы: А. Блок «На лугу», С.
Городецкий «Весенняя песенка», Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский, «Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю. Коваль
«Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя гроза»
Экскурсия в пожарную часть
Оформление фотовыставки
Развлекательная программа, посвященная 1 Мая
«Встречаем праздник Первомай»
Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование. «Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы приготовить
праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «В
поликлинике», «Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на праздник»
11
5 мая
Пасха
Конкурс «Светлая пасха»
7 мая
День рождения русского
композитора, педагога,
дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича
Чайковского
(1840 - 1893)
9 мая
День Победы
Комплексное занятие в музыкальном зале, посвященное
композитору
П.И. Чайковскому
15 мая
День Семьи
19 мая
День детских
общественных
организаций России
24 мая
День славянской
письменности
1 июня
Международный день
защиты детей
Конкурс чтецов «Мы помним и чтим»
Выставка рисунков «ДеньПобеды»
Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется военный…», «Собери
картинку» (военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за Родину!»,
серия картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с рассказами и
стихами: «Дети войны», Е. Благинина «Почему ты шинель
бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш», А.
Пахмутова «Богатырская наша сила»
Флешмоб: «Папа, мама я - спортивная семья»,
Или Спортивные эстафеты
«Быстрее, выше, сильнее»
Экскурсия к дому Пионеров
Беседы на темы: «Российское движение детей и молодежи»
(РДДМ) и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования «Юный пионер»
П/игра «Зарница»
Беседа по теме «День славянской письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»
Развлечение
«1 июня - день защиты детей»
Беседа на тему: «История создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею право», «Моя любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А. Барто «Я расту», Э.
Успенский «Ты и твое имя», сказки «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас», В. Маяковский «Что такое
хорошо, и что такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по замыслу.
12
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам пришли гости»,
«Угостим чаем», «Детский сад», «Школа», «Больница»
5 июня
День эколога
6 июня
День русского языка.
День рождения
великого русского
поэта А.С. Пушкина
12 июня
День России
16 июня
День медицинского
работника
22 июня
День памяти и
скорби
8 июля
День семьи, любви и
верности
Тематический день
«ДЕНЬ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»
Досуг, посвященный Дню Русского языка
«Путешесвие в сказку»
Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы: «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о золотой рыбке», «Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по мотивам
сказки о царе Салтане
Тематическийдень
«12 июня – День России»Выставкадетскихрисунков
«СимволыРоссии»
Беседа-размышление «Я – гражданин Российской
Федерации».
Чтение художественной литературы о России.
Проведение экскурсий в мини-музей «Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт.
М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг», «Найди
свой цвет»
ЛЕТНИЙ СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК, ПОСВЯЩЕННЫЙ
«ДНЮ МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА»
Мероприятие для детей ДОУ в музыкальном зале,
посвящённое Дню памяти и скорби
Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и Скорби».
Прослушивание музыкальных композиций: «Священная
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки», «Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского «Помните,
через века, через года, помните!»
Акция «Символ праздника – ромашка»
Утренняя встреча родителей, сотрудников, вручение
ромашек.
Беседы на темы: «Семья – это значит мы вместе»,
«Неразлучная семья – взрослые и дети», «Когда я буду
большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных и родителей
«Раз ромашка, два ромашка!»
13
19 июля
День рождения поэта
Владимира
Владимировича
Маяковского
(1893 - 1930)
19 июля
Всемирный день китов и
дельфинов
30 июля
День Военно–
морского флота
12 августа
День Военно–
воздушных сил
12 августа
День
физкультурника
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом», «Дочкиматери», «Играем в профессии», «День рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное Дню любви,
семьи и верности: «Когда семья вместе, так и душа на
месте»
Литературное мероприятие "Путешествие по страницам
книг В. Маяковского"
Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работа-плакат «Сохраним жизнь
китов».
Ознакомление с миром природы. «Кит в опасности!» – с
использованием ИКТ
Спортивное развлечение
«По морям, по волнам»
Беседа на тему: «Виды транспорта», «Символика ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик» (выполненный в
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии», «Морской
бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства», «Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация соли в процессе нагревания»,
«Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских приключениях:
«Катерок», «Осьминожки», «Капитан»
Геокешинг «День Военно-воздушных сил»
Беседы с детьми о пользе спорта и физической нагрузки
для здоровья.
