СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
1.2.1.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.2.2.
Планируемые результаты в раннем возрасте
1.2.3.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность (задачи и содержание образования) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы дошкольного
образования
3.5.
Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного
образования
3.6. Примерный режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный план воспитательной работы
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
В городском округе Краснотурьинск в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 25» (далее – Учреждение) реализуется
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) в группах
общеразвивающей направленности. В соответствии с Уставом, утвержденным приказом
муниципального органа «Управление образования» городского округа Краснотурьинск от
08.11.2018 г. № 196-Д, прием детей в Учреждение может осуществляться с 2-х месяцев до 8
лет (при наличии условий).
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Обучение и воспитание детей в Учреждении ведется на государственном – русском
языке. Образовательная деятельность
осуществляется в группах общеразвивающей
направленности, формируемых по возрастному принципу. Предельная наполняемость групп
раннего возраста – 15 человек, групп дошкольного возраста – 21 человек.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования,
договором об образовании с родителями (законными представителями) ребенка.
Режим работы Учреждения определен исходя из потребностей семьи и возможностей
бюджетного финансирования. Учреждение функционирует в режиме полного дня (10,5 часов)
с 07.15 до 17.45 и пятидневной рабочей недели с выходными днями в субботу и воскресенье.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
 Методические рекомендации МР 2.4.0259-21, утверждены Главным государственным
санитарным врачом 28.06.2021 г.;
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования";
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель)»;
 Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области" (принят Законодательным Собранием Свердловской области 09.07.2013);
 Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20
11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990);
 Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959;

 Устав МА ДОУ «Детский сад № 25», утвержденный приказом муниципального
органа «Управление образования» городского округа Краснотурьинск от 08.11.2018 г. №
196-Д;
 Программа развития МА ДОУ «Детский сад № 25»;
 Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования
между муниципальным
автономным дошкольным образовательным
учреждением
«Детский сад № 25 » и родителем (законным представителем) ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.

ниже

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности
в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании».

С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что
создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания
в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы
дошкольного образования
Образовательная программа
является основным
внутренним
нормативноуправленческим документом, определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает полноценное развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального
благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Образовательная программа в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений
Название
программы
1

«Формирование
культуры
безопасности»
Тимофеева Л.Л.

Цели

Задачи

Формирование
у • обеспечение овладения
дошкольников
основ ребенком
основными
культуры
безопасности, культурными
способами
определяющих возможность безопасного осуществления
полноценного
развития различных
видов
различных форм личностной деятельности,
активности
детей,
их формирование
умений,
самостоятельности,
навыков,
компетенций,
творчества во всех видах необходимых
для
детской
деятельности, определения
тактики
способность самостоятельно безопасного поведения в
и безопасно действовать в различных
ситуациях,
повседневной жизни (в быту, развитие
способности
на природе, на улице и т. д.), выбирать себе род занятий с
неординарных и опасных учетом соблюдения норм
ситуациях, находить ответы безопасного поведения;
на
актуальные
вопросы •
формирование
собственной безопасности.
представлений
о
своем
статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках
опасности, видах опасных
ситуаций,
причинах
их

возникновения
в
быту,
социуме,
природе,
современной
информационной среде;
развитие мотивации к
безопасной деятельности,
способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать
свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для
себя
и
окружающих,
соответствия требованиям
со
стороны
взрослых,
первичным
ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам;
• развитие воображения,
прогностических
способностей,
формирование
умения
предвидеть возникновение
потенциально
опасных
ситуаций, их возможные
последствия,
различать
игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
• развитие
коммуникативных
способностей, помощь в
овладении
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми,
навыками
выбора тактики и стиля
общения в зависимости от
ситуации;
• формирование умения
применять
освоенные
знания
и
способы
деятельности для решения
новых задач (проблем),
преобразовывать способы
решения задач (проблем) в
соответствии
с
особенностями
ситуации
(выявлять
источник
опасности,
определять
категорию
опасной
ситуации,
выбирать
программу действий на
основе освоенных ранее
моделей поведения);
•

формирование основных
физических
качеств,
двигательных
умений,
определяющих
возможность выхода из
опасных ситуаций;
• формирование
начала
психологической
готовности
к
осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
• формирование
готовности к эстетическому
восприятию
и
оценке
действительности.
•

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
- Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 г.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

1)

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);

4)

признание

отношений;

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

8)

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности;

9) возрастная

адекватность

дошкольного

образования

(соответствие

условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация,
самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений
Название
программы
1

«Формирование
культуры
безопасности»

Принципы
Принципы отбора содержания программы:
— принцип научности, обеспечивающий объективность
предлагаемой вниманию детей информации; представленность в

содержании программы всех компонентов структуры культуры
безопасности (системность содержания); соответствие основным
положениям культурологического, аксеологического, личностно
ориентированного, системно-структурного, синергетического,
полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое
соотношение компонентов содержания, ориентированных на
развитие
когнитивной,
эмоционально-чувственной
и
поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов
содержания,
обеспечивающих
становление
субъективного
отношения к вопросам личной безопасности, безопасности
окружающих людей и природы (формирование культуры
безопасности на уровне и н д и в и д а); развитие мотивационнопотребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер
личности (формирование культуры безопасности на уровне с у б ъ е
к т а); становление ценностно-смыслового, ответственного
отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения
(формирование культуры безопасности на уровне л и ч н о с т и);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие
культуры безопасности на уровне и н д и в и д у а л ь н о с т и, к у л ь т у р о т в о р ч е с т в а);
— принцип адекватности возрастным особенностям (уровень
восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.)
на каждом этапе раз вития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности
содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего
общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий
постановку различных задач при изучении одних и тех же
разделов программы в разные возрастные периоды;
— принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных
областей,
предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования
культуры безопасности; активность ребенка в образовательном
процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе
парциальной программы:
— ориентация на ценностные отношения определяет
постоянство
профессионального
внимания
педагога
к
формирующемуся отношению воспитанника к социальнокультурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду,
познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине,
красоте;
— субъектность — принцип, предписывающий педагогу
максимально содействовать развитию способности ребенка
осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других
людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор
жизненных решений;
— принятие ребенка как данности — принцип, определяющий

признание за дошкольником права быть таким, какой он есть,
ценности его личности; предполагающий сохранение уважения к
личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов,
развития, положения, способностей;
— соответствие
воспитательного
вмешательства
характеру стихийного процесса становления развития личности
(закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального
соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего
человека с активностью воспитуемого» [4];
— субъект-субъектный
характер взаимодействия всех
участников образовательных отношений, выбор приемов, методов
и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающих
интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность
детей, соответствующих возрастным и индивидуальным
особенностям воспитанников;
— природосообразность
как
принцип
организации
образовательного процесса предполагает, что выбор форм и
методов воспитания, обучения и развития детей должен
определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в
каких формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в
каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к
культурным ценностям;
— разнообразие приемов, методов и форм организации детских
видов
деятельности,
обеспечивающее
включение
в
образовательный процесс и заинтересованное участие детей с
различными
типологическими
и
индивидуальными
особенностями, уровнями сформированности отдельных аспектов
культуры безопасности;
— учет
объективных потребностей, мотивов детей
(познавательный
интерес,
стремление
к
активности,
самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
— построение образовательного процесса на диагностической
основе, по зволяющее менять компоненты педагогической системы
в соответствии с данными обратной связи (см. также раздел
«Планируемые результаты освоения парциальной программы»);
социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой
обратной связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование
социальных контактов;
— построение
образовательной
среды,
способной
обеспечивать
весь
комплекс
потребностей
субъектов
образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора
оптимальной траектории развития и взросления личности;
создавать мотивацию активности, условия для самоопределения в
разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с
разными
сообществами,
для
амплификации
развития
дошкольников;
— обеспечение индивидуальной комфортности для всех
субъектов образовательных отношений;
— взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе
определения объективных оснований сотрудничества по решению
задач формирования культуры безопасности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательный процесс
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов, и в частности, ориентирована на специфику:
-

культурно-исторических условий

Программа разработана для детей, проживающих на Урале, на Севере Свердловской
области, в городе Краснотурьинске, где преобладают жители, имеющие русскую
национальность. В результате миграционных процессов в городе в большом количестве также
проживают следующие народы: немцы, татары, узбеки, армяне, азербайджанцы и др. Но при
этом в ДОУ этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, культура народов региона (национальные
традиции и обычаи). Исторически сложившиеся народы Северного Урала – русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, чуваши, марийцы. С учетом национально – культурных традиций
народов Северного Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей
образовательная программа предусматривает формирование национальной безопасности.
- природно – климатических, географических и экологических условий
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне умеренно –
континентального климата. Зимы продолжительные и суровые, с обильными снегами.
Продолжительность устойчивого снежного покрова — 187 дней. Весна приходит
сравнительно рано — в начале апреля. Однако зачастую до середины мая стоит прохладная
погода, выпадает снег. Короткое холодное лето. Зима наступает в конце октября.
Господствующие ветра западные и северо–западные. Максимальной силы ветра достигают в
марте, апреле, декабре.
Наибольшими загрязнителями природной среды являются основные промышленные
предприятия: Богословский алюминиевый завод (выбросы соединений фтора), Богословская
ТЭЦ (сернистый ангидрид и двуокись азота) и автотранспорт (бензапирен). В целом условия
Краснотурьинска представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в
отношении их воздействия на детский организм.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья воспитанников определяются проведение оздоровительных
мероприятий, организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития в ДОУ
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период – образовательный: (сентябрь – май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
- летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3 часа. Если данное условие не выполняется в связи с
ограничениями режима дня, оставшееся время прогулки обеспечивается родителями
(законными представителями) детей. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются
2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед уходом детей домой.
Прогулка не проводится с детьми 4-х лет при t воздуха ниже – 15 С и скорости ветра более 15
м/с, для детей 5-7 лет – при t воздуха ниже -20 и скорости ветра более 15 м/с. Особое
внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной
местности, к животным, растениям, встречающимся в Краснотурьинском городском округе, а
также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Город Краснотурьинск – промышленный город. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлурги, шахтёры,
добытчики золота, платины, серебра, транспортировщики газа). Специфика экономических
условий г. Краснотурьинска учтена в комплексно – тематическом плане образовательной
работе с детьми в таких формах, как акции, проекты, праздники, культурные традиции,
мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
- социокультурных условий
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОУ,
предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия,
которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение педагога с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.), в
том числе в непосредственно образовательной деятельности;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности,
через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Особенности развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста
В организации образовательного процесса МА ДОУ № 25 максимально учитываются
возрастные характеристики детей младенческого (до 1 года), раннего (от 1 года до 3 лет) и
дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста.
Младенческий возраст
(от 2 месяцев до 1 года)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на
20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон
- от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте
нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование
фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и
является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.

В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие
участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В
тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное
достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно
достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они
слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной
месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами,
где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется,
чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально
важна кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев

удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности
в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст
(от 1 до 2 лет)

Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую
веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина
тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного
суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора
года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных

свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку
в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже

внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что

делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.

Ранний возраст
(от 2 до 3 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младший дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.

организма:

дыхания,

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих

взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

возрасте

ограничена

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.

Средний дошкольный возраст
(от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.

Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).

Старший дошкольный возраст
(от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает

развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет
в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения,
где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся

внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.

Подготовительный к школе возраст
(от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли

эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

Основной структурной единицей МА ДОУ «Детский сад № 25» является группа.
Общее количество групп общеразвивающей направленности для детей раннего и дошкольного
возраста – 6.
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Младенческая группа
Первая группа раннего
возраста
Вторая группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа

Возраст

Направленность
Нет
Общеразвивающая

Кол-во
групп
Нет
1

Предельная
наполняемость
Нет
15

До 1 года
1-2 года
2-3 года

Общеразвивающая

1

15

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

1
1
1
1

21
21
21
21

Взаимодействие с социумом
МА ДОУ № 25 является открытой социальной структурой, что способствует
плодотворному взаимодействию с другими социальными структурами г. Краснотурьинска.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными
учреждениями дает дополнительный импульс для развития и обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения со всеми субъектами образовательновоспитательного процесса. Кроме того, этот процесс способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус
учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и
тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Взаимодействие с социумом происходит на основе следующих принципов:
- учет запросов общественности,
- принятие политики детского сада социумом,
- сохранение имиджа учреждения в обществе,
- установление коммуникации между детским садом и социумом.

Детская
поликлиника

Детская библиотека

Врачебный контроль за состоянием здоровья детей.
Индивидуальные рекомендации для родителей.
Организация вакцинопрофилактики в ДОУ.
Организация оздоровительной работы с детьми.
Лекции, консультации для персонала, предоставление
информационного материала.
Лекции, консультации для педагогов.
Предоставление книжного фонда и новинок методической
литературы по дошкольному образованию.
Экскурсии и выставки для детей
Воспитание у детей интереса к театру.
Выездные спектакли в детском саду.
Встречи работников театра с родителями.
Участие в городских мероприятиях, конкурсах, социальных
проектах.

МАУК
«Краснотурьинский
театр кукол»
МАУК
«Краснотурьинский
досуговый комплекс»
МАОУ ДОД «Центр Семинары, консультации, практикумы для педагогических
работников ДОУ.
детского творчества»
Участие в мероприятиях, проводимых для ОУ города.
Взаимопосещения открытых занятий.
ДОУ города
Консультации для педагогов.
Участие педагогов в семинарах, мастер-классах.
Совместные методические мероприятия.
Обмен опытом
СОШ города
Организация преемственности образовательной деятельности
Посещение открытых уроков и НОД
Консультации для родителей и педагогов
МУ «Краснотурьинский Экскурсии
Организация мероприятий, обогащающих эмоциональную
краеведческий музей»
жизнь ребёнка яркими впечатлениями
Охрана жизни и здоровья детей
ГИБДД
Совместные мероприятия по безопасности жизнедеятельности
Пожарная часть
Правоохранительные
органы
МАОУ ДОД «Станция Участие в экологических конкурсах, акциях, фестивалях
Экскурсии
юных натуралистов»
Воспитание
экологической
культуры
участников
образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).
Городское
управление Ознакомление с нормативно-правовой документацией
Представление отчетности
образования
Аттестация педагогических кадров
Защита прав и интересов детей
Формирование общей культуры личности ребенка, физических,
Семья
нравственных и социальных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка
Посещение семей, с целью выявления условий жизни детей
Анкетирование
Мониторинг детско-родительских отношений
Беседы с родителями на темы детско-родительских отношений
Консультирование семьи по вопросам воспитания детей
специалистами детского сада

Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, через
выполнение поручений и заданий педагогов и родительского
совета
Участие родителей в различных конкурсах, организации
предметно-развивающей среды группы, облагораживании
территории ДОУ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

1.2.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет

их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;

ребёнок с удовольствием
танцевальные движения;

слушает

музыку,

подпевает,

выполняет

простые

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические

движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит
эмоциональной и речевой выразительности;

правильно,

пользуется

средствами

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной

деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет

представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,

использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Название
программы
1.

«Формирование
культуры
безопасности»

Целевые ориентиры
На этапе завершения дошкольного образования воспитанник:
• владеет основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности; способен
безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе,
на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
• имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, различных источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
• имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности,
способен подчиняться общественно значимым мотивам, оценивать
свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
• обладает развитым воображением, может представить
варианты развития потенциально опасной ситуации, описать
возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
• сформированы основные физические качества, двигательные
умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
• владеет элементарными способами оказания помощи и
самопомощи; знает, как и к кому можно обратиться за помощью,
знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения;
• способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия
преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
• адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в
зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты,
избегать их;
• может самостоятельно применять усвоенные знания и способы
деятельности
для
решения
новых
задач
(проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии
с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности,
определить категорию опасной ситуации, выбрать программу
действий на основе освоенных ранее моделей поведения).

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Результаты наблюдения фиксируются в «Карте развития ребенка», где отражены
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Это позволяет педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом

индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Индивидуальные карты
развития составлены педагогами ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и планируемыми
результатами и содержанием ФОП ДО, в которых отражены показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.

2. Содержательный раздел
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения);
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другое);

-

-

общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Содержание образовательной программы представлено двумя частями:
- обязательная часть
- часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными
или разработанными самостоятельно вариативными (парциальными) программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях.

2.1. Образовательная деятельность (задачи и содержание образования) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
направлена на
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).

Обязательная часть Программы

От 2 месяцев до 1 года
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
• с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
• с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес
к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой,
делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения,
поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.

Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование

электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются

людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет

вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность
и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника

Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное

преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между

профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров
и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в

подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;

3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять

профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности»
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа.
МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Программные задачи:
формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми
(родителями, педагогами), понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
формировать умение безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с
доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными
объектами, предметами быта, игрушками;
формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических
процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в групповом
помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на
улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные
представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;
формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного
поведения;
закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Содержание и организация образовательного процесса
В соответствии с возрастными особенностями и задачами данного этапа формирования
культуры безопасности, в младшей группе основной объем программных задач решается в
ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Базовыми
методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым
(педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их
совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению
младших дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных
видов деятельности, с правилами безопасного поведения. Большое значение имеет не
только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий
ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во
время приемов пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит
воспитанников с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке.
Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы
она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или
неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, в младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание
детей в дошкольной образовательной организации, начинается систематизированная работа по

формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка,
окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями, может не отвечать
требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в данный период
являются обучение (помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и
организация обучения, воспитания и развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по
актуализации и дополнению представлений мам и пап воспитанников о требованиях к
безопасности домашней обстановки, современных подходах к ее обеспечению; требованиях к
играм и игрушкам; о вопросах психологической безопасности ребенка; об избегании опасных
ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье.
Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с
детьми элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость
использования в ходе обучения методов и приемов, соответствующих возрастным
возможностям младших дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности родителей должно находить проявление в
возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий,
моделей поведения. Взрослые члены семьи должны неукоснительно соблюдать базовые
правила безопасности и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный
этап формирования необходимых навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы
за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность
педагогического процесса значительно повышается, что связано с задействованием заведомо
более сильного, чем у дошкольной организации, воспитательного потенциала семьи,
консолидированностью действий педагогов и родителей. Известно, что именно в семье
формируется мотивация безопасного поведения; данному институту социализации
принадлежит ведущая роль в становлении осознанного позитивного отношения ребенка к
собственному здоровью и безопасности.
Природа и безопасность
В качестве основного метода воспитания педагогами и родителями используется практика
запрета действий, которые могут стать причиной попадания ребенка в опасные ситуации. Это
связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности
взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их физического
развития и (или) не способности понимать и выполнять необходимые правила безопасности.
Педагог формирует у детей умение безопасно для себя и окружающей природы
осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за ними, поясняет, какие
природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности.
Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых
образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности
приемов выполнения дей ствий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им
оценку, корректирует их.
Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами
поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями
нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.
Безопасность на улице
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления
установок и моделей безопасного поведения для младших до школьников являются члены их
семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дорог
оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности.

При этом также используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в
форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у
дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.).
С целью первичного накопления и осмысления представлений об устройстве улиц, о
транспорте, необходимости соблюдать элементарные правила педагог организует беседы,
конструирование, рисование, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов,
телепередач.
Безопасность в общении
В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми младшие дошкольники
приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей — демонстрировать
позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по
отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных
проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей
по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт.
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и
безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении
К младшей группе многие дети, уже посещавшие ДОО и (или) грамотно воспитывавшиеся
в семье, на приемлемом уровне осуществляют самообслуживание, гигиенические процедуры,
действия с бытовыми предметами-орудиями. Рост степени самостоятельности младших
дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и родителей к
формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с
правилами безопасности, к необходимости последовательно следить за их выполнением.
В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно расширяется зона их
самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков
безопасного использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых действий.
Благодаря возникновению игровой деятельности появляется возможность организовывать
отработку различных действий в игровой форме, с использованием игрушек, создавать
игровые ситуации, широко использовать игровые мотивы.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на
ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания
опасных ситуаций. В рамках семейного воспитания организуется знакомство с правилами
поведения в общественных местах. Основной упор делается на необходимость сохранения
контак та со взрослыми.
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Программные задачи
Природа и безопасность:
знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных
условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать
первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы
поведения;

пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых
детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нару шения правил для человека и
природы;
закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного
движения;
демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
формировать элементарные представления о дорожных знаках;
знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать начала осознанного отношения к собственной безо пасности;
формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать
правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4—5 лет моделями поведения
в проблемных ситуациях;
формировать умение безопасно использовать предметы быта;
знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать
необходимые умения.
Содержание и организация образовательного процесса
В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется
преимущественно в форме образовательных ситуаций. Основной задачей их конструирования
является организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в
процессе различных видов деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения у детей
4—5 лет являются ознакомление с моделями культурного и безопасного осуществления
различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной
объем программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах.
Во время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие формированию
представлений о правилах безопасности в помещении. При выполнении трудовых поручений,
гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит
воспитанников с соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления
действий.

В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на
ознакомление с моделями безопасного поведения. Результатами наблюдений становятся
обогащение представлений детей о безопасных способах осуществления различных видов
деятельности, накопление социального, коммуникативного, исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного
осуществления данного вида двигательной деятельности, происходит знакомство с правилами
безопасного поведения на игровой площадке. В ходе прогулок организуется отработка
выполнения различных правил, на элементарном уровне формируется умение сопоставлять
свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с
безопасными способами переноса и использования инвентаря, выполнения трудовых
операций. Организуется ознакомление с правилами безопасного поведения для себя и
окружающей природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина
организуются ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр
мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игринсценировок и драматизаций по сказкам и рассказам. Это позволяет значительно обогатить
представления и впечатления дошкольников, которые в дальнейшем при помощи педагога
будут перенесены и использованы в реальных условиях.
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие
действия дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С развитием игровой
деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний
приобретают сюжетно-ролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр «Больница»,
«Семья», «Спасатели», «ДПС» с учетом уровня развития детей.
Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности играет семья.
Дети 4—5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей. В
этот период родители являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность
демонстрации ими моделей безопасного поведения, неукоснительного соблюдения правил,
последовательно сти в требовании соблюдения правил детьми. Если родители не являются
образцом безопасного поведения, эффективность работы педагогов по формированию основ
культуры безопасности будет невысокой.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4—5 лет не обладают способностью
переносить полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов
информацию в реальные условия. Родители же имеют возможность осуществлять обучение на
практике: знакомить с элементарными правилами поведения на улице, в транспорте,
общественных местах, с правилами перехода автодорог, в соответствии с возрастными
возможностями фор мировать навыки безопасного использования предметов быта.
Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через
семью. Основным направлением обучения (самообразования) родителей становится
повышение уровня их культуры безопасности, развитие способности служить образцом
безопасного поведения для детей, формировать у них необходимые навыки.
Природа и безопасность
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными
особенностями: дети охотно выполняют правила, стараются быть правилосообразными, но не
всегда могут оценить соответствие своих действий правилам. В этой связи сохраняется
практика запрета определенных действий. Вместе с этим начинается обучение правильному,
безопасному выполнению доступных детям действий в природе. Это элементарные трудовые
действия по уходу за растениями и животными, по организации наблюдения за ними,
грамотные действия во время и после дождя, грозы, в метель, во время гололеда.

Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в лесу, у
реки, на морском побережье. При этом акцент делается не на изучение потенциальных
опасностей, связанных с данными природными сообществами, а на сохранение контакта со
взрослыми, строгое соблюдение требования совместного с ними осуществления действий.
Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения при встрече с домашними и
бездомными животными. Поскольку детям 4—5 лет бывает трудно научиться отличать
потенциально опасных животных (ядовитые змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и др.),
запомнить конкретные правила поведения при встрече с каждым из видов животных,
осуществляются ознакомление с общими правилами избегания опасности и помощь в освоении
соответствующих действий.
Благодаря становлению игровой деятельности появляется возможность организовывать
отработку различных действий в природе в игровой форме. Участвуя в сюжетно-ролевых
играх на правах партнера, педагог может предлагать обыграть различные ситуации,
инициировать развитие сюжета, требующее применения определенных правил, навыков,
осуществления осваиваемых действий.
Безопасность на улице
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями безопасного
поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог осуществляется родителями. Следуя
принципу «Обучение через семью», очень важно научить родителей обращать внимание
дошкольников на правильные действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы,
воспитывать стремление соблюдать правила безопасности и культурные нормы, развивать
мотивацию безопасного поведения. Главным методом обучения является демонстрация в
повседневной жизни значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего
родителями) моделей безопасного поведения.
Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед,
сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе
дидактических игр, конструирования, рисования, чтения произведений художественной
литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
Основным источником информации о правилах поведения при кон-такте с незнакомыми
людьми для детей 4—5 лет также являются родители. Наблюдение за их действиями позволяет
ребенку сформировать первичные представления о том, какое поведение недопустимо со
стороны взрослых, что позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом
элементар ных правил культурного и безопасного поведения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств, сдерживать негативные
эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования предметов
быта. Большое значение для обогащения практического опыта имеет выполнение
дошкольниками трудовых поручений дома и в ДОО. Успешное освоение детьми содержания
данного раздела во многом определяется согласованностью позиций и усилий педагогов и
родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые не- обходимо
соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент делается не на
ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания
опасных ситуаций. Происходит знакомство с работой экстренных служб.

Организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в общественных местах.
Основной упор делается на необходимость сохранения контакта со взрослыми.
СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Программные задачи
Природа и безопасность:
формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных
с ними потенциально опасных ситуациях;
знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов
в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с различными природными
явлениями, контактами с дикими и домашнимиживотными;
знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными
объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на
элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с
возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;
формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и
путями преодоления различных видов опасностей;
развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного
движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного движения
(пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в
игровое взаимодействие;
формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения, составлять
схемы;
учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам
безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их,
формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в
различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа
ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формировать осознанное отношение к собственной безопасности;
обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием побуждений
партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты их
нарушения;
формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях
общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

Безопасность в помещении:
обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями
поведения в проблемных ситуациях;
расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать, воспитывать
ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;
дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые умения;
систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать
практические навыки обращения за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется
прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых дети знакомятся с
различными аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ
определенных событий, понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их
формулировать. В этот период происходит активное накопление опыта выявления
потенциально опасных объектов, явлений, способов избегания попадания в проблемные
ситуации. Основной упор делается на ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура
образовательных ситуаций способствуют развитию психических процессов, становлению
ребенка как субъекта детских видов деятельности, формированию предпосылок учебной
деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные ситуации могут
являться компонентом различных форм организации непосредственно образовательной
деятельности старших дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных,
творческих проектов, предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов,
творческих мастерских, занятий и др.
Осуществление непосредственно образовательной деятельности в форме занятий
позволяет решать не только задачи формирования культуры безопасности, но и ряд
специфических задач, важнейших для данного этапа обучения. Это формирование у детей
предпосылок учебной деятельности; становление субъектной позиции ребенка в
образовательном процессе; постепенное становление в совместной партнерской деятельности
позиции взрослого как регламентатора форм и содержания детской деятельности;
первоначальное овладение дошкольниками знаково-системными формами мышления.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений
происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах.
Во время утреннего прихода детей в образовательную организацию проводятся беседы,
способствующие актуализации знаний о правилах безопасного осуществления различных
видов деятельности, обращается внимание на их соблюдение при выполнении трудовых
поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить
потенциальные опасности на участке детского сада, познакомить детей с моделями
безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В рамках данного
режимного момента при участии родителей организуются экскурсии, позволяющие обогащать
представления до-школьников о работе экстренных служб, о действиях участников дорожного
движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на территории
различных природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков
безопасного для себя и природы поведения.

При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления
двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок организуется обыгрывание
различных ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет отрабатывать
применение Правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с различными
условиями.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи формирования
навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности, включающей
культуру безопасности труда.
Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с
произведениями
художественной
литературы,
просмотр
мультипликационных
и
видеофильмов, работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и рассказов в
ходе различных режимных моментов.
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются знания.
Формирование знаниевого компонента культуры
безопасности осуществляется за счет
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В рамках образовательной области
«Познавательное развитие» дети узнают о свойствах предметов, о природных сообществах
и явлениях, о растениях и животных. В свою очередь парциальная программа «Формирование
культуры безопасности» как раздел образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» знакомит дошкольников с правилами безопасного осуществления познавательноисследовательской деятельности. Знакомство с произведениями художественной литературы,
музыкальными произведениями, живописью обеспечивает усвоение необходимых для
формирования культуры безопасности представлений в образной, чувственной форме,
способствует становлению ее важнейшего компонента — готовности к эстетическому
восприятию и оценке действительности Два других компонента культуры безопасности —
физическая готовность к преодолению опасных ситуаций и осознанное отношение к своему
здоровью и безопасности — формируются на основе содержания и форм работы
образовательной области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляются в
различных видах самостоятельной детской деятельности. Важнейшим условием
саморазвития, самореализации растущего человека является грамотная организация
предметно-пространственной среды. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды
позволяет проявлять любознательность, пытливость, стремиться к творческому отображению
познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции, предметно-пространственная среда
должна быть обустроена для организации сюжетно-ролевых игр («Больница»,
«Семья»,«Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для различных
разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой, творческой
деятельности.
Распределение задач по реализации парциальной программы между ДОО и семьей, как
и ранее, строится в соответствии с тем, какие компетенции более успешно формируются в
детском саду, а какие — в условиях семьи. Также сохраняется традиционное разделение форм
работы по освоению различных тем, используемых в ДОО и дома. Так, например, при
обращении к разделу «Безопасность в общении с незнакомыми людьми» педагоги берут на
себя ознакомление с произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения
и взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов,
стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и режиссерских игр.
Родители являются образцом для подражания, именно их поведение в ситуации общения с
незнакомыми людьми прежде всего копируют дети. Семья выполняет защитную функцию,
мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного варианта поведения
как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним. Важнейшая задача родителей —
следить за выполнением правил, требовать их неукоснительного соблюдения.

В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным направлением
повышения родительской компетентности становится освоение различных методов
воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям
старших дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области
«Познавательное развитие», формируются представления о потенциально опасных ситуациях,
связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений художественной литературы
происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов. В ходе
непосредственного наблюдения, рассматривания и создания рисунков, в процессе лепки,
создания аппликаций, при выполнении развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать растения, грибы. Формируется умение на элементарном уровне
оценивать действия персонажей сказок, реальных людей, их соответствие правилам
безопасного для себя и природы поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с природными
явлениями, способами их избегания и преодоления. Педагог актуализирует и дополняет
представления детей о правилах безопасности, которые нужно соблюдать во время дождя,
грозы, в метель, во время гололеда, организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия
несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при
выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах без опасного для себя и
окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье, формируются навыки
осуществления безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной
жизни, почерпнутый из литературных произведений, аккумулируется в правилах. Также
продолжается ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями,
пауками, клещами, жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к
ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
происходит уточнение представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах
дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их разъяснение, демонстрация моделей
правильных действий в различных дорожных ситуациях.
Педагог стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые
ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из разных
материалов, рисунков, создание макетов. У дошкольников формируются представления о
работе сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и
профессиональных качествах.
Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются
представления о том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может
доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дошкольники
осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со стороны детей, знакомятся
с правилами культурно- го и безопасного поведения.

Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников, учит
различать эмоции, проявляемые людьми, формирует умение решать разного рода
коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со
сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со своими правами, учатся понимать, что
такими же правами обладают и другие люди, уважать их. Формируются представления о
способах защиты своих прав. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские
чувства.
Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта,
обогащается практический опыт дошкольников, происходит увеличение доли их
самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении
поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по формированию навыков
безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении, последствиями их нарушения, учит действовать в проблемных
ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость,
формируется умение обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы педагога описывать
происходящее, называть свой домашний адрес. Организуется освоение последовательности
действий при пожаре, под руководством взрослого организуется отработка необходимых
навыков.
Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных местах, параллельно
рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения правил безопасности. Педагог в
игровой форме организует отработку действий в проблемных ситуациях, а родители следят за
неукоснительным соблюдением правил в повседневной жизни.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Программные задачи
Природа и безопасность:
систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;
формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила
безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с
различными природными явлениями, контактами с дикимии домашними животными;
учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных
произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные
последствия нарушения правил для человека и природы;
обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций,
поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;
способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа
различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения
соблюдения Правил дорожного движения;

совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;
формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации
выбирать наиболее безопасный маршрут;
формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с
различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);
формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой
деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими
дошкольниками;
совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации,
возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.
Безопасность в общении:
формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;
совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со
сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по
взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес,
совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;
в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и
взаимодействия;
способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в
помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели
поведения в проблемных ситуациях;
воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил
использования предметов быта;
совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции.
Содержание и организация образовательного процесса
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная деятельность
осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми
осуществляются анализ определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей
поведения, происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения,
развитие психических процессов, воспитание личностных качеств.
При осуществлении непосредственно образовательной деятельности в форме занятий в
подготовительной к школе группе возникает ряд новых задач, связанных с тем, что старший
дошкольник от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми
обращается к преимущественной направленности на усвоение способов действий с
предметами (Д. Б. Эльконин). Это определяет важность задач образовательного процесса,
связанных с освоением детьми общих способов выделения свойств объектов и явлений,

решения некоторого класса конкретно-практических задач, проблем. Именно обращение от
результатов деятельности к способам становится ориентиром при построении занятий (других
форм работы с дошкольниками).
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение
приобретают задания, нацеленные на организацию последовательного самостоятельного
выполнения познавательных, игровых, трудовых и других действий, на выявление их
значения и назначения, оценку. Большую функциональную нагрузку приобретает рефлексивнооценочный этап занятия, на котором организуется осмысление детьми факта и путей
достижения поставленных ими задач. Огромное значение для развития всех видов детской
деятельности и возникновения предпосылок становления учебной деятельности играет
осознание важности приобретенных дошкольниками ранее и на- ходящих применение на
занятии знаний, умений, опыта, личностных качеств.
Как и ранее, большое значение для обогащения знаний, умений, становления
компетенций, связанных с безопасным поведением, имеет образовательная деятельность,
осуществляемая в режимных моментах. В рамках данного направления работы в
подготовительной к школе группе происходит формиро вание опыта осмысления и применения
освоенных представлений и навыков.
Время с момента прихода детей в образовательную организацию до завтрака. В ходе
осуществления различных видов самостоятельной деятельности и выполнения трудовых
поручений педагог имеет возможность выявить уровень сформированности определенных
навыков безопасного поведения, осознанности и систематичности выполнения правил. При
необходимости организуются беседы, позволяющие дополнить представления дошкольников
по данной проблеме. В ходе бесед педагог также выявляет причины несоблюдения
определенными детьми правил, намечает дальнейшие направления работы с группой,
взаимодействия с отдельными воспитанниками и их семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения. Наблюдение
обеспечивает непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его
чувственный опыт. В подготовительной к школе группе наблюдение выполняет все основные
функции данного метода познания, на его основе дошкольники учатся решать разного рода
учебные и практические задачи, делать выводы, формулировать правила. Используется
организация наблюдения изнутри, когда ребенок наблюдает за деятельностью, поступками,
взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной задачей
которых становится обогащение представлений, социального, познавательного и
коммуникативного опыта детей. Педагог имеет возможность выявить уровень
сформированности у воспитанников навыков безопасного для себя и окружающих поведения,
определить содержание дальнейшей индивидуальной и подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр акцент
делается на формирование умения правильно выбирать место и инвентарь, учитывать
погодные условия, оценивать ход игры не только с точки зрения соответствия ее правилам, но
и требованиям безопасности. Большое внимание уделяется неукоснительному соблюдению
норм безопасного поведения, формированию осознанного отношения к выполнению правил
при ис- пользовании велосипедов, самокатов, санок, лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень сформированности
культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя, окружающих людей и природных
объектов выполнять трудовые действия, использовать инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуются слушание
литературных произведений, различные виды художественно- творческой деятельности.
Народные и литературные сказки, рассказы для детей отражают многовековой опыт передачи
подрастающему поколению назидания в занимательной форме, содержат примеры

правильного поведения, последствий нарушения героями различных правил безопасности.
Восприятие произведений художественной литературы дает детям возможность обогатить
опыт проживания определенных ситуаций, полученный при непосредственном восприятии
действительности, научиться оценивать свое поведение по аналогии с действиями персонажей.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных произведений
способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер, расширяют горизонты
эмоционально-образного, чувственного познания, помогают систематизировать впечатления,
отразить их в художественном образе.
Активное участие детей в каждой из форм работы становится одним из факторов
становления мыслительных операций, развития наблюдательности, воображения, способности
концентрировать и распределять внимание. С целью поддержки развития психических
процессов используются также специально подобранные развивающие задания.
При организации самостоятельной деятельности детей и осуществлении наблюдения за
нею выявляются степень сформированности навыков, осознанности действий, мотивы
следования правилам или причины их нарушения. Поскольку формированию готовности к
безопасной жизнедеятельности способствует лишь воспитание, нацеленное на развитие
самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому
себе и окружающим людям, на становление диалектического мышления, основным свойством
образовательной среды в ДОО должна быть поддержка активной позиции ребенка в
образовательном процессе.
Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной к
школе группы, а также систематизации и осмыслению по лученной информации способствует
организация проектной деятельности. Так, в ходе реализации проекта «Малышам о правилах
безопасности» воспитанники подготовительной группы выступают в качестве наставников
младших дошкольников. Это учит грамотно и последовательно излагать информацию,
выбирать главное, ориентироваться на понимание собеседником, использовать различные
средства передачи знаний. В рамках детско-родительских проектов создаются наглядные
пособия, проводится работа по оценке уровня безопасности квартиры (дома), осуществляется
подготовка к семейным и командным конкурсам, к выставкам. Подобная работа способствует
становлению продуктивных детско-родительских отношений сотрудничества, что очень важно
в предшкольный период.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации парциальной
программы в подготовительной к школе группе связаны с перспективой поступления детей в
школу. При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения через семью значительную
роль играют разные формы работы, в которых родители являются партнерами детей, членами
детско-взрослой команды. Повышение в ходе обучения и самообразования с накоплением
опыта родительской компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более
весомый вклад в решение образовательных задач. Например, если ранее педагог просил
прочесть ребенку фрагмент литературного произведения, чтобы в дальнейшем обсудить его в
группе, то теперь родители сами могут грамотно организовать обсуждение, подвести детей к
определенным выводам.
В рамках просветительской работы большое внимание уделяется вопросам обеспечения
психологической безопасности детей в период адаптации к школьному обучению,
обсуждается роль семьи в решении данной задачи. Важнейшей является проблема
постепенного делегирования зон ответственности ребенку старшего дошкольного возраста,
сопряженная с формированием компетенций безопасного поведения.
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно стать
формирование продуктивных тактик семейного воспитания, освоение технологий
формирования культуры безопасности, развитие способности участвовать в образовательном

процессе, поддерживать индивидуальную образовательную траекторию с позиций любви и
уважения к ребенку.
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе чтения
произведений художественной литературы, в процессе рисования, лепки, создания
аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов
памяти, внимания, составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся
различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Формируется умение применять знание
правил сбора грибов и ягод в различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх,
передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог учит
детей прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними природных явлений
(метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с возможными
проблемными ситуациями, связанными с природными и погодными условиями в разные
времена года, учатся избегать их (не допускать обморожения, переохлаждения, перегрева,
теплового или солнечного удара и т. д.). Педагог знакомит воспитанников с базовыми
правилами самопомощи, главным из которых является непременное обращение за помощью к
взрослому (педагогу, родителю, медицинскому работнику).
С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной деятельности в лесу,
у реки, на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по
формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с животными становится
рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к живым
существам. К решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения правил
безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через организацию изучения
особенностей жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также
происходят актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных животных,
формируется умение предвосхищать возможность возникновения связанных с ними
проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы», «ДПС»,
«Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с макетами
происходят дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о
Правилах дорожного движения, дорожных знаках. Организуется отработка применения данных
правил в смоделированных педагогом ситуациях. Большое внимание уделяется анализу
дорожных ситуаций, действий участников дорожного движения, формированию навыков
безопасного поведения на улице (умение выбрать безопасный марш- рут, различать дорожные
знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей
самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке, обыграть
определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить правильность
действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и возможные последствия
происходящего, выразить личное отношение. Дети различают категории дорожных знаков,
знают их названия, понимают, что именно они предписывают (запрещают) делать, могут
изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной группы знаков. Конкретизируются
представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их
личностных и профессиональных качествах.

Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года,
воспитанники подготовительной к школе группы при помощи педагога и родителей
формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень
безопасности площадки и действий детей, изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать
ситуации с учетом разных позиций. При помощи педагога воспитанники подготовительной к
школе группы готовят театрализованные представления для младших дошкольников,
инсценируя различные ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности характера
и поведения различных персонажей.
У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на недопустимость
контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога в обычных условиях и
правила обращения за помощью к незнакомым людям в проблемных ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства,
проявляемые по отношению к ним партнерами по общению, отличать проявления дружбы от
манипулирования, оценивать степень безопасности различных идей, предложений, которые
могут исходить от сверстников и старших детей. Рассматривая различные ситуации общения,
представленные в произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом,
взрослый учит дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости
убеждать в свой правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На
примере персонажей детских рассказов и сказок воспитанники учатся различать смелость и
безрассудство, трусость и осторожность. Совершенствуется умение решать разного рода
коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со
сверстниками, в семье. Формируется уважение к правам других, своим правам, умение
защищать их доступными ребенку средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение,
дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при этом
продолжается работа по обогащению практического опыта дошкольников, происходит
увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций,
выполнении поручений.
На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной к
школе группы предлагается проанализировать ситуации, пояснить, как нужно действовать в
них (в том числе в случае, если ребенок находится дома один). Продолжается знакомство с
работой экстренных служб. Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в нужную
службу в зависимости от обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять краткий
рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные сведения), называть свои имя, фамилию,
домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого помещения
организуется освоение последовательности действий при пожаре. В ходе чтения произведений
художественной литературы, просмотра мультфильмов актуализируются и дополняются
знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими могут быть последствия не
верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами поведения
на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной стороны, связано с тем,
что дети все чаще посещают разного рода общественные места, с другой — с возникающими в
данном возрасте возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их
выполнением.

2.1.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.

Обязательная часть Программы
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет
действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к
удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению
попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.

2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как

средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.

3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его

достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.

2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;

«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;

при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.

2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть

красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;

2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего

мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-

качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного
деятельности являются:

развития

основными

задачами

образовательной

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 46 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,

схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании

человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.

Обязательная часть Программы
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать

со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять
за ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со
смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную
речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При
этом старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки,
слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на
основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в
речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели,
игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать
окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые

предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за
счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия

взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,

некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к

рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать
в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ
в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния

основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.4. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие
и
поддержку
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и другое).

Обязательная часть Программы
От 2 месяцев до 1 года
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к
музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог

формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью
взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и
разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная).
Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых

действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета

разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог

воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных

соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию

произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

3) конструктивная деятельность:
•
•

совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;

• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;

закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально

(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;

• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения

предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление
о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,

разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию

колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-

эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения
к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;

• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;

• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;

5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение
к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и

прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).

3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит

рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог

формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.

3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.

Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть

виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её

основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны
и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в

разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают

гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит

плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь

самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных

произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию
в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Образовательная область
«Физическое развитие»
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
.

Обязательная часть Программы
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играхзабавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на
бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться
ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает
захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из
руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,

упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку,
самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и
двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорокасорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя

руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 4080 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,

в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);

приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание (при наличии условий): погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления

детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку

качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге

(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный

бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.

Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления
о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя

руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,

поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,

«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных

профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
-

речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);

элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры);

в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
-

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

ситуативно-деловое общение со взрослым
сверстниками под руководством взрослого;

и

эмоционально-практическое

со

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
-

речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная

-

речь);

изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

и

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,

обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:

при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Указанные средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,

плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии
индивидуального сопровождения семей
Данные
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
технологие
условиях вариативности моделей совместного образования
широко
3
Технологии развивающего обучения
используются
4
Игровые технологии
в ДОО
5
Технологии исследовательской деятельности
6
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта
1 традиционные методы (словесные,
поведения и деятельности
наглядные, практические)
(приучение к положительным 2 методы, в основе которых положен
формам общественного
характер познавательной деятельности
поведения, упражнение,
детей
воспитывающие ситуации,
игровые методы)
2
методы осознания детьми
3 информационно-рецептивный метод:
опыта поведения и
действия ребенка с объектом изучения
деятельности (рассказ на
организуются по представляемой
моральные темы, разъяснение
информации (распознающее

норм и правил поведения,
наблюдение, рассматривание картин,
чтение художественной
демонстрация кино- и диафильмов,
литературы, этические беседы,
просмотр компьютерных презентаций,
обсуждение поступков и
рассказы педагога или детей, чтение)
жизненных ситуаций, личный
пример)
3
методы мотивации опыта
4 репродуктивный метод предполагает
поведения и деятельности
создание условий для воспроизведения
(поощрение, методы развития
представлений и способов деятельности,
эмоций, игры, соревнования,
руководство их выполнением
проектные методы)
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметносхематическую модель)
5 метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения
в процессе организации опытов,
наблюдений
6 эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
7 исследовательский метод включает
составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и
обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
стр.151
детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
двигательная
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные
предметная
предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое

дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в
экспериментирование
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
чтение художественной литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
продуктивная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
музыкальная
материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
п.23.9.
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
п.23.11
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
п.23.12
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
коммуникативная

РАННИЙ ВОЗРАСТ
Создание условий для развития эмоционального общения детей с взрослыми:
- проявление собственной инициативы в установлении эмоциональных контактов с детьми
(ласково обращаться к ним, называть по имени, поддерживать ребенка при переживании им
дискомфорта);
- поддержка и поощрение инициативы ребенка в эмоциональном общении (всегда
откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку,
ласку);
- организация эмоциональных и подвижных игр, способствующих совместным
положительным переживаниям ("ладушки", "сорока-ворона", "едем-поедем", прятки и пр.).
Помощь детям в налаживании положительных контактов со сверстниками:
- знакомство детей друг с другом, стимулирование их обращения к ровесникам;
- организация эмоциональных контактов, сближающих детей между собой, стимулирование
проявления доброжелательного отношения к сверстникам;
- устраивание совместных эмоциональных и подвижных игр ("прятки", "догонялки" и пр.);
организация несложных совместных игр с предметами (совместные постройки из кубиков,
игры с куклами и пр.).

Создание условий для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества),
предлагая им различные образцы действий с предметами:
- помощь детям в обучении пользования предметами бытового назначения (ложкой, чашкой,
расческой и пр.);
- помощь в освоении действий с игрушками-орудиями такими, как лопатка, ведерко, палочка,
формочки и пр.;
- поощрение стремления детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных
бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными);
- поощрение стремления детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться,
умыться, застегнуть молнию и пр.);
- ознакомление с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными
свойствами такими, как форма, цвет, величина;
- развитие любознательности детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и
помогая освоить действия с ними;
- ознакомление детей с элементарными способами конструирования с использованием
различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала);
- построение обучающих занятий в форме игры (знакомство с различными цветами, формами,
соотношениями предметов и т.п. может производиться в рамках сюжетно-ролевой или
дидактической игры).
Создание условий для развития у детей процессуальной игры:
- ознакомление детей с различными сюжетами и организация соответствующей им игровой
среды;
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровых действий (поднести
ложку или чашечку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик
на другой, сделать больному укол и пр.;
- введение в игру предметов-заместителей, показывая способы использования
неоформленного материала;
помощь
детям
в
разнообразии
сюжетов
игры,
включение
в
них
элементов новизны;
- помощь детям в желании брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры;
- организация несложных сюжетных игр с несколькими детьми;
Поощрение и стимулирование интереса детей к чтению книжек:
- чтение стихов, сказок, знакомство с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных
предметов, персонажей; обсуждение содержания книг, переживания по поводу прочитанного.
Создание условий для формирования у детей представления о себе:
- обучение маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей
тела и лица, просят показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого ребенка;
- ознакомление детей с игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и
мальчиков, формируя половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль
мамы или бабушки, а мальчик - папы или брата; в то же время кукла может быть дочкой или
сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному одеты и т.д.);
- разговоры с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье;
- называние имен детей в играх, песнях;
- устраивание выставок с фотографиями детей с просьбой ребенка найти на фотографии себя,
других малышей, показать, где мальчик, где девочка;
- предоставление детям возможности выбора между игрушками, действиями, занятиями.
Создание условий для развития речи детей:

- поддерживание речевой инициативы детей;
- ознакомление детей с названиями различных предметов;
- демонстрация новых привлекательных игрушек, называя их и инициируя ребенка к
повторению их названия, после чего дают игрушку малышу;
- игра с детьми в речевые игры, прослушание детских песенок, поддержание
звукоподражания;
- чтение детям книжек, показ и называние картинок, рассказывание сказок и историй,
повторение стишков и песенок;
- поощрение словотворчества детей;
- стимулирование запоминания детьми сказок, стихов, песенок;
- поощрение узнавания детьми знакомых предметов, рисунков и пр.;
- разговоры о том, что видят и что делают дети, объяснение, что им предстоит сделать, при
переходе к следующему виду деятельности;
- комментирование ответов и рассказов детей, расширяя их познания;
- обсуждение событий дня;
- задавание вопросов, требующих развернутого ответа.
Средства развития познавательной и речевой образовательных областей в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и детьми, самостоятельной
свободной деятельности
Познавательное развитие
- рассматривание иллюстраций, картин
- игры сезонного характера
- наблюдение
Речевое развитие
- чтение художественной литературы
- пальчиковые игры
- заучивание произведений устного народного творчества
Организация продуктивных и творческих видов деятельности детей:
- стимулирование возникающего у детей интереса к рисованию (предлагают им рисовать
карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают
освоить
основные
приемы
работы
с
этими
материалами);
- пробуждение интереса детей к лепке из пластилина, глины, помощь в создании и
видоизменении простых форм из этих материалов;
- ознакомление детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких
элементов;
- организация музыкальных занятий (пение, прослушивание пластинок, игра на музыкальных
инструментах, танцы), стимулирующих и поддерживающих стремление ребенка к выражению
чувств через мимику, жесты, движения, голос;
- устраивание инсценировок знакомых сказок, стишков с привлечением детей к посильному
участию в них и обсуждению того, что они увидели;
- использование любой возможности для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или
событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая его фантазию,
творческое воображение;
- предоставление детям возможности при показе образцов любого вида деятельности
действовать самостоятельно и не навязывать всей группе и каждому ребенку тот или
иной сюжет, давать детям право выбора материала, с которым они хотят работать.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы организации образовательной работы по видам деятельности
№
Образовательная деятельность (занятие)
Совместная деятельность взрослого и
п/п
детей
Познавательно-исследовательская деятельность
1.
Формирование целостной картины мира
1)
По целям и задачам:
познавательные беседы по
обучающие;
изучаемой теме (проводятся с
развивающие;
использованием
разнообразного
закрепляющие;
наглядно-иллюстративного
обобщающие.
материала,
музыкального
2)
По
сюжетно-тематическому сопровождения,
художественного
оформлению:
слова, развивающих заданий и
занятие-путешествие:
упражнений);
сказочное путешествие (например, экскурсии (в природу и на
путешествие в Царство Времен Года) и различные городские объекты);
воспроизведение реального путешест-вия прогулки-походы в природу;
(путешествие на Север и в южные наблюдения (на прогулках и
страны);
экскурсиях, в походах);
занятие,
воспроизводящее опытно-экспериментальная
прогулки в природу в тот или иной сезон; деятельность
(игровое
занятие-экспериментирование;
экспериментирование и опыты с
занятие-развлечение;
предметами и материалами);
занятие-проектирование решения игровая
деятельность
проблемы
(т.е.
занятие-научное (развивающие
игры:
настольноисследование);
печатные, динамические, словесные;
занятие-познавательная беседа;
театрализованные и др. игры);
занятие-экскурсия;
творческие
задания,
занятие-посещение гостей;
предполагающие
организацию
занятие-прослушивание сказки.
разных
видов
художественнотворческой
деятельности
детей
(изобразительная,
музыкальноисполнительская,
театральноигровая, двигательная, речевая).
2.
Приобщение к социальному миру
развивающие;
минутки общения;
обучающие;
дружеские посиделки;
диагностические.
групповые ритуалы;
Все игры-занятия носят сюжетный групповые дела.
характер
3.
Формирование элементарных математических представлений
диагностические;
развивающие игры;
обучающие;
развлечения интеллектуальнозакрепляющие
математического содержания;
самостоятельные
занятия
математикой;
закрепление математических
представлений
и
умений
в
повседневной жизни;
индивидуальная работа.
Коммуникативная деятельность

развивающие;
обучающие;
диагностические.
Все занятия носят сюжетный характер
Изобразительная деятельность
1)
В зависимости от содержания
изобразительной
деятельности:
предметное,
сюжетно-тематическое,
декоративное рисование (аппликация,
лепка, конструирование).
2)
В зависимости от того, кто
выдвигает тему: на заданную тему и по
замыслу (рисование, аппликация, лепка).
3)
В зависимости от методики
проведения: с натуры, по памяти, по
представлению (рисование, аппликация,
лепка); конструирование по условиям, по
замыслу, по схемам и чертежам.
4)
В
зависимости
от
формы
организации детей: индивидуальные и
коллективные (рисование, аппликация,
лепка, конструирование)
Музыкальная деятельность
По целям и задачам:
диагностические;
развивающие;
обучающие.
По сюжетному оформлению:
сюжетные;
игровые
По целям и задачам:
обучающие;
диагностические;
развивающие;
комплексные.
По сюжетному оформлению:
игровые;
сюжетные;
театрализованные
занятияразвлечения (психомоторное развитие +
музыкальное развитие);
занятия
с
эмоциональным
погружением.
Двигательная деятельность
Обучающие,
развивающие
занятия, состоящие из трех частей и
включающие весь спектр двигательных
действий.
Сюжетные.
Комплексные, интегрированные
заня-тия.

-

игровые упражнения;
динамические паузы;
звуковые игры;
словесные игры;
дидактические игры;
игры-беседы.

творческие задания;
художественно-развивающие
игры;
конструктивно-развивающие
игры;
индивидуальная работа;
самостоятельная
художественно-творческая
деятельность детей.

Музыкально-развивающие игры:
музыкально-дидактические,
музыкально-двигательные,
музыкально-творческие игрыимпровизации,
чтение сказок с выполнением
музыкально-развивающих заданий
динамические
игры
на
развитие двигательно-экспрессивных
способностей и навыков;
динамические паузы;
пальчиковые игры.

Утренняя гимнастика.
Динамические
паузы
(проводятся в перерывах между
занятиями).
Физкультминутки
и
физкультурные паузы (проводятся на
других занятиях - чаще всего после

Игровые.
Занятия
погружени--ем.
Занятия
наблюдения

с

основной части занятия).
эмоциональным Подвижные игры в зале и на
свежем воздухе.
педагогического Активный
отдых
(физкультурные праздники).
Самостоятельная двигательная
деятель-ность.
Индивидуальные
и
дифференцированные
занятия,
домашние задания (работа с детьми,
имеющими отклонения в физическом
и двигательном развитии, часто
болеющими
и
пропускающими
занятия).
Мини-беседы с детьми (о
строении организма, о закаливании и
т.д.)

Формы организации образовательной работы
по образовательным областям
Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Формы работы
Младший
дошкольный
возраст
 Игровая
беседа
с
элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная
деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

Старший дошкольный возраст

 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегративная
 деятельность
 Контрольно диагностическая
 деятельность
 Спортивные и
 физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
 взрослого и детей
 тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
 Игровое упражнение

Индивидуальная игра.
 Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем
 Совместная с воспитателем игра.
игра

Совместная со сверстниками
игра
 Совместная
со
сверстниками игра (парная, в 
Игра

малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация
морального
выбора
 Поручение
 Дежурство.

Речевое развитие

 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения.
 Беседа (в том числе в
процессе
наблюдения
за
объектами природы, трудом
взрослых).
 Интегративная
деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра

Познавательное
развитие










Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия


Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация
морального
выбора.

Проектная
деятельность
Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр
и
анализ
мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого
и
детей
тематического

характера

Проектная деятельность

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение
проблемных
ситуаций.

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с
детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование
различных видов театра

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская
деятельность.

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация

Художественно –  Рассматривание
эстетическое
эстетически
развитие
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки

Экспериментирование
со
звуками

Музыкальнодидактическая игра

Разучивание
музыкальных игр и танцев
 Совместное пение


Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами
 Изготовление украшений для
группового
помещения
к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности.
 Создание макетов, коллекций и
их оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра

Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, Объяснения,
пояснения, Повторение упражнений
использование
наглядных указания;
без изменения и с
пособий
–
карточек, Подача
команд, изменениями;
атрибутов
для
игр распоряжений, сигналов;
Проведение упражнений
иллюстраций, репродукций, Вопросы к детям
в игровой форме;
имитация,
зрительные Образный сюжетный рассказ, Проведение упражнений

ориентиры)
беседа;
в
соревновательной
Наглядно-слуховые приемы Словесная инструкция
форме
(музыка,
песни,
видеофильмы)
Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами
Наглядные:
Словесные:
Практические:
прогулки и походы
объяснения,
пояснения,
физкультурные и игровые
указания;
Наглядно-зрительные (показ,
досуги, праздники:
Вопросы к детям
использование
наглядных
распространение опыта
образный сюжетный рассказ,
пособий
–
карточек,
семейного воспитания
беседа;
иллюстраций, репродукций,
организация закаливания,
словесная инструкция
атрибутов
для
игр;
питания, коррекционной
Минутки здоровья
зрительные ориентиры)
работы
(профилактика
выразительное чтение
и
Наглядно-слуховые приемы
плоскостопия и сколиоза,
рассказывание
художест(музыка,
песни,
миопии)
венных произведений
видеофильмы)
смехотерапия,
толкование
(разъяснение
музыкотерапия,
понятия)
психогимнастика
заучивание наизусть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Методы,
Методы
Методы,
Методы,
способствующие
коррекции
и
повышающие
вызывающие
взаимосвязи
уточнения
познавательную
эмоциональную
различных
видов детских
активность
активность
деятельности
представлений
элементарный
анализ;
сравнение
по воображаемая
прием предложения и повторение;
контрасту и по- ситуация;
обучения
способу наблюдение;
добию, сходству;
придумывание
связи разных видов экспериментирова
группировка
и сказок;
деятельности;
ние;
классификация;
игры-драматизации;
перспективное
создание
моделирование
и сюрпризные моменты планирование;
проблемных
конструирование;
и элементы новизны; перспектива,
ситуаций;
ответы на вопросы юмор и шутка;
направленная
на беседа
детей;
сочетание
раз- последующую
приучение к са- нообразных средств деятельность;
мостоятельному
на одном занятии
беседа
поиску ответов на
вопросы
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, Объяснения,
пояснения, сюжетно-ролевые игры
использование
наглядных указания;
позволяют моделировать
пособий
–
карточек, Вопросы к детям
типовые
варианты
иллюстраций, репродукций, Образный сюжетный рассказ, дорожной обстановки и
атрибутов
для
игр; беседа;
реализовать возможность

имитация,
зрительные
ориентиры)
мультфильмы и игровые
передачи,
обучающие ролики
наблюдения, экскурсии
ознакомление
детей
с
алгоритмами
восприятия
(мнемотаблицы,
мнемодорожки)

Словесная инструкция
Чтение
художественной
литературы
Заучивание наизусть стихов и
правил
Минутки безопасности

разнообразного участия
ребенка в игре.
игры,
соревнования,
подвижные,
дидактические
театрализованные
составление коллажей;
моделирование и анализ
заданных ситуаций;
сочинение историй и
оформление
их
в
книжечки,
познавательные
викторины
самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных представлений, создание у детей практического опыта
суждений, оценок
трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические Показ действий
беседы
Пример взрослого и детей
Беседы на этические темы
Целенаправленное наблюдение
Чтение художественной литературы
Организация интересной деятельности
Рассматривание иллюстраций
(общественно полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин, Разыгрывание
коммуникативных
иллюстраций
ситуаций
Просмотр
телепередач,
диафильмов, Создание контрольных педагогических
видеофильмов
ситуаций
Задачи на решение коммуникативных Ознакомление детей с алгоритмами
ситуаций
восприятия
Придумывание сказок
(мнемотаблицы, мнемодорожки)
Образовательная область «Речевое развитие»
коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
непосредственное
дидактические игры;
наблюдение
и
его чтение
и
рассказывание игры-драматизации;
разновидности (наблюдение художественных
инсценировки;
в природе, экскурсии);
произведений;
дидактические
опосредованное наблюдение заучивание наизусть;
упражнения;
(изобразительная
пересказ
пластические этюды;
наглядность: рассматривание обобщающая беседа;
хороводные игры
игрушек
и
картин, рассказывание без опоры на имитация,
рассказывание по игрушкам наглядный материал
разговор (беседа),
и картинам)
дополнение ответа
пересказ,
использование персонажей толкование
(разъяснение рассказывание
различных театров
понятия)
(сочинение)
использование технических беседа
творческие
задания,
средств
творческое
задание
с предполагающие
ознакомление
детей
с применением образца
организацию
разных
алгоритмами
восприятия
видов
художественно(мнемотаблицы,
творческой деятельности
мнемодорожки)
детей (изобразительной,

музыкальноисполнительской,
театрально-игровой,
двигательной, речевой
восприятие художественной литературы и фольклора
Наглядные:
Словесные:
Практические:
дидактические игры;
театрализованные игры
по прочитанным книгам
инсценировки;
игры-драматизации
и
спектакли по мотивам
выразительное чтение
и
кратковременный
показ
произведений.
рассказывание
художестпредмета,
игрушки,
С/ролевые игры
венных произведений
рассматривание
викторины
повторное чтение
иллюстраций
или
разговор (беседа),
заучивание наизусть
демонстрация
наглядного
пересказ занимательного
пересказ
объекта в целях отдыха,
эпизода,
обобщающая беседа
разрядки
детей
(чтение
рассказывание
рассказывание без опоры на
стихов кукле, появление
(сочинение
на
тему
наглядный материал
разгадки − предмета
прочитанного
толкование
(разъяснение
использование персонажей
произведения)
понятия)
различных театров
творческие
задания,
беседа
использование технических
предполагающие
творческое
задание
с
средств для аудио и видео
организацию
разных
применением образца
ряда
видов
художественнотворческой деятельности
детей (изобразительной,
музыкальноисполнительской,
театрально-игровой,
двигательной, речевой
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
музыкальночтение
и
рассказывание
дидактические игры и
художественных
наглядно-слуховой
логоритмические
произведений;
(исполнение музыки - живая
упражнения;
заучивание наизусть;
или фонограмма)
игры-драматизации;
пересказ
наглядно-зрительный (показ
инсценировки;
обобщающая беседа;
иллюстрации,
картинок,
пластические этюды;
рассказывание без опоры на
рисунков, цветных карточек,
хороводные игры
наглядный материал
игрушек,
совместное
имитация,
дополнение ответа
исполнение
движений,
творческие
задания,
толкование
(разъяснение
применение
наглядных
предполагающие
понятия)
пособий).
организацию
разных
беседа
использование технических
видов движений рук (что
творческое
задание
с
средств аудио и видео ряда.
доступно
уже
детям
применением образца
младшего
возраста),
танцевальных и образных
движений как средств

музыкальной
выразительности
(акцентов,
динамики,
взлетов
и
падений
мелодии,
темпа,
ритмического рисунка и
т.д.)
Наглядные:

изобразительная деятельность
Словесные:

Практические:
различные упражнения (с
изменениями
и
беседа,
дополнениями)
на
использование
натуры, указания
воспитателя
в закрепление того или
репродукции
картин, начале и в процессе работы (в иного навыка или умения,
образца и других наглядных связи
с
разъяснением уточнение
пособий;
рассматривание поставленных учебных задач) последовательности
отдельных предметов; показ использование
словесного действий.
воспитателем
приемов художественного
образа организация
и
изображения,
способов (выразительное
чтение обеспечение восприятия и
действия (показ жестом и художественных
понимания содержания
показ
приемов произведений для создания музыкальных
и
изображения); показ детских творческого
настроения, литературных
работ
для
развития активной
работе
мысли, произведений
конструктивного мышления воображения)
(наблюдение с детьми,
и творческих способностей активизация внимания детей: обследование предметов,
детей.
(воспитатель
спрашивает, игрушек,
готовых
предлагает
называть, построек, рассматривание
определять, сравнивать).
картин и иллюстраций,
несущих информацию о
предметах и явлениях).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
• развивающие игры;
• игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательного содержания;
• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным
основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественного слова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на
активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование
умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные
связи и закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного,
социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,
социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
• знаково-символические обозначения ориентиров;
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и
инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов,
подведение итогов;
• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования (метод проектов);
• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего,
при работе в микрогруппах).
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Средства развития социально-коммуникативной образовательной области в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и детьми, самостоятельной
свободной деятельности
Возрастные категории детей
От 3 до От 4 до 5 От 5 до 6 От 6 до 7
4 лет
лет
лет
лет
Социализация
- сюжетно-ролевая игра
- настольно-печатные игры
- минутки общения
восприятие
художественной
литературы и фольклора
- посещение музея, театра
- совместная проектная деятельность
Формирование
позитивных
установок к различным видам труда
и творчества
- самообслуживание
- труд в уголке природы

*
*
*

*
*

*
*
*
*

*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

- ручной труд
- поручения
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
- выработка элементарных правил *
безопасности в природе, быту
- чтение художественной литературы
*
- бытовые ситуации
- игры с правилами
Методы, позволяющие педагогу наиболее
ознакомлению детей с социальным миром