Просмотр презентации «Известные спортсмены нашего
района, города, области, страны»
Тематические подвижные, дидактические, сюжетноролевые игры в зале и на спортивной площадке детского
сада
Организация летних терренкуров по территории детского
сада вместе с родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы повысить их
самостоятельную двигательную деятельность
14
22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
27 августа
День российского кино
Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков РоссийскойФедерации
Беседа на тему «Государственные символы России».
Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо
взвейся над страной, Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», игра-эстафета
«Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие».
Изобразительная деятельность «Российский флаг»
ЛЕТНЯЯ КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА КО ДНЮ
РОССИЙСКОГО КИНО ДЛЯ ДЕТСКОГО САДА
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы реализуется во взаимодействии с социальным
партнером - МБУК «КРАСНОТУРЬИНСКИЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ».
ПРОГРАММА
«МУЗЕЁНОК»
для самых маленьких посетителей (3-5 лет)
Пояснительная записка
Данная музейная Программа реализуется в течение года. Это цикл занятий для
самых маленьких посетителей музея (3-5 лет). Занятия направлены на то, чтобы
познакомить детей с основами музейной культуры, природой, историей города и
Уральского края.
Вместе с героями сказок или мультфильмов, а также с музейным бурундуком
Бурундиком, феей Музеей ребята путешествуют по различным историческим эпохам,
знакомятся с интересными легендами и приданиями, выполняют творческие задания.
Средняя продолжительность занятия 30 минут, так чтобы дети не успели утомиться и
потерять интерес. Все занятия проходят в игровой форме, в группах. Группы могут быть
как семенные, так и организованные воспитанники из дошкольного учреждения или
образовательных центров.
Цель: Создать условия для развития интереса и формирование у детей позитивного
отношения к истории родного города и края.
15
Задача:
посетителей.
Развитие общекультурных и
Месяц
Тема занятий
сентябрь
Растем с музеем
октябрь
Здравствуй, старый
дом
ноябрь
Чудеса из глины
декабрь
Мастерская Деда
Мороза
январь
Спят усталые
игрушки
февраль
Богатыри земли
русской
март
Там, на неведомых
дорожках
апрель
О чем звонит
колокольчик?
социальных интересов
у маленьких
Краткое описание
Первое знакомство маленьких посетителей с
музеем произойдет благодаря сказочной фее
Музее, которая расскажет о том, для чего нужны
музеи, что в них храниться, что такое
«экспонат», какие сотрудники работают в музее
и многое другое.
Уральская хозяюшка встретит малышей хлебом
и солью, как традиционно встречали гостей на
Руси. Расскажет, как утроена изба, и какие
предметы были необходимы в быту.
Ребята узнают о таком старинном празднике, как
Кузьминки, о мастеровых, которых славили в
этот день и об одном из уральских промыслов –
гончарное производство.
Одним из самых любимых праздников является
Новый год. Малыши посетят мастерскую Деда
Мороза и увидят, как самый лучший на свете
волшебник делает подарки своими руками и
нарядят елку старинными игрушками.
Никто не хочет засыпать вечером, и только
мамины
колыбельные
песенки
всегда
убаюкивают малышей. А раньше еще прибегали
и к специальным предметам. Люлькам,
погремушкам из гороха, соскам, скрученным из
кусочка тряпочки. Также дети послушают
колыбельные разных стран и определят, какая им
больше придется по душе.
Всегда защитниками земли русской были
богатыри, именно о них и поддет речь на этом
занятии. Малыши узнают о первых богатырях и
саамы попробуют себя в роли защитников
Отечества.
Всех детей всегда привлекает уральский лес, но
еще не все знают о том, что он может таить
много опасностей. О лесных жителях, птицах,
растениях и деревьях расскажет лесная
Кикимора, которую дети встретят в отделе
природы музея.
16
май
В поисках
пропавшего
названия
Заключительное мероприятие, на котором
музейный бурундук проведет детей по
экспозициям музея, на разных станциях ребята
будут находить разноцветные буквы, из которых
потом вместе сложат название программы
«Музеёнок».
ПРОГРАММА
«БУРУНДУК-БУКВАРЬ»
для старших дошкольников (6-7 лет)
Пояснительная записка
За годы работы музея собран огромный материал о знаменитых людях города,
Почетных гражданах, предприятиях города, природе Северного Урала и многое другое.
Издано много публикаций по истории родного города, но
для маленьких
краснотурьинцев такая информация воспринимается крайне тяжело, т.к. рассчитана на
более старший возраст, поэтому музейная Программа «Бурундук-букварь» решит эту
проблему.
Помимо того, что школьники будут изучать историю города, они также на каждом
занятии изучать определенную букву.
На каждой странице школьники будут прописывать изучаемую букву, познакомятся
со знаменитыми людьми, (фамилии которых начинается на определенную букву),
животными, предметами быта, которыми пользовались жители Турьинских рудников,
растениями, полезными ископаемыми, а также улицами города и памятными местами.
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст и младший школьный
возраст (лучше всего это подготовительные группы дошкольных учреждений и
первоклассники города).
Занятия будут проводиться адаптировано возрасту, практически на каждой странице
будет дано творческое задание (раскрасить определенным цветом изучаемый цветок или
животное, разгадать кроссворд на пройденную букву или загадку). А также на каждой
странице детей встречает символ города – Бурундук.
Занятия будут проводиться как в экспозициях музея (для детей школ, и дошкольных
учреждений, находящихся недалеко от музея) так и в образовательном учреждении, если
оно находится в отдалении от города.
Данная Программа составлена так, что ребенок чувствует свое непосредственное
участие в написании Бурундук-букваря, который будет вручен детям в конце учебного
года.
Программа состоит из цикла занятий, которые будут проходить в течении учебного
года всего 18 занятий, первое ознакомительное занятие, на котором всем участникам
будет вручен чистый экземпляр букваря с титульным листом и фронтисписом, (на
котором будет распечатан портрет ребенка), дети познакомятся с первой буквой алфавита,
17
буквой А. Итоговое занятие, на котором по итогам викторины музейный бурундук
Бурундик вручит самому активному «автору» Бурундук-букваря диплом.
Цели и задачи Программы
Главной целью Программы является создание современного детского издания по
истории родного города и края, которое дети отчасти напишут сами.
Также и изучение истории своей малой Родины младшим поколением, ее любви к
родному городу, сохранение национальных традиций.
Месяц
Тема занятий
Сентябрь
Вводное занятие
Музейный бурундук Бурундук вручит детям папки с первыми
страницами
Бурундук-букваря, и расскажет, что эта будет за
книга, и что нужно будет сделать, чтобы написать ее до конца.
Также дети познакомятся с первой буквой А.
1-е занятие
Буква Б, В
Октябрь
1-е занятие
Буква Г, Д
2-е занятие
Буква Е, Ё, Ж
Ноябрь
1-е занятие
Буква З, И
2-е занятие
Буква К
Декабрь
1-е занятие
Буква Л, М
2-е занятие
Развлекательно-познавательное занятие, на котором Бурундучок
знакомит ребят с новогодними традициями, существовавшими в
Турьинских Рудниках и на Урале.
Январь
1-е занятие
Буква Н, О
2-е занятие
Буква П
Февраль
1-е занятие
Буква Р, С
2-е занятие
Буква Т, У
Март
1-е занятие
Буква Ф, Х
2-е занятие
Буква Ц, Ч
Апрель
1-е занятие
Буква Ш, Щ
18
2-е занятие
Буква Э, Ю
Май
1-е занятие
Буква Я
Заключительное
На заключительном занятии по итогам викторины музейный
бурундук Бурундик вручит самому активному
«автору»
Бурундук-букваря диплом и проведет для детей развлекательную
программу.
занятие
Программа
«СОБЕРИ СВОИХ ДРУЗЕЙ, И ОТПРАВИМСЯ В МУЗЕЙ!»
для старших дошкольников (5-7 лет)
Пояснительная записка
Данные занятия и мероприятия по музейной Программе предназначены для
старших дошкольников (5-7 лет). Программа рассчитана на 1 год (по желанию можно
корректировать и занятия и время проведения).