*
*

*
*

*
*

*

*

*

*
*

*
*
*

*
*
*

эффективно

проводить

Методы, повышающие познавательную активность
• Элементарный анализ
• Сравнение по контрасту и подобию, сходству
• Группировка и классификация
• Моделирование и конструирование
• Ответы на вопросы детей
• Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность
• Воображаемая ситуация
• Придумывание сказок
• Игры-драматизации
• Сюрпризные моменты и элементы новизны
• Юмор и шутка
• Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
• Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
• Перспективное планирование
• Перспектива, направленная на последующую деятельность
• Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений
• Повторение
• Наблюдение
• Экспериментирование
• Создание проблемных ситуаций
• Беседа
Формы организации трудовой деятельности:
Поручения:
• Простые и сложные
• Эпизодические и длительные
• Коллективные и индивидуальные
Коллективный труд (не более 35-40 минут)
Дежурство (не более 20 минут)
• Формирование общественно-значимого мотива
• Нравственный, этический аспект

работу

по

Типы организации труда детей:
• Индивидуальный труд
• Труд рядом
• Коллективный труд (общий и совместный)
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий

Труд совместный

Особенности структуры

Наличие
совместных
действий в зависимости от
участников
Ребенок
действует
сам, Не
испытывает
никакой
выполняя все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников
объединяет Возникает
необходимость
общее задание и общий согласований
при
результат
распределении задании, при
обобщении результатов
Наличие тесной зависимости Каждый участник является
от партнеров, темпа и контролером
деятельности
качества их деятельности
предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей:
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок
• Решение маленьких логических задач, загадок
• Приучение к размышлению, эвристические беседы
• Беседы на этические темы
• Чтение художественной литературы
• Рассматривание иллюстраций
• Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
• Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
• Задачи на решение коммуникативных ситуаций
• Придумывание сказок
II группа методов:
• Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
• Приучение к положительным формам общественного поведения
• Показ действий
• Пример взрослого и детей
• Целенаправленное наблюдение
• Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
• Разыгрывание коммуникативных ситуаций
• Создание контрольных педагогических ситуацийРазвитие трудовой деятельности
Виды труда
Навыки культуры быта

Ознакомление

с

трудом Труд в природе

(труд по самообслуживанию)

взрослых

Хозяйственно-бытовой труд
(содружество
взрослого
и
совместная деятельность)

Ручной труд
ребенка, (мотивация – сделать приятное взрослому,
другу-ровеснику, младшему ребенку)

Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
 Простые и
сложные
 Эпизодические и
длительные
 Коллективные и
индивидуальные

Коллективный труд
(не более 35-40 минут)

Дежурство
(не более 20 минут)
 Формирование
общественнозначимого
мотива
 Нравственный,
этический
аспект

Типы организации труда






Индивидуальный труд
Труд рядом
Общий труд
Совместный труд
Коллективный труд
Развитие и интеграция образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
(занятия)
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Наблюдения
Минутки ОБЖ
Беседа
Чтение
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Праздник «Весёлый Светофорчик»
Тематическая неделя
Совместные действия
Поручения

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Обсуждение проблемных
ситуаций
Чтение
Рассматривание
иллюстраций
Игра
Проектная деятельность
Просмотр
и
анализ

Индивидуальные
подгрупповые
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Сюжетно-ролевые
игры

Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсии
Проектная деятельность

мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Изготовление
макетов
«Улицы моего поселка»
Обыгрывание проблемных
ситуаций
Игры на формирование
гуманных
взаимоотношений
в
коллективе
Упражнение вхождение в
образ

Связь с другими образовательными областями
Формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях,
семье,
социуме,
государстве,
освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и
представлений о труде взрослых.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора
в части представлений о возможных опасностях, способах их
избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе
Речевое развитие
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
Использование художественных произведений для формирования
ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью
взрослых и детей.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части формирования основ
экологического сознания.
Использование художественных произведений для формирования
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира.
музыкальных
произведений,
средств
Художественно
– Использование
продуктивной деятельности детей для обогащения содержания
эстетическое
области.
развитие
Использование
музыкальных
произведений,
средств
продуктивной деятельности детей.
Физическое развитие Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье
и здоровом образе жизни.
Познавательное
развитие

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Средства развития познавательной и речевой образовательных областей в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и детьми, самостоятельной
свободной деятельности
Возрастные категории детей
От 3 до 4 От 4 до 5 От 5 до 6 От 6 до 7
лет
лет
лет
лет
Познавательное развитие
- рассматривание иллюстраций, картин
- познавательные игры
- игры сезонного характера
- наблюдение
Речевое развитие
- чтение художественной литературы
- пальчиковые игры
- рассказывание
- игра-драматизация
- заучивание произведений устного
народного творчества

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*

Формы работы по развитию элементарных математических представлений
• Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст)
• Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст)
• Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст)
• Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы)
• Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы)
• Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
• Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)
• Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики (младший дошкольный возраст)
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
• Наблюдения:
- кратковременные
- длительные
- определение состояния предмета по отдельным признакам
- восстановление картины целого по отдельным признакам
• Рассматривание картин, демонстрация фильмов
Практические
• Игра:
- дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные; игровые упражнения и
игры-занятия
- подвижные игры
- творческие игры (в т.ч. строительные)
• Труд в природе

- индивидуальные поручения;
- коллективный труд
• Элементарные опыты
Словесные
• Рассказ
• Беседа
• Чтение
Формы работы с детьми по познавательному развитию
Сюжетная
игра

Рассматривание

Игры-экспериментирования

Исследовательская
деятельность

Конструирование
Интегративная
деятельность
Беседа

Наблюдение

Экскурсии
Проблемная
ситуация

Развивающая игра
Рассказ

Ситуативный
разговор
Проектная
деятельность

Создание коллекций,
макетов

Связь с другими образовательными областями
- Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире.
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности.
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
природы
Расширение кругозора детей в части представлений о
Физическое развитие
здоровом образе жизни, спорте.
Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной
Речевое развитие
деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми.
Использование
художественных
произведений
для
формирования
целостной
картины
мира.
Решение
специфическими средствами идентичной основной задачи
психолого-педагогической работы - формирования целостной
картины мира.
музыкальных
произведений,
средств
Художественно
– Использование
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения
эстетическое развитие
содержания области, расширение кругозора в части
музыкального и изобразительного искусства.
Социально
коммуникативное
развитие

Развитие и интеграция образовательной области
«Познавательное развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность (занятия)
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций, макетов
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Режимные моменты

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор с
детьми
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация

Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Во
всех
видах
самостоятельной
детской
деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Методы развития речи:
 Словесные методы (беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, объяснение, рассказ взрослого, пояснение, разъяснение,
беседа, чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть,
рассматривание и обсуждение, рассказ, чтение, дискуссия, повторение, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал, составление рассказов).
 Наглядные методы (рассматривание предметов, картин, просмотр мультфильмов,
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии),
 опосредованное наблюдение (изобретательная наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и картинам), показ, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение)
 Практические методы (исследование, экспериментирование, образовательная ситуации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, логоритмика, упражнения и
игры на звукопроизношение).

 Игровые методы (дидактические игры, игры драматизации, игровые упражнения,
игровые приёмы, хороводные игры, соревнования, состязания и др.).
Средства развития речи:
• Общение взрослых и детей
• Культурная языковая среда
• Обучение родной речи на занятиях
• Художественная литература
• Изобразительное искусство, музыка, театр
• Занятия по другим разделам программы
Формы работы, направленные на восприятие художественной литературы и фольклора:
• Чтение литературного произведения.
• Рассказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы
по воспитанию у детей интереса к художественному слову
• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения.
Развитие и интеграция образовательной области
«Речевое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность (занятия)
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Чтение

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
подгрупповые
Индивидуальные
 Игра (сюжетно-ролевая,  Игра

 Обсуждение
 Рассказ
 Игра
 Инсценирование
 Викторина
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная
деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание
стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Решение
проблемных
ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Составление рассказов

театрализованная)
 Продуктивная
деятельность
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание
стихов,
потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
 Ситуация
общения
в
процессе
режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная
игра
на
прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Логоритмика

 Продуктивная
деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном
уголке (рассматривание,
инсценировка)
 Во всех видах детской
деятельности
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная
игра с
текстом
 Игровое общение
 Все
виды
самостоятельной, детской
деятельности,
предполагающие общение
со сверстниками
 Хороводная игра с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
 Дидактическая игра
 Игра драматизация

Связь с другими образовательными областями
Физическое развитие Обогащать литературными образами самостоятельную и
организованную двигательную деятельность детей.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение.
Формировать интерес и любовь к спорту на основе
художественных произведений.
На
примере
произведений
художественной
литературы
воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом,
совершенствовать навыки самообслуживания.
Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям,
желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью
произведений художественной литературы.
Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания
правил безопасного поведения.

Социально
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека.
- Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации.
Обогащать литературными образами игровую, изобразительную
деятельность детей , конструирование.
Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать
положительным героям художественных произведений.
Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к
мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него
жизненных обстоятельствах.
Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать
правилам безопасного движения по улицам и паркам города.
Учить детей простейшим способам оказания первой помощи
сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.).
Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе,
вызывать желание оказать посильную помощь тому, кто в этом
нуждается.
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их
жизненному опыту.
Знакомство с трудом взрослых (профессии).
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов оказания самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания
Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе.
Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с
циклами, объединенными одними и теми же героями.
Систематизировать и углублять знания о литературных
произведениях
Формировать представления о характерной структуре, типичных
персонажах и сюжетно - тематических единицах литературных
произведений.
Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми
Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической
культуры - бережное обращение, желание повторно прослушивать
книгу.
Создавать
благоприятную
атмосферу
для
детского
словотворчества,
игровых
и
юмористических
вариаций
стихотворных текстов, в частности произведений поэтического
фольклора.
Развивать чуткость к выразительным средствам художественной
речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.
Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания
после прочтения художественного произведения в слове, рисунке.
Подведение детей к перенесению разнообразных средств
художественной выразительности в самостоятельное словесное

творчество, продуктивную деятельность.
Развитие поэтического слуха, способности воспринимать
музыкальность, поэтичность речи.
Развитие образности речи.
В играх - драматизациях формировать умение вносить элементы
творчества в двигательные и интонационно - речевые
характеристики персонажа.
Развивать интерес к театрально - игровой деятельности.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной деятельности.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу
музыки.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Средства развития художественно-эстетической образовательной области
Возрастные категории детей
От 3 до 4 От 4 до 5 От 5 до От 6 до 7
лет
лет
6 лет
лет
Изобразительная деятельность
- рисование (экспериментирование с
различными материалами)
- лепка (экспериментирование с
различными материалами)
- аппликация
- настольно-печатные игры
декоративно-прикладная
деятельность
Музыкальная деятельность
- пение
- слушание музыки
- музыкальные движения
- развлечения

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

Методы эстетического воспитания:
• Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
• Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на прекрасное в
окружающем мире.
• Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
• Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
• Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
• Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

• Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
• Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методы музыкального развития
• Наглядный:
- сопровождение музыкального ряда изобразительным,
- показ движений
• Словесный:
- беседы о различных музыкальных жанрах
• Словесно-слуховой:
- пение
• Практический:
- разучивание песен, танцев,
- воспроизведение мелодий
• Слуховой:
- слушание музыки
• Игровой:
- музыкальные игры
Педагогические условия. необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
•Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
•Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
•Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру:

•Способность эмоционального переживания.
•Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию
(поисковым действиям).
•Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).
Методы художественно-эстетического развития
Наглядные
 Наблюдение,
использование натуры, показ,
рассматривание
 Слушание
музыкальных
произведений.
 Анализ
 Информационно
коммуникационный

Практические
 Упражнения в технических
умениях, творческие игры
 Обследование, практическое
действие с предметом.
 Экспериментирование
 Исследовательский проект
 Поисковые ситуации
 Эвристический
 Моделирование

Словесные
 Объяснение
 Беседа
 Использование
словесного
художественного
образа

Развитие и интеграция образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Формы продуктивной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
деятельность детей
(занятия)
Формы организации детей
Изобразительная деятельность
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Занятия:
рисование,  Наблюдение

Украшение
аппликация, лепка, введение в  Рассматривание
личных предметов
искусство
эстетически

Игры
 Изготовление
украшений, привлекательных объектов (дидактические,
декораций, подарков, предметов природы
строительные, сюжетнодля игр
ролевые, драматизации.)
 Игра
 Экспериментирование

Рассматривание
 Игровое упражнение
эстетически
 Рисование
 Проблемная ситуация
нетрадиционными способами
 Конструирование
из привлекательных
 Подетальное рисование
песка, бумаги, бросового и объектов природы, быта,
произведений искусства
 Рассматривание эстетически природного материала.
Самостоятельная
привлекательных
объектов  Обсуждение
природы, быта, произведений (произведений
искусства, изобразительная
искусства
средств выразительности и деятельность

Музицирование
 Игры
(дидактические, др.)
строительные, сюжетно-ролевые)  Создание
коллекций,
макетов, подарков.
 Тематические досуги
 Выставки
работ  Рисование
декоративно-прикладного
 Лепка.
искусства,
репродукций  Игры драматизации.
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание
коллекций,
макетов
 Театральная деятельность
 Дни
«Дошколята
дошколятам» (театрализованные
постановки
старших
дошкольников младшим)
Формы организации детей
Музыкально - художественная деятельность
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Музыкальные занятия
 Слушание
музыки,  Создание
сопровождающей
соответствующей
 Слушание музыки
режимных предметно-развивающей
 Экспериментирование
со проведение
моментов
среды
звуками
 Слушание
звуков  Игра на музыкальных
 Музыкально-дидактическая
природы
инструментах
игра

 Шумовой оркестр
 Оркестр
народных
инструментов
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа
интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное
и
индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец
музыкальная
сюжетная игра
 Музыкальный театр
 Праздники
 Развлечения
 Конкурсы

 Музыкальная подвижная
игра на прогулке
 Интегративная
деятельность
 Концерт-импровизация
на прогулке
 Подготовка
к
праздникам, конкурсам.
 Музыкотерапия
 Утренняя
гимнастика
под
музыкальное
сопровождение

 Сюжетно ролевые игры:
«Концерт», «Музыкальное
занятие»
 Пение Караоке.

Формы организации детей
Театрально-игровая деятельность
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
театрально- Театрально-игровая
Создание
условий
для
игровой деятельности:
деятельность:
самостоятельной
- на занятиях: музыкальном, по - театральные этюды на театрально-игровой
ознакомлению с окружающим развитие
актёрского деятельности в группе:
миром, по ознакомлению с мастерства;
-подборы
театральных
художественной литературой, - театрализованные игры: кукол разных видов театра
по развитию речи;
игры драматизации, игры- (настольный, пальчиковый,
- во время прогулки;
инсценировки,
театр рукавичек, театр
- в театрализованных играх;
импровизационные игры, бибабо и т. д.),
- на праздниках и развлечениях музыкально-театральные
- атрибуты для ряжения,
игры;
маски, элементов костюмов
- кукольные спектакли различных персонажей.
разных
видов
театра Игры
–
драматизации,
(настольного,
театр игры-инсценировки
по
пальчиков, театра бибабо, разыгрыванию
театра варежек и т.д.)
представлений
по
- детские спектакли;
знакомым
литературным
- совместные спектакли сюжетам.
педагогов и детей;
- театральные конкурсы:

литературно-музыкальные
композиции,
итоговый
конкурс «Мы – актёры!»
Праздники, развлечения:
- инсценировки;
-музыкально-театральная
драматизация;
- кукольные представления
Прослушивание
аудиосказок,
просмотр
мультфильмов,
просмотр
фрагментов
детских
киносказок.