Ребенок дошкольного возраста постигает мир через чувства, а самое сильное
воздействие на чувства оказывает мир неопознанный, который представлен в музее. И
чем раньше ребенок будет знакомиться с эти миром, тем разностороннее и быстрее
будет формироваться его личность, а это в наше время крайне важно, чтобы личность
являлась патриотом своей Родины. В этом отношении музей, как ни одно другое
учреждение, незаменим в формировании гражданина. А поскольку ребенку
свойственно воспринимать мир через игру, то данная Программа разработана так, что
каждое занятие или мероприятие подается в интерактивной форме, чтобы дети могли
лучше воспринимать информацию.
Значительное место в Программе отводится праздникам, выстроенным по
народному календарю, с их обычаями и обрядами.
На некоторых занятиях для детей проводится мастер-класс, где дети своими
руками изготовляют поделки, соответствующие тематике занятия.
В конце года (в мае) подводятся итоги музейной программы в форме викторины.
Самому лучшему участнику музейной Программы вручается диплом и приз.
Занятие 1. «Музей открывает двери!» (сентябрь, Главное здание ул. Попова,
70)
На занятии дети знакомятся с понятием «музей», видами и типами музея
(краеведческий, геологический, мемориальный), узнают о музейных работниках
(научных сотрудниках, музейных смотрителях, главных хранителях) и их функциях.
Для детей проводятся экскурсии по всем отделам музея: отделу истории, уголку
природы, открытому хранению фондов, мемориальному музея А.С. Попова.
19
После занятия воспитателям вручается вопросник, по который они могут
использовать для закрепления материала, полученного в музее.
Занятие 2. «Осень – рыжая подружка» (октябрь, выставочный зал, ул.
Карпинского, 15).
На занятии дети в русской избе (один из залов музея, оформленный по типу
избы) знакомятся со старинными славянскими названиями месяцев осени, традициями
уборки урожая, заготовок на зиму. Узнают также и об осенних народных приметах.
Сказочный персонаж - Рыжая осень - знакомит ребятишек с разнообразными
предметами русского быта в избе: корытом, сечкой, туесами и многими другими. Дети
играют в старинные народные игры - те, что играли раньше в осеннее время, узнают
много нового о полезных свойствах фруктов и овощей, о секретах выращивания
хорошего урожая. Вспоминают пословицы, поговорки об осени, урожае, быте.
Занятие 3. «Осенний вернисаж» (октябрь, выставочный зал, ул. Карпинского,
15).
Дети знакомятся с новой выставкой «Какой портрет, какой пейзаж!» и
участвуют в интерактивном занятии с одноименным названием. В ходе занятия и
экскурсии ребята узнают много нового о разнообразных жанрах живописи, знакомятся
с творчеством художника, работы которого представлены на выставке. А также раскрывают секреты знаменитых во всем мире портретов и пейзажей, создают
коллективные портреты из необычных материалов, участвуют в конкурсе портретов и
пейзажей, в состязаниях юных художников. Пробуют себя в роли художников, тем
самым развивая моторику, воображение, образное мышление, усидчивость и
самодисциплину.
Занятие 4. «Синичкин праздник» (ноябрь, Главное здание, ул. Попова, 70).
Ребята приходят на лесную полянку, где их встречает Сорока, птица знающая
все и обо всех, которая рассказывает о птицах, зимующих в наших краях, дети слушают
голоса птиц. Сорока загадывает загадки, которые ей приготовила Совушка – сова –
умная голова, за правильные ответы дети получают гостинец от бурундука.
Занятие 5. «Бабка Ёжка - о ремёслах немножко». (ноябрь, выставочный зал,
ул. Карпинского, 15).
С давних пор в ноябре на Урале отмечали особый день. По народному
календарю он был назван Днём покровителей ремесел – Козьмы и Демьяна. Как
известно, Урал издавна славился своими ремеслами. Ребят в познавательной, и при
этом в игровой форме познакомит с разнообразными ремеслами – резьбой по дереву,
технологией обработки шерсти, ткачеством, столярным искусством и другими –
веселая, привлекательная и остроумная… Баба Яга.
Занятие 6. «Как живешь, Самовар Самоварыч?» (декабрь, Главное здание, ул.
Попова, 70).
20
К Международному Дню чая, для детей будет организовано тематическое
занятие, на котором они узнают о традициях русского чаепития, об устройстве
самовара, его истории. В фондах музея познакомятся с большой коллекцией самоваров.
По желанию для детей проводится викторина, на которой дети усваивают знания,
полученные во время занятии. На память все дети получают сувениры с рецептами чая.
Занятие 7. «Новогодние приключения в музее» (декабрь, выставочный зал,
ул. Карпинского, 15)
Что может быть красивее и чудеснее, чем встретить Новый год в музее? Дети
попадают в настоящую новогоднюю сказку, где знакомятся с традициями праздников Рождества и Нового года - на Урале. А также - с обычаями, связанными с особым
волшебным временем - Новогодьем. Ребята узнают о колядках, гаданиях и
предсказаниях этого восхитительного праздника. И, конечно, познакомятся со Святым
Николаем и Дедушкой Морозом!
Занятие 8. « Зимние забавы» (январь, выставочный зал, ул. Карпинского, 15).
Перформанс, на котором главные действующие герои – зимние и снежные
сказочные персонажи Вьюга и Снегоweek– поведут детей в таинственный и загадочный
мир высокого искусства, где представят им новую тематическую выставку, расскажут о
произведениях искусства и необычных экспонатах нашего Краснотурьинского
краеведческого музея. А еще ребят ждут зимние забавы и масса игр, соревнований и
танцев.
Занятие 9. «Шёлковая горка» (январь, Федоровский геологический музей, ул.
Карпинского, 15).
Январь в геологическом музее посвящен нашему уральскому писателюсказочнику П.П. Бажову. Театрализованная экскурсия представляет произведения
Павла Бажова. Также дети в игровой форме познакомятся с полезными ископаемыми, и
станут участниками театрализованного действия.
Занятие 10. «Русские традиции» (февраль, Выставочный зал, ул.
Карпинского, 15)
На интерактивном занятии ребятишки смогут познакомиться со старыми
поверьями, традициями и обрядами русской семьи. Для них будут раскрыты секреты
бабушкиных рушников и даже… утюгов. Поучаствуют маленькие посетители музея и в
добрых старинных русских обрядах. Кроме того, детей ждут шутки и прибаутки,
поговорки да загадки в народном стиле. А еще – песни и игры, музыка и танцы.
Занятие 11. «Мужество. Доблесть и честь..» (февраль, Главное здание, ул.
Попова, 70).
Праздник посвящен «Дню защитника Отечества». Дети познакомятся с
выставкой, посвященной этой дате, после чего для детей будет проведена игровая
программа.
21
Занятие 12. «Веселится масленица!» (март, Выставочный зал, ул.
Карпинского, 15)
Традиционное представление, в составе которого - экскурсия и игровое шоу для
детей. На празднике дети узнают много нового об обычаях, приметах и играх,
связанных с Масленицей. Поучаствуют в занимательных и смешных конкурсах и
соревнованиях. Весело проводят зиму и встретят Весну-красну и…много других
сказочных персонажей.
Занятие 13. «Как радио в доме появилось» (март, ул. Мемориальный музей
А.С. Попова, ул. Попова, 70).
Занятие посвящено нашему великому земляку А.С. Попову. Детям в доступной
форму расскажут, о детстве, школьных и юношеских годах Саши Попова о его
изобретении, благодаря которому в мире появилась беспроводная связь.
Занятие 14. «Задорная Кукляндия» (апрель, выставочный зал, ул.
Карпинского, 15)
Необычное, завораживающее своей таинственностью закулисья занятие и
экскурсия по выставке кукол и реквизита Краснотурьинского Театра актера и куклы.
Это незабываемо е зрелище для каждого ребенка, где можно узнать множество секретов
театральных кукол, с головой окунувшись в волшебный мир театра и сцены!
Занятие 15. «Тайны лесной тропы». (апрель, Главное здание, ул. Попова, 70)
Знакомство детей с уголком природы Краснотурьинского краеведческого музея.
Ребята идут по следам на лесную полянку, где им расскажут о животных и птицах
живущих на Урале, о их повадках, местах обитания.
Занятие 16. «Пасха Красная» (май, выставочный зал, ул. Карпинского, 15)
Праздник Пасхи для детей проходит всегда на особой волне – светло и красиво,
радостно и весело, тепло и вдохновенно. В ходе экскурсии по залам, ребята знакомятся
с яркими работами краснотурьинских детсадовцев и школьников, выполненными к
этому православному празднику. Кроме того, можно будет сыграть в настоящие
Пасхальные игры, узнать обо всех днях Светлой Пасхальной недели и обычаях этого
праздника в России.
Занятие 17. «Дедушкины награды» (май, Главное здание, ул. Попова, 70).
Занятие посвящено Дню Победы, ребята слушают рассказ о вкладе в великую
победу наших земляков, смотрят документальный фильм об открытии мемориала на
площади (1979г.). Дети знакомятся с такими военными вещами, как: гимнастерка,
котелок, походная ложка, пилотка и т.д. В заключении дети участвуют в игровой
программе.
Занятие 18. Итоговое занятие (май, Главное здание, ул. Попова, 70).
Подводятся итоги за год. Проводится викторина и самому лучшему участнику
викторины вручается приз.
22
3.7. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа. Они помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события, играют большую
роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании
детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти. В нашем детском саду есть уже
прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Каждая из них направлена на достижение определенной воспитательной
цели.
Традиционные события
Наименование
Возрастная
группа
Месяц
День именинника
Поздравление именинников,
все
возрастные
ежемесячно
создание стенгазеты с поздравлением, изготовление группы
праздничных открыток и подарков для именинников
Декада бега. Кросс нации
Спортивные
мероприятия,
эстафеты,
пропагандирующие здоровый образ жизни, любовь к
спорту. Массовый забег детей и взрослых на
территории ДОУ, на городском мероприятии
Экскурсия в школу
Ежегодная целевая экскурсия
к общеобразовательной школе № 32
Месячник пожилого человека
Изготовление
поздравительных
открыток,
подарков;
музыкальные
поздравления;
тематические занятия, беседы; встречи с
бабушками и дедушками; оформление выставок,
стенгазет.
Акция «Твори добро»
Ежегодная благотворительная акция по сбору
корма для приюта домашних животных, вещей,
книг и игрушек для нуждающихся
Природоохранные акции:
«Птичья столовая»
Изготовление и развешивание кормушек, создание
подкормочных комплексов, подкормка зимующих
птиц, наблюдение за птицами
«Украсим Землю цветами»
Озеленение территории детского сада с участием
детей и родителей.
Декада лыжного спорта. Лыжня России
23
средняя, старшая,
подготовительная сентябрь
к школе
подготовительная
к школе группа
сентябрьоктябрь
все
возрастные
октябрь
группы
дошкольные
группы
октябрь
все
возрастные ноябрьгруппы
февраль
все
возрастные
май, июнь
группы
дошкольные
февраль
Спортивные мероприятия по ознакомлению с
зимними видами спорта, развитию навыков лыжной
ходьбы, пропаганде здорового образа жизни.
Массовое катание на лыжах детей и взрослых на
территории
городского
парка,
спортивная
эстафета
Неделя зимних игр и забав
Ежедневные мероприятия с детьми, проходящие в
интересной увлекательной форме, разнообразные по
форме и содержанию (подвижные игры на улице,
наблюдения, эксперименты, соревнования, чтение и
разучивание литературы, рисование и лепка, досуги
и развлечения, беседы, викторины и т.д.)
Месячник патриотического воспитания
Тематические беседы, оформление тематических
выставок
в
группах,
тематические
и
интегрированные
занятия,
физкультурномузыкальное развлечение «Папа, мама, я –
спортивная семья»
«Моя мама!»
Выставка
детских
рисунков,
стенгазет,
посвященных Международному женскому дню
День здоровья
Мероприятия, посвящённые здоровому образу
жизни
Целевая экскурсия к Вечному огню
Экскурсия приурочена ко Дню Победы. Возложение
цветов к Вечному огню
Не забывай наш детский сад!
Подарки выпускникам от малышей, напутственное
слово
День защиты детей
Городское спортивно-развлекательное мероприятие
на городском стадионе
День физкультурника
Городское спортивное мероприятие
группы
февраль
все
возрастные
группы
февраль
дошкольные
группы
все
возрастные
группы
март
все
возрастные
ноябрь
группы
апрель
старшая,
подготовительная май
к школе
дошкольные
группы
май
подготовительная
группа
июнь
подготовительная
группа
август
Традиционные праздники, развлечения
Наименование
Месяц
Возрастная группа
День знаний
сентябрь
дошкольные
группы
Осенний праздник
октябрь
дошкольные
группы
День Матери
ноябрь
старшая,
подготовительная к
школе
24
Новогодние праздники
декабрь
все группы
Прощание с Ёлочкой
январь
все группы
День защитника Отечества
февраль
дошкольные
группы
Масленица
февраль
дошкольные
группы
День 8 Марта
март
все группы
День смеха
апрель
дошкольные
группы
День Космонавтики
апрель
дошкольные
группы
День Победы
май
старшая,
подготовительная к
школе
Выпускной бал
май
подготовительная
к школе
группа
раннего
возраста от 2 до 3
лет
Выпуск детей раннего возраста в дошкольную
июнь
группу
Традиционные мероприятия с детьми и родителями
Наименование
Месяц
«Вот оно какое, наше лето!»
Август
Изготовление стенгазет, фотоколлажей о летнем сентябрь
отдыхе
Возрастная группа
-
все группы
Месячник безопасности детей
Различные по форме и содержанию мероприятия с Сентябрь,
целью повышения эффективности работы по апрель-май
обеспечению безопасности детей
сентябрь,
январь, май
Встреча с инспектором ГИБДД
Выставка поделок из природного материала
«Что нам Осень подарила?»
сентябрь
Ежегодная выставка совместного творчества
детей и взрослых
все группы
дошкольные
группы
все группы
«Мастерская Деда Мороза»
Украшение групп, изготовление поделок, сувениров, декабрь
елочных
украшений.
Выставка
совместного
25
все группы
творчества «Символ года»
«Веселые старты»
Спортивно-оздоровительные
участием мам и пап
мероприятия
с февраль
дошкольные
группы
«Зимние забавы»
Изготовление и представление презентаций, февраль
стенгазет, фотоколлажей о зимнем отдыхе в ДОУ
и семье
все группы
Акция «Подари книгу детскому саду»
В рамках Недели детской книги родители и дети
дарят книги детям детского сада, читая и апрель
презентуя любимую книгу, повышая у детей любовь
к чтению, интерес к художественной литературе
все группы
Традиции в группах:
Начиная со второй младшей группы в группах проводится традиция «Мысленное
возвращение к прошедшему дню» (во второй половине дня перед вечерней прогулкой
воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям
предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель
обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке).
Ежедневная традиция «Дружный кружочек» способствует эмоциональному
сближению детей друг с другом. В процессе проведения традиции воспитатель организует
детей в круг, проводит игры и игровые упражнения по эмоциональному развитию. В МА
ДОУ для организации данной традиции создан цикл игр на развитие эмоциональной
сферы для разных возрастных групп.
Ежемесячная традиция «Встреча с интересными людьми» (старший дошкольный
возраст) способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и
своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о
профессиях людей нашего города.
В подготовительной к школе группе организуется замечательная традиция
«Шефство», которая способствует нравственному воспитанию детей, создает условия для
развития у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживанию; развитию
коммуникативных навыков, навыков сотрудничества в детском коллективе. Педагогами
групп старшего возраста разработан перспективный план взаимодействия старших
дошкольников с младшими в различных видах деятельности (игровой, трудовой,
театральной деятельности, повседневном общении). При организации данной традиции
используются разные формы: коллективные, персональные.
Стало традицией ежегодно организовывать какие-либо конкурсы, выставки
семейного творчества (темы: «Нестандартное физкультурное оборудование»,
«Музыкальные инструменты своими руками», «Мастерская Деда Мороза», «К здоровью
без лекарств», «Берегись пожара» и многие другие).
26