Возрастная группа

Дети 3 года жизни

Дети 4-7 года жизни

Виды музыкальной деятельности
музыкально-ритмические движения;
развитие чувства ритма;
пальчиковые игры;
восприятие смысла музыки;
подпевание;
пляски, игры
приветствие;
музыкально-ритмические движения;
развитие чувства ритма, музицирование;
пальчиковая гимнастика;
восприятие музыки;
распевание, пение;
пляски, игры, хороводы
Формы музыкальной деятельности

Возраст

1-3 года

3-5 лет

Ведущая
деятельность

Формы и методы музыкальной деятельности

Игровое экспериментирование со звуками на
предметной основе;
Игры-эксперименты со звуками и игрыпутешествия
в
разнообразный
мир
звуков
(немузыкальных и музыкальных);
Предметное коллекционирование (выставка
погремушек, детских музыкальных инструментов,
любимых музыкальных игрушек и т.п.);
Предметная,
Музыкально-игровые
приёмы
предметно(звукоподражание);
манипулятивная
Музыкальные и музыкально-литературные
загадки;
Музыкальные пальчиковые и музыкальные
логоритмические игры;
Музыкально-двигательные
игрыимпровизации;
Музыкальные
сказки
(слушание
и
исполнительство).
Игровая
(сюжетно- Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-

ролевая игра)

5-7 лет

игра);
Музыкальные игры-фантазирования;
Игровые
проблемные
ситуации
на
музыкальной основе;
Усложняющие игры-эксперименты и игрыпутешествия;
Музыкально-дидактические игры;
Игры-этюды по мотивам музыкальных
произведений;
Сюжетные
проблемные
ситуации
или
ситуации с ролевым взаимодействием;
Концерты-загадки;
Беседы, в том числе по вопросам детей о
музыке.
Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность;
Музыкально-дидактическая игра;
Компьютерные музыкальные игры;
Исследовательская деятельность;
Проектная деятельность;
Театрализованная деятельность;
Сложные
Хороводная игра;
интегративные виды
Музыкальные игры-импровизации;
деятельности, переход
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты;
к
учебной
Музыкальные
экскурсии
и
прогулки,
деятельности
музыкальный музей;
Интегративная деятельность (художественная
полидеятельность);
Коллекционирование (в т.ч. музыкальных
впечатлений);
Самостоятельная музыкальная деятельность
детей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Разнообразные организованные формы сохранения и укрепления здоровья и формирования
физической культуры в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
детьми, самостоятельной свободной деятельности
Возрастные категории детей
Гигиенические
процедуры, От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет От 5 до 6 От 6 до 7
оздоровительная деятельность:
лет
лет
- питание
*
*
*
*
- закаливание
*
*
*
*
- гимнастика
*
*
*
*
- физкультминутки
*
*
*
*
Физическая
Деятельность:
- подвижная игра
*
*
*
*
- народные игры
*
*
*
*
- общеразвивающие упражнения
*
*
*
*
- основные движения
*
*
*
*

физкультурные
развлечения

досуги

и *

*

*

*

Методы физического развития:
Наглядный
•
Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
•
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
•
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесный
•
Объяснения, пояснения, указания
•
Подача команд, распоряжений, сигналов
•
Вопросы к детям
•
Образный сюжетный рассказ, беседа
•
Словесная инструкция
Практический
•
Повторение упражнений без изменения и с изменениями
•
Проведение упражнений в игровой форме;
•
Проведение упражнений в соревновательной форме
Средства физического развития:
•
•
•

Двигательная активность, занятия физкультурой
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического развития:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Физкультурные занятия
Подвижные игры
Утренняя гимнастика
Корригирующая гимнастика
Ритмика
Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
Музыкальные занятия
Физкультурные упражнения на прогулке
Физкультминутки
Закаливающие процедуры
Гимнастика пробуждения

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико-профилактические:

Организация мониторинга здоровья дошкольников

Организация и контроль питания детей

Организация физического развития дошкольников

Закаливание





Организация профилактических мероприятий
Организация обеспечения требований СанПиНов
Организация здоровьесберегающей среды

Физкультурно-оздоровительные:

Развитие физических качеств, двигательной активности

Становление физической культуры детей

Дыхательная гимнастика

Массаж и самомассаж

Профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки

Воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье

Медико-профилактические
здоровьесберегающие
технологии

Физкультурно-оздоровительные
здоровьесберегающие
технологии

Психологическая безопасность

Комфортная организация режимных моментов

Оптимальный двигательный режим

Правильное распределение интеллектуальных и двигательных нагрузок

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Целесообразность в применении приёмов и методов

Использование приёмов релаксации в режиме дня
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса

Учёт гигиенических требований

Создание условий для оздоровительных режимов

Бережное отношение к нервной системе ребёнка

Учёт индивидуальных особенностей и интересов детей

Предоставление ребёнку свободы выбора

Создание условий для самореализации

Ориентация на зону ближайшего развития
Виды здоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Подвижные и спортивные игры

Релаксация

Различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурные занятия

Проблемно-игровые занятия

Коммуникативные игры

Занятия из серии «Познай себя» ОБЖ

Самомассаж
Коррекционные технологии






Музыкотерапия
Сказкотерапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика
Развитие и интеграция образовательной области
«Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность (занятия)
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Строевые упражнения
Сигнальные
карты
(ознакомление с видами спорта,
смена движений)
Общеразвивающие упражнения
Основные движения
Спортивные игры
Народные игры
Подвижные игры
Диалог с органами тела
Минутки ОБЖ
Минутки релаксации
Музыкотерапия
Перевоплощение, вхождение в
образ.
Гимнастика
рефлекторных
точек
Упражнения по профилактике
плоскостопия
Упражнения на формирование
правильной осанки
Экскурсия на стадион
Прогулка-поход по заданному
маршруту
Игры- аттракционы
Освоение
спортивных
комплексов и тренажёров

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Динамическая пауза
Динамический час
Подвижные игры
Спортивный досуг
Спортивный
праздник
(«Папа,
мама,
я
–
спортивная семья»)
Спортивные соревнования
(« Дружу со спортом»,
«Малыши крепыши»)
Ритмика
Упражнения на овладение
основными
видами
движения
Катание
на
санкахледянках.
Образно-игровая
двигательная деятельность
по мотивам фольклорных и
литературных
произведений.
День мяча
День мужества

Индивидуальные
Подгрупповые
Подвижные
и
спортивные игры
Упражнения
на
овладение основными
видами движения.
Соревнования

Связь с другими образовательными областями
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное

В части двигательной активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного из средств овладения
операциональным
составом
различных
видов
детской
деятельности. Формирование культуры здоровья.
Приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о себе, собственных двигательных

развитие

Художественноэстетическое
развитие

Речевое развитие

возможностях; приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной активности. Накопление
опыта двигательной активности.
Развитие представлений и воображения для освоения двигательных
эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения
области.
Развитие музыкально-ритмической
деятельности на основе
основных движений и физических качеств, развитие представлений
и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой
форме, моторики для успешного усвоения области.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение.

Программа профилактической и оздоровительной работы
Цель: Укрепление здоровья детей. Формирование культуры здоровья у воспитанников МА
ДОУ «Детский сад № 25»
№

Содержание работы

Сроки

Ответственный

ежедневно

Воспитатель
Младший
воспитатель

ежедневно
В
течение
года
1
раз
в
неделю
1 раз в год

м/с, фельдшер
заведующий,
фельдшер, м/с
Фельдшер, м/с

ЛЕЧЕБНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1

2
3
4
5

Утренний прием детей:
- термометрия
- осмотр
- своевременная изоляция больного
- наложение карантина
- проведение соответствующей санитарной
обработки в группах
Ведение журнала соматических заболеваний
Контроль за соблюдением сан.эпид. режима в
ДОУ
Регулярный осмотр детей на педикулез и
кожные заболевания
Углубленный
мед.осмотр
детей
узкими
специалистами

6

Антропометрия

7

Иммунопрофилактика детей

8

Специалисты
детской
поликлиники
Фельдшер, м/с

2 раза в год
В
течение Фельдшер, м/с
года
Контроль за физическим развитием детей:
В
течение Старший
- утренняя гимнастика
года
все воспитатель,
- физкультурно-оздоровительные занятия
группы
- профилактическая гимнастика (дыхательная,
воспитатель
артикуляционная,
улучшение
осанки,
плоскостопия, зрения)
- спортивные игры
- подвижные игры

9

10

11
12
13
14

Гигиенические и водные процедуры
- умывание
- мытье рук
- игры с водой
- обеспечение чистоты среды
Свето-воздушные ванны
- проветривание помещений
- прогулка на свежем воздухе
- обеспечение температурного режима
чистоты воздуха.
Подбор мебели в соответствии ростом детей

В
течение Воспитатель
года
Младший
воспитатель
В
течение Воспитатель,
года
младший
воспитатель
и

Сентябрь,
март
Гигиена полости рта
В
течение
года
Соответствующая одежда детей для прогулок, В
течение
группы
года
Контроль за организацией режимных моментов В
течение
года

15

Витаминизация 3-х блюд

16

17
18

Оздоровительные мероприятия:
- витаминотерапия
- точечный массаж ушей, кисти рук, стоп
- гимнастика для глаз
- ежедневная утренняя зарядка
- чесночные амулеты
Итоги заболеваемости в детском саду
Проведение мониторинга физического развития

19

Профилактика заболеваемости

20

Ежедневно

воспитатель
Воспитатель
м/с
воспитатель
старший
воспитатель,
фельдшер, м/с
Фельдшер, м/с,
повар
Фельдшер, м/с
воспитатель

Раз в квартал
Осень, весна

фельдшер
воспитатель

В
течение Фельдшер, м/с
года
Дополнительные упражнения на физ. занятиях, В
течение Воспитатель
профилактика:
года
- плоскостопия
- дыхания
- нарушение осанки.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
1

2

Водные процедуры:
- обливание рук по локоть +30+18˚С
- умывание детей ясельных групп – комнатной
температурой
- игры с водой
Свето – воздушные ванны
- сон без маечек температура +20+25˚С
- облегченная форма на зарядке, физических
занятиях, ритмике.
- сон при открытых фрамугах
- ежедневные прогулки 2 раза в день
- активные физические упражнения и игры на
улице

В
течение
года
воспитатель
В
теплый
период
В
течение
года
Воспитатель,
младший
воспитатель

3

4

5

6

7

8

- проветривание помещений (в том числе и
сквозное)
- обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха.
Физкультурно-оздоровительная работа
- утренняя гимнастика под музыку
- подвижные и динамичные игры, паузы
- профилактическая гимнастика (дыхательная,
пальчиковая, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, зрения)
После сна:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
- ходьба с использованием физкультурного
оборудования (ходьба по тренажерам –
предупреждение плоскостопия, исправление
осанки)
- массаж лица, на профилактику простудных
заболеваний
Рациональное питание
- правильная кулинарная обработка пищи
- введение в рацион кисломолочных продуктов
- овощи, фрукты, соки
- продукты йодсодержащие
Четкая организация теплового и воздушного
режима в помещении (проветривание согласно
графику), санэпид режим
Следить за рациональной одеждой детей (в
групповых комнатах дети находятся в
облегченной одежде, одежда для прогулок
должна соответствовать времени года)
Неспецифическая профилактика простудных
заболеваний
- витаминизация 3-х блюд витамином С
- витаминотерапия (Ревит, аскорбиновая
кислота)
- чесночные амулеты
- употребление свежего лука, чеснока
- оксалиновая мазь (в нос)
- Фитотерапия:

В
течение воспитатель
года

ежедневно
воспитатель

в течение года Фельдшер, м/с

ежедневно
В
года

Воспитатель,
младший
воспитатель
течение воспитатель

Фельдшер, м/с,
воспитатель

В
течение
года

Режим двигательной активности
Формы
организации

Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)

1 группа
раннего
возраста
10 мин
2 раза в
неделю

2
группа
раннего
возраст
а
10 мин
2 раза в
неделю

Младша
я
группа

Средня
я
группа

Старшая
группа

Подгото
вительная
группа

15 мин
2 раза в
неделю

20 мин
2 раза в
неделю

25 мин
2 раза в
неделю

30 мин.
2 раза в
неделю

Утренняя
гимнастика
Гимнастика
после сна
Подвижные игры

10 мин.
ежедневно
5 мин.
ежедневно
Не менее
2-4 раз в
день
6 – 10
мин

Спортивные игры

10 мин
10 мин
ежеднев ежеднев-но
но
5 мин.
5 мин.
ежеднев ежеднев-но
но
Не
Не менее
менее 2- 2-4 раз в
4 раз в
день
день
10 – 15
6 – 10
мин
мин
-------

Спортивные
упражнения

-----

------

Физкультурный
досуг

---

---

--День здоровья
Физкультурный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность

---

10 мин
ежеднев
-но
5 мин.
ежеднев
-но
Не
менее
2-4 раз в
день
10 – 15
мин

15 мин
ежедневно
5 мин.
ежедневно
Не менее
2-4 раз в
день
15 – 20
мин

15 мин
ежедневно
5 мин.
ежедневно
Не менее
2-4 раз в
день
15 – 20 мин

1-2 раза в неделю на
площадке или в зале (в
зависимости
от
имеющихся условий и
оборудования)
10-20 минут в день на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе (в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования)
20-25 мин
20-25
30-40 мин
40 – 45
1-2 раза в мин 1-2 1-2 раза в
мин
месяц
раза в
месяц
1-2 раза в
(во
месяц
(во
месяц
второй
(во
второй
(во второй
половине
второй
половине
половине
дня)
половин
дня)
дня)
е дня)

1 раз в квартал
2 раза в год (не более 1-1,5
часов)
Ежедневно

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.

В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически

обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений,
движения, музыкальные игры и импровизации;

музыкально-ритмические

 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и

игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со

взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие
с
организации
самостоятельная
ходе
режимных
семьями
детей
по
различных
видов
деятельность детей
процессов
реализации Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
спонтанно
деятельность
возникающая,
совместная
детей
со совместная
деятельность
сверстниками
деятельность
детей
группы детей
без
участия без всякого участия
под
педагога, но по педагога. Это могут
совместная
руководством
его
заданию. быть самостоятельные
деятельность
педагога,
совместная
Педагог в этой игры детей (сюжетнопедагога
с
который
на
деятельность
ситуации
не ролевые,
ребенком, где,
правах
ребенка
с
режиссерские,
является
взаимодействуя
участника
педагогом, при
театрализованные,
участником
с ребенком, он
деятельности
которой
деятельности,
игры с правилами,
выполняет
на всех этапах
и
ребенок
и
но выступает в музыкальные
функции
ее выполнения
педагог
–
роли
ее другое),
педагога:
(от
организатора,
самостоятельная
равноправные
планирования
обучает
ставящего
изобразительная
партнеры
до
ребенка чемузадачу группе деятельность
по
завершения)
то новому
детей,
тем выбору
детей,
направляет
самым,
самостоятельная
совместную
актуализируя
познавательнодеятельность
лидерские
исследовательская
группы детей
ресурсы самих деятельность (опыты,
детей
эксперименты
и
другое)

Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность
и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной
детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские, печатных игр; стирка кукольного белья;
дидактические,
подвижные, изготовление
игрушек-самоделок
для
игр
музыкальные и другие)
малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми праздников (кукольный, настольный, теневой
(в том числе в форме утреннего и театры,
игры-драматизации;
концерты;
вечернего
круга),
рассматривание спортивные, музыкальные и литературные досуги
картин, иллюстраций
и другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные проекты, коллекционирование и
природы, трудом взрослых
другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения и дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
(сервировка стола к приему пищи, уход
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества,
изобразительного
искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
работа
по
всем
видам
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог
детям, развивающее их
может во вторую половину дня

деятельность,
направленная
на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно

расширяют социальные и практические компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности

ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий
субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноребёнок
как
субъект
может
организовывать исследовательская исследования (познавательная
образовательную деятельность с учетом практика
инициатива)
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей,
ребёнок
–
партнер
по
включая детей дошкольного возраста в коммуникативная взаимодействию и собеседник
процесс сотворчества, содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
дополняет
развивающие
нагрузка для детей дошкольного
возможности
других
возраста
определяются
СанПиН чтение
культурных практик детей
1.2.3685-21
художественной
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение
термина
«занятие»
не тематику помогают определить детские вопросы,
означает регламентацию процесса; проявленный интерес к явлениям окружающей
термин фиксирует форму организации действительности или предметам, значимые
образовательной
деятельности; события, неожиданные явления, художественная
содержание
и
педагогически литература и другое
обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ
занятий педагог может выбирать
объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании

Образовательная
Игровая
деятельность,
деятельность
основанная
на
организации
педагогом
видов

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование
природы

с

объектами

неживой

подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО

свободное общение педагога
индивидуальная работа
проведение спортивных
необходимости)

с

праздников

детьми,

(при

проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации

Игровая деятельность является ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной
деятельности
она
выступает в качестве основы для

деятельности
в
соответствии с ФГОС
ДО

Речевая
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

интеграции
всех
других
видов
деятельности
ребенка
дошкольного
возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность
является
основой
решения
всех
образовательных
задач.
В
сетке
непосредственно
образовательной
деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных
игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Речевая деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В учебном плане она занимает отдельное
место, но при этом речевая деятельность
включается во
все виды
детской
деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и
неживой
природы,
предметного
и
социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями
людей,
городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и

математическое развитие детей.
и
изобразительная
Конструирование и Конструирование
деятельность детей представлена разными
изобразительная
видами
художественно-творческой
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
Музыкальная
процессе музыкальных занятий, которые
деятельность
проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в
Двигательная
процессе занятий физической культурой,
деятельность
требования
к
проведению
которых
согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов, требует особых форм работы в
деятельность,
осуществляемая
в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
ходе
режимных развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
моментов
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая Образовательная деятельность,
в утренний отрезок времени
осуществляемая
во
время
прогулки
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью - подвижные игры и упражнения,
взрослых (сервировка стола к завтраку);
направленные на оптимизацию
- индивидуальные игры и игры с небольшими режима двигательной активности и
подгруппами детей (дидактические, развивающие, укрепление здоровья детей;
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- наблюдения за объектами и
- создание практических, игровых, проблемных явлениями природы, направленное
ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, на установление разнообразных
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском связей и зависимостей в природе,
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к воспитание отношения к ней;
взрослым и сверстникам;
экспериментирование
с
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, объектами неживой природы;

уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность
которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.

сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
элементарную
трудовую
деятельность детей на участке
детского сада;
- свободное общение воспитателя с
детьми.

Культурные практики ребёнка
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную
деятельность.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах
ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни.
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а
также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных
проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования,
фантазирования, наблюдения-изучения-исследования.

Культурные практики в дошкольном возрасте
практики
художественных
способов
действий

исследовательские
практики

организационнокоммуникативные
практики

социальноориентированные
практики

Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда она открывает
возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания
собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе
осваиваемых культурных норм
Ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или
самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми. Это также
освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви
дружбы, заботы, помощи.
Культурные практики и формы организации
совместной образовательной деятельности
Правовые практики

Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и
права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их
реализовывать.
Правовые практики способствуют:
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том
числе внешнего облика и физических недостатков;
знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите
прав человека;
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения.
Практики культурной идентификации – это практики познания ребенком мира культуры, а
также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
Практики культурной идентификации способствуют:
•
ф
ормированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
•
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в
рисунке, рассказе и др.;
•
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом
региональных особенностей.
Практики физической, душевной и духовной целостности- это способность и возможность
ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и
социальную действительность.
Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют
единству:
физического развития ребенка – как сформированности основных физических качеств,
потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурногигиеническими
навыками,
самостоятельному выполнению
доступных
возрасту
гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной, эмоциональной и
волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания
другому; способность планировать действия на основе первичных ценностных
представлений);
духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя,
смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные
задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность
планировать свои действия).
Практики свободы – это практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях
созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способствуют:
активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном
процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность
управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и
способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от
ситуации;

формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
Практики расширения возможностей ребенка - это практики развития способности ребенка
выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
накопления
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
положительного
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
социальноТакие ситуации могут быть реально-практического характера
эмоционального
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
опыта
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
Творческая
использования и применения знаний и умений. Мастерские
мастерская
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Совместная игра

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный
и Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
интеллектуальный
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
тренинг
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
Детский досуг
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная
и Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственноиндивидуальная
бытовой труд и труд в природе.
трудовая
деятельность
Музыкальнотеатральная
и
литературная
гостиная
(детская
студия)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка

или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной

самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет
У ребёнка наблюдается
Ребёнок имеет яркую
потребность в общении со
высокая активность. Данная потребность в
взрослым, ребенок
потребность ребенка
самоутверждении и признании
стремится через разговор с
является ключевым
со стороны взрослых.
педагогом познать
условием для развития
окружающий мир, узнать об самостоятельности во всех
интересующих его
сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать
Педагогу важно обращать
особое внимание на
внимание на педагогические
освоение детьми системы
условия, которые развивают
разнообразных
детскую самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог намеренно
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка,
насыщает жизнь детей
активизирующие желание детей
поощрять познавательную
проблемными
применять свои знания и
активность детей младшего
практическими и
умения, имеющийся опыт для
дошкольного возраста,
познавательными
самостоятельного решения
использовать
ситуациями, в которых
задач.
педагогические приемы,
детям необходимо
направленные на развитие
самостоятельно применить
стремлений ребенка
освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
Всегда необходимо
Педагог регулярно поощряет
рода вопросы. Педагогу
доброжелательно и
стремление к
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться самостоятельности, старается
детским вопросам, поощрять к детским вопросам и
определять для детей все более

и поддерживать их
познавательную активность,
создавать ситуации,
побуждающие ребенка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.

проблемам, быть готовым
стать партнером в
обсуждении, поддерживать и
направлять детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.

сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая
произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает
желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка
за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
внимание организации
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
вариативных активностей
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
детей, чтобы ребенок
умения решать возникающие перед ними задачи, что
получил возможность
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
участвовать в разнообразных себе
делах: в играх, в
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
экспериментах, в рисовании, приобретают опыт дружеского общения, совместной
в общении, в творчестве
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
(имитации, танцевальные
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
импровизации и тому
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
подобное), в двигательной
бережного отношения к вещам и игрушкам
деятельности.

Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия
с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ должны
быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,

излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации,
в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько недель.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и
норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в
роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во
время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но
и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку

возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в
условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на
принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Наиболее эффективными формами организации для поддержки детской инициативы
являются следующие:

Познавательные занятия.

Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование.

Наблюдение и труд в уголке природы.

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.

Самостоятельная деятельность детей.

Наиболее четко детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
•
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
•
развивающие и логические игры;
•
музыкальные игры и импровизации;
•
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•
самостоятельная деятельность в книжном центре;
•
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
•
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ранний возраст
•
обеспечить инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково
обращаются к ним, называют по имени, поддерживают ребенка при переживании им
дискомфорта);
•
поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда
откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку,
ласку);
•
позволять детям исследовать интересные для них предметы и помогать освоить
действия с ними;
•
создавать условия для формирования у детей представления о себе, уважения к
личности каждого ребенка, доброжелательного внимание к нему;
•
обращаться с детьми ласково, с улыбкой, поглаживать, обнимать, часто брать на руки;
•
устанавливать с детьми доверительные отношения, проявлять внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
•
поощрять самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пищи);
•
чутко реагировать на инициативу детей в общении, на потребность в поддержке
взрослых;
•
подбадривать расстроенных детей, помощь в устранении дискомфорта;
•
при знакомстве детей друг с другом, называть их имена, ласково поглаживать рукой
ребенка руку сверстника, стимулировать взгляды в глаза, проявлять положительные эмоции, в
то же время не навязывая малышам контакты, если они уклоняются от них;
•
привлекать внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным
примером и предложениями побуждая их к проявлениям сочувствия, жалости, сострадания;
•
при организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр
осуществлять помощь детям, координировать свои действия, учитывать желания друг друга,
выступая в качестве доброжелательных участников игр;
•
разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем
перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания детей на
другие виды деятельности или предметы;
•
не ограничивать естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех,
свободный разговор); голос взрослого не доминирует над голосами детей.
Дошкольный возраст
•
способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности и пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время и т.д.);

•
развивать уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого
человека (учить не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов, в том числе
используя игры и проблемные ситуации);
•
способствовать усвоению ребенком общественных норм и правил поведения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (через организацию специальных сюжетноролевых игр, игры с правилами, проблемных ситуаций и др.);
•
организация игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей
детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими
недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне
расторможенных и агрессивных детей и т.п.);
•
предоставлять детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли,
партнеров, игрушек и пр.);
•
поощрять детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению
оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению
игровых атрибутов и костюмов и пр.);
•
создавать ситуации, в которой ребенок достигает успеха;
•
откликаться на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае
невозможности их осуществления спокойное объяснение причины и просит подождать;
•
предоставить детям возможности самим выбрать занятие по интересам (во время
прогулки, в свободное время);
•
поощрять самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и
пр.).
Детская деятельность, в том числе самостоятельная, организовывается так, чтобы воспитанник
упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться
поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и
довольно легко запоминается. Особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот
материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,
изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение
новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Способы поддержки детской инициативности:
Создание педагогом проблемной ситуации;
Обеспечение разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;

Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности (ребенок, взрослый);

Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;

Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов,
способов выполнения заданий;

Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала,
позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;

Оценивание и анализ (самооценка, самоанализ) не только конечного результата
(правильно - неправильно), но процесса деятельности;

Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.



Поддержка инициативности ребенка:

Детское игровое экспериментирование –
любознательности и стойкому интересу»

Создание интеллектуально-игровой среды:
- проектирование;
- игровое моделирование;

«От

удивления

и

любопытства

к

- применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального потенциала детей

Переход к новым активным методам обучения:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие у детей доказательного типа рассуждения;
- обучение общим закономерностям будущей деятельности;
- вооружение ребенка методами овладения и синтеза новых знаний (в любой предметной
области);
- создание широкого кругозора.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет
четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию
неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно
большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и
известного педагогу) пути.
С целью поддержки индивидуального развития ребенка при планировании:
• обозначаются те виды деятельности, в которых ребенок испытывает трудности;
• прописывается тема игрового задания, содержание или источник, которым педагог будет
пользоваться.
Поддержка индивидуальности заключается не только в поддержке ребенка в трудных
ситуациях его развития, а также выстраивается взаимодействие с ребенком в «зоне его
ближайшего развития», создается его ситуация успеха в освоении культурных практик и
видов деятельности.
Такие данные можно получить исходя из индивидуальной диагностики ребенка.
Функцией взрослых является создание условий для проявления активности самим ребенком.
Взрослые (педагоги, родители) создают предметно-пространственную среду; представляют
материалы; наблюдают за поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в его
поведении, характеризующие развитие; поддерживают его инициативу; оказывают помощь
ребенку; поощряют в нем самостоятельность и активность; учат на собственном примере,
показывая образцы выполнения деятельности; передают свой опыт; делают вместе с
ребенком; помогают планировать день или более далекие события, а также анализировать
результаты дня.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и

разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Диагностико-аналитическое
- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных
задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых

образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и

представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.

газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Ежегодно педагоги каждой возрастной группы разрабатывают перспективный план
взаимодействия с семьями воспитанников.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без
умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на
каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно
сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в
том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при
непосредственном общении(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет,
журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том
числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной
работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных
календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом
понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и
обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в
том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более

востребованными
становятся
правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы
культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение
ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и
онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться
и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастеркласса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован
сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником,
режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог
детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность
воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и
искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего
рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,
живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками,
мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных
выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери,
День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский
День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с
детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например,
организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
В современных условиях детский сад является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и детского сада заложены следующие
принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада; на сайте
МА ДОУ «Детский сад № 25» в сети Интернет;

ознакомление родителей с содержанием работы детского сада, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;


целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей
в жизни
В
проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-Интервьюирование

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
Мониторинг с целью
выявления
уровня
удовлетворенности
ежегодно
по 2 раза в год

Участие
в
субботниках
благоустройству территории;
-Помощь в создании предметно- Постоянно
развивающей среды;
-Оказание помощи в ремонтных ежегодно
работах;
В управлении МА - участие в работе родительского По плану
ДОУ «Детский сад № комитета, педагогических советах
25»
В просветительской -наглядная информация (стенды, папки- Обновление постоянно
передвижки, семейные и групповые
деятельности,
направленной
на фотоальбомы)
-памятки;
повышение
-создание странички на сайте ДОУ
педагогической
(обновление
информации
для
культуры,
родителей):
расширение
-консультации, семинары;
1 раз в квартал
информационного
-родительские собрания;
1 раз в квартал
поля родителей
1 раз в год
В
воспитательно- -Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
2 раза в год
образовательном
По плану
процессе МА ДОУ - Совместные праздники, развлечения.
«Детский сад № 25», - Участие в творческих выставках,
направленном
на конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
установление
сотрудничества
и проектной деятельности
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
В создании условий

Образовательные
области
(направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Формы работы
деятельности)





с

родителями

Совместное оформление участка
Буклеты, памятки
Субботники
Тренинги

(совместной

партнерской

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие






Родительские собрания
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс






















Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Малый туризм
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Парная гимнастика
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
Фотовыставки
Создание журналов, газет
Проекты
Проекты
Мастер-класс
Помощь в создании предметно-пространственной среды
Встреча с интересными людьми
Конкурсы, выставки


Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей

Открытые мероприятия с детьми для родителей

Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.)

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов

Создание продуктов творческой
художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.)

Совместные досуги, праздники, литературные вечера

Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера

Организация совместных выставок

Игровые семейные конкурсы, викторины

Конкурсы семейных рисунков, поделок, др. творческих работ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МА ДОУ № 25 осуществляют воспитатели, педагог-психолог и
учитель- логопед., при необходимости инструктор по физической культуре и музыкальный
руководитель.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
развитию;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому

сферы;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При наличии в ДОУ обучающихся данных целевых групп педагогами разрабатывается
программа (индивидуальный план) коррекционно-развивающей работы.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной

деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
 своевременное
сопровождении;

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы
обучающихся;
 изучение
индивидуальных
потребностей обучающихся;

образовательных

и

и

личностных особенностей
социально-коммуникативных

 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей
педагогических проблем в их развитии;

и

предупреждение

возникновения

психолого-

 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор

оптимальных

для

развития

обучающегося

коррекционно-развивающих

программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие
эмоционально-волевой
и
психологическую коррекцию его поведения;

личностной

сферы

обучающегося

и

 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной PППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

выбору

индивидуально

 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и

родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
В МА ДОУ № 25 дети с ОВЗ посещают группу общеразвивающей направленности, в
группе реализуется данная Программа, а для детей с ОВЗ разрабатывается адаптированная
образовательная программа (далее – АОП) для каждой нозологии отдельно.
При составлении АОП педагоги ДОУ ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;

- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ОВЗ в инклюзивной группе.
Коррекционная работа с детьми ОВЗ направлена:
- на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание
им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы;
- освоение детьми с ОВЗ адаптированной образовательной программы, их полноценное
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Организация коррекционной работы с детьми ОВЗ строится на следующих
принципах:
индивидуального
подхода
–
предполагает
всесторонне обследование
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания) с учетом
индивидуальных образовательных потребностей;
поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)–
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка, формирование социально
активной личности, которая является субъектом своего развития;
социального взаимодействия – создание условий для понимания и принятия друг
друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения плодотворного
взаимодействия;
междисциплинарного подхода – комплексное взаимодействие специалистов к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
-вариативности в организации процессов обучения и воспитания – наличие вариативной и
безбарьерной развивающей среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и
способность педагогика использовать разнообразные методы;
партнерского взаимодействия с семьёй – доверительные отношения с родителями
или близкими ребенка, ориентация на запрос родителей, совместные действия, направленные
на поддержку ребенка.
Структура построения системы коррекционной работы включает взаимосвязанные
диагностические, коррекционно-развивающие, оздоровительно-профилактические, социальнопедагогические блоки, что позволяет вносить своевременные изменения в процессе
реализации индивидуального маршрута.
Содержание коррекционной работы
1.
блок)

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (диагностический

Направление
Медицинское

Психологопедагогическое

Содержание работы
Специалисты
Выявление
состояния
физического
и Мед.работники
психического здоровья, изучение медицинской
документации
Обследование
актуального уровня развития, Педагог-психолог,
определение
зоны
ближайшего
развития, учитель-логопед,

Социальнопедагогическое

выявление трудностей, возникающих у ребенка по воспитатель
мере усвоения образовательной программы,
причин возникновения данных трудностей
Изучение семейных условий воспитания ребенка

2.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей, в соответствии с рекомендациями ППК (коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический,
социально-педагогический
блоки)
Описание форм организации образования для детей с ОВЗ в МА ДОУ
Цель: создание инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении для детей с
особыми образовательными потребностями.
Задачи:

Создать особую, психологическо-позитивную среду для воспитанников с
особыми образовательными потребностями.

Создать педагогические условия, оптимальных для воспитанников с особыми
образовательными потребностями.

Формировать адаптивную социальную среду, учитывая потребности особых
детей

Привлечь специалистов для работы по данному направлению.

Провести диагностику детей и родителей, провести анализ диагностики.

Разработать цикл занятий по работе с детьми имеющих особые
образовательные потребности.
Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в едином
образовательном пространстве осуществляется в первую очередь через педагогическую
поддержку, помощь ребенку: психологической, логопедической, психолого-педагогического
консилиума (ППК), социально-реабилитационной. В ДОУ созданы благоприятные условия
для социальной адаптации, воспитания и интеграции в дошкольное учреждение особых детей
используя комплексную поддержку учитывая психическое, соматическое и физическое
здоровье ребенка. Для оказания поддержки, для коррекционной и развивающей работы
имеется: специально оборудованный и оснащенный всем необходимым кабинет педагогапсихолога и учителя-логопеда, спортивный/музыкальный зал, уголок уединения и уголок
творчества особых детей в группах.

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых

(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
-

снижение тревожности;

-

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
формирование
устойчивости;

коммуникативных

навыков

и

развитие

эмоциональной

организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
ребёнку.

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к

Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).

Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе

В МА ДОУ № 25 реализуется Рабочая программа учителя-логопеда «Коррекция
речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической
службы».
Целью программы является обеспечение системы средств и условий для устранения
речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с ФНР, ФФНР и осуществление
своевременного и полноценного личностного развития; обеспечение эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования
и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
1. Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений
устной речи у детей дошкольного возраста.
2. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой
работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами:
а) формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
б) коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
в) развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой культуры слова);
г) уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование
грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников на базе правильно
произносимых ребёнком звуков.
3. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к
школе.
4. Осуществление преемственности в работе с родителями детей, сотрудниками ДОУ и
специалистами детской поликлиники, других медицинских учреждений.
5. Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и
родителей детей, посещающих детский сад.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение коррекции нарушений
развития у детей с речевыми нарушениями; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Направления КРР:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

- воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое
предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой
определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении
фонем;
- формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Таким образом, основной задачей рабочей образовательной программы учителялогопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи
тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание уделяется построению
образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают
их индивидуально-типологические особенности.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, подвижных,
дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т. д. В современной дошкольной
педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, коррекционная логопедическая работы по Программе обеспечивает
условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
При разработке Программы учителя-логопеда ДОУ учитывалось, что приобретение
дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется,
как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей- логопедов, воспитателей и
других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Коррекционно-развивающая работа ДОУ реализуется в форме подгрупповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения
элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать
позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить
некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДОУ. Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в основном представляет собой
игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на
решение коррекционно - развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все
специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных
формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не означает регламентацию

процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития в речевой сфере и должна предусматривать
индивидуализацию педагогического сопровождения.
Рабочая программа учителя-логопеда является целостной и комплексной как по
содержанию, так и по построению. Содержание программного материала изложено в
соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с
определенной областью действительности, включенной в содержание логопедической работы
и образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и
той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и
смысловая стороны, сфера отношений, причинно - следственных, временных и прочих связей
между внешними признаками и функциональными свойствами.
Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи,
активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а
также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи,
в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми
достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей,
обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные
нарушения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов педагогической
диагностики; на основании рекомендаций ППк.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его образовательных потребностей на основе рекомендаций ППк.
Многоаспектное
содержание
коррекционно-логопедической
работы,
учитывающее
особенности дошкольников с нарушениями речи, способствует грамотной организации
коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в
педагогическом процессе смежных специалистов, родителей (законных представителей), что
может положительно сказаться на его сроках и эффективности.
В МА ДОУ № 25 реализуется Рабочая программа психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений.
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАДОУ
д/с № 25, оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении образовательной программы,
развитии и социальной адаптации.
Задачи:
1.
Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а также их
эмоциональному благополучию.
2.
Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром.
3.
Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности
каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей,
формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4.
Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям
воспитанников.
5.
Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
6.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
7.
Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с
ребёнком.
8.
Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе
путём включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми.
9.
Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном
процессе.
10. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их
компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные направления психологического сопровождения реализации образовательной
программы дошкольного образования МА ДОУ № 25
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическая и психолого-педагогическая диагностика, коррекционно-развивающая
работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога
- психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и
дополнительных.
Согласно п. 6 ч. 3 ст. 44 родители (законные представители) обучающихся имеют право
получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических,
психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований
или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать
информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.
Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных
об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:

 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в
разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.
В
условиях
ДОУ
педагог-психолог
осуществляет
возрастно-психологическое
консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а
также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
 Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с
образовательным процессом.
 Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных
отношений.

 Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций.
 Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
 Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной
организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим
профессиональным вопросам.
 Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных
программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
 Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися.
 Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
 Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
Психологическое просвещение
Цель:

создание условий для повышения психологической
компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:


актуализация и систематизация имеющихся знаний;

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и
образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и
поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом
информирования
являются
причины
возникновения
отклонений,
признаки,
свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во
втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными
областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих
людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей
с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
психологической помощи в освоение ООП ДО МАДОУ д/с № 25, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая
работа
организуется
педагогом-психологом
по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим
целевым группам:
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на
основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;

одарённые обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности
(склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в
образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса
психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания»,
создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное
разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями,
профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в
семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком,
направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного
психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми,
социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению
трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение
предметно-развивающей
среды.

262

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

263

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.

1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1.

Цели и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
4) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
5) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;

264

6) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
5) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

1.2.

Направления воспитания

Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).

1)

Духовно-нравственное направление воспитания

1) Цель духовно-нравственного

направления
воспитания
формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания

265

1) Цель

социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания

1)

Цель

познавательного направления воспитания - формирование ценности

познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

266

Трудовое направление воспитания

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

1.3.

Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

267

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,

милосердие,
добро
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

268

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.

милосердие,
добро

Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной

269

деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.

Уклад образовательной организации

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Основные
характеристики уклада
ДОУ
Цель и смысл
деятельности ДОУ, её
миссия

Содержание

Разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного
детства
с
учётом
возрастных
и
индивидуальных особенностей на основе духовно-

270

нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания работников,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Родительском комитете.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ДОУ
заключается договор.
Принципы жизни и
воспитания в ДОУ

соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;

271

4) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8)
возрастная
адекватность
дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Особое внимание в ДОУ уделяется формированию у
детей ценностных представлений, что достигается
объединением
обучения
и воспитания
в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций и воспитанием
у дошкольников таких качеств, как:
 любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям: любовь
к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение
к малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления;
 нравственные основы личности — стремление
в своих поступках следовать положительному примеру
(«быть хорошим»).
 стремление быть полезным членом сообщества,
умение поступиться личными интересами в интересах
общего дела.
 проявление
детьми
инициативы
и самостоятельности
в различных
видах
детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции,
умения творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций.
 позитивное отношение к разным видам труда,
ответственность за начатое дело.
 позитивное отношение к миру, к другим людям вне
зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
 позитивное отношение к самому себе, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах.
 отношение к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
 стремление к здоровому образу жизни.
Образ ДОУ, его
особенности, символика,
внешний имидж

Имидж выпускника:

у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными
движениями и элементами спортивных игр, может

272

контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;

ребенок соблюдает элементарные социальные
нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;

у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью;

ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;

ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;

ребёнок проявляет положительное отношение к
миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);

ребенок проявляет любознательность, активно
задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;

ребенок способен предложить собственный замысел
и воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;

ребенок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными
представлениями
из
области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об

273

обществе,
его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;

ребенок
владеет
речью
как
средством
коммуникации, познания и творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения
различных
жанров;
демонстрирует
готовность к обучению грамоте;

ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;

владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства;

ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;

ребенок способен планировать свои действия,
направленные
на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
Имидж ДОУ:
МА ДОУ «Детский сад № 25» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в
нашем учреждении становится сохранение (возрождение)
условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.

274

Ведущим компонентом имиджа ДОУ является образ
педагогов, работающих с детьми. В нашем учреждении
эмоциональные, активные и творческие педагоги,
заботливые младшие воспитатели. Всех сотрудников
коллектива объединяет умение с оптимизмом смотреть в
будущее, проявлять инициативу, быстро принимать
решение, активно действовать – и мечтать. Надежный,
сплоченный коллектив педагогов и сотрудников детского
сада, на который можно опереться в любую минуту – это
самое важное условие успешной работы.
Эмблема нашего ДОУ:

Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОУ

Отношение к воспитанникам строятся по
следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству
детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности
форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на
основе
взаимодействия
взрослых
с
детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4)
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности
детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и
психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей)

275

в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Основным инструментом формирования личности ребенка,
развития инициативы и социальной ответственности
(стремления быть полезным членом общества) является
создание Пространства детской реализации, что означает
выполнение следующих условий:
 поддержка и развитие детской инициативы, помощь
в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
 предоставление
свободы
выбора
способов
самореализации, поддержка самостоятельного творческого
поиска;
 личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка индивидуальности, признание уникальности,
неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского
труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления,
презентации) своих достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости
полученного результата для окружающих.
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на
принципе партнерства в интересах создания максимально
благоприятных условий для развития обучающихся;
принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и
ДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;

276

− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением
к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Ключевые правила ДОУ
Прием воспитанников, впервые поступающих в ДОУ,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие
дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания, к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ
только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка
есть аллергия или другие особенности здоровья и развития,

277

то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны
знать о том, что своевременный приход в ДОУ необходимое условие качественной и правильной
организации
воспитательно
образовательной
деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.45. В случае неожиданной задержки,
родитель
(законный
представитель)
должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОУ
и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.
Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания
воспитанников
в
ДОУ
недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В
течение
дня предусмотрено
сбалансированное
чередование
специально
организованных
занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени
и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения,

278

выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование,
гарантированное
государством.
Воспитанники,
посещающие ДОУ, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех
форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДОУ в соответствии с
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; 
поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями,
средствами
обучения
и
воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ образовательной
программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и
спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения
человеческого
достоинства
всех
участников
образовательных отношений
Поощрение
воспитанников
ДОУ
за
успехи
в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.

279

Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
 направить в органы управления ДОУ обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;

использовать
незапрещенные
законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОУ, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического
обследования
воспитанников
для
своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет
право:
 быть избранным в родительский комитет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к старшему воспитателю,
заведующему ДОУ.

280

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОУ

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому,
что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает
пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе
кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные
в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние
часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на
этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная
цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у
детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере
воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции:
Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка,
для закрепления знаний, полученных на различных
занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины»

281

(ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и
всех работников детского сада»
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Данный раздел Программы воспитания совпадает с разделом 1.1.3 ОП ДО.

Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все ценности
дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц
РФ. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека). Музей
семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека
«Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куда пойти с ребенком в
выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы,изделия
народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор
картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре». Полочка
красоты (в группах). Мини-музеи в группах (народные,музыкальные, книг…). Эстетика
группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров,штор в
помещении.Психогигиена изображений. Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО.Костюмерная. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Макеты «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
«Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности.Площадка ПДД. Тематические уголки по

282

ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живымыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.

2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом ДОУ. Они
определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Условия
воспитывающей
среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

283

Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру,
другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению
к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи
и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для
обретения ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества
Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космосмодром
Картинная галлерея







«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д.).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становление самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделей: учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:

284

обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Ключевые элементы
уклада ДОУ в
соответствие со
сложившейся
моделью
воспитательно
значимой
деятельности,
накопленного опыта,
достижений,
следования
традиции, ее уклада
жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач
4. Процесс образования в ДОУ строится на содружестве с
учреждениями культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
5. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).

Общие
характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре
воспитательной
работы в ДОУ

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность 
(ООД) по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы;
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,

285

самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность.
Участие в конкурсах
лучших практик,
мониторингов .

2.3.

ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых фестивалей и акций

Общности образовательной организации

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества

профессиональнородительского сообщества

детско-взрослого
сообщества

Ценность детства и
каждого ребенка как
личности.

Ценность принятия и уважения.

Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.

Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

Цели: создание условий
для
раскрытия
личностного потенциала
ребенка.

Цель:
равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
-

К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум;
Школа молодого педагога;
Методический совет и др.

286

Педагоги, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду
проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой
группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Детско-взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых

287

воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на экскурсиях, в различных
видах деятельности:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями, помощь в быту и др.);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (празники, досуги, спектакли, конкурсы);
- проектная деятельность;
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

288

2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях

Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и базовые
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формировани
е у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственног
о за будущее
своей страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре и
традициям
нашего народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм

Задачи
образовательных
областей

Образовательные
области

• Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное отношение
к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникати
вное
развитие

Познавательное развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие

289

Направления
воспитания
и базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»

Цель

Задачи

созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а
в дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Формировани • Развивать
е способности ценностнок духовному
смысловую
развитию,
сферу
нравственном дошкольников
у
на основе
самосовершен творческого
ствованию,
взаимодействия
индивидуальн в детскоовзрослой
ответственно общности
му поведению • Способствоват
ь освоению
социокультурног
о опыта в его
культурно-

Задачи
образовательных
областей

Образовательные
области

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и

Социальнокоммуникати
вное
развитие

290

Направления
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи
историческом и
личностном
аспектах

Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничес
тво»

Формировани
е ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

• Способствоват
ь освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в

Задачи
образовательных
областей
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать умение
чувствовать красоту
языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом
и ложном
• Воспитывать уважения
к людям –
представителям разных
народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Образовательные
области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникати
вное
развитие

Познаватель
ное развитие

291

Направления
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Формировани
е ценности
познания

• Воспитывать у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к

Задачи
образовательных
областей

Образовательные
области

• Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое
развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
• Воспитывать
отношение к знанию как
ценности, понимание
значения образования
для человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное, бережное
и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
• Способствовать
приобретению первого

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познаватель
ное развитие

292

Направления
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи
миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формировани
е ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарны
ми
гигиенически
ми навыками
и правилами
безопасности

• Способствоват
ь становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формировани
е ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию
и приобщение
ребёнка к

• Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,

Задачи
образовательных
областей

Образовательные
области

опыта действий по
сохранению природы.

• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения
к здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма,
к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать
трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных

Художествен
ноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникати
вное
развитие

293

Направления
воспитания
и базовые
ценности

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

труду

умственных и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям

Становление
у детей
ценностного
отношения к
красоте

• Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание и
умение творить

Задачи
образовательных
областей
и нравственных сил для
решения трудовой
задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и

Образовательные
области

Художествен
ноэстетическое
развитие

294

Направления
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи
образовательных
областей

Задачи

Образовательные
области

внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое
эстетическим направлениями воспитания;

развитие»

соотносится

с

социальным

и

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.

1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание

уважительного

отношения

к

ровесникам,

родителям

(законным

295

представителям),
принадлежности;

соседям,

другим

людям

вне

зависимости

от

их

этнической

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

2) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,

296

«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

2.5.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОУ;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам
воспитания;

297

- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы,
которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе
семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки
добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок
овладевает нормами поведения, отношения к окружающим людям.

298

Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия
для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения. Однако
личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит образовательной организации. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам МАДОУ «Детский сад № 25» выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно
встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных
средств воспитания. Таких как:





труд детей;
совместная деятельность со взрослыми;
ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.

Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и
успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь
представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в
настоящее время особенности.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:



систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между
ними, общности интересов взрослых и детей.

299

Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила
и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители
(законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение
происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают
ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное
распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его
потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается
неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены
непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать
детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают
об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко
возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных
явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком
раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно
на почве такого содержательногообщения между родителями (законными представителями) и
детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги МАДОУ «Детский сад № 25» должны разъяснить родителям (законным
представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия,
беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически организовывать с
воспитанниками ДОУ и их родителями (законными представителями) мероприятия,
обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия
трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и
труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд,
направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового
участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий,
изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и
другое);



предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в
народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и
их родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им
посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины
и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День
России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с
пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения
ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать
родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить
их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с
детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать
с детьми сказку.

300

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так
и коллективные формы работы.
1.
Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления
контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное
анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с
обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении
дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в
какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными
представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде МАДОУ «Детский сад № 25» и в групповых уголках.
2.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей
или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении
ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями),
следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его
повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует
изменить.
3.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их
детей в сфере личностного развития.
4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного
развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог
проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя
их нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный
вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.

301

5.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу МАДОУ «Детский сад № 25», методы обучении и
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь
ДОУ позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском
коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ «Детский
сад № 25», в группе Вконтакте и на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической
литературы,
нормативно
правовые
документы
Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ. Очень
привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их достижениях в
овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках,
игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
Ежегодно педагоги каждой возрастной группы разрабатывают перспективный план
взаимодействия с семьями воспитанников.

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
(пример годового плана)
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы Сентябрь
отдыхали и трудились летом».
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрослых в
контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик
человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и
убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции,
которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада

302

Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского,
мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической
общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или
специалист учреждения культуры
Цели: образование родительской общественности в рамках
приобщения ребенка к культурным ценностям человека; объединение
воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную
деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты
детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года
и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен
впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников;
способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке
семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих
взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр
дома» (к Дню
театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра
семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать
методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками)
опыта культурных практик человека детям дошкольного возраста,
родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи

303

детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование
встреч,
общения
детей
со
старшими,
младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
 создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Виды и формы культурных практик
Виды практик
Акции

Особенности организации
Это социально значимое, комплексное
мероприятия, действие для достижения
какой-либо общей цели.

Формы проведения
 Экологическая

акция

 Патриотическая

акция
 Социальная акция
События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление,
крупный факт, происшедший в общественной жизни).

Досуги

Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Возможна
организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и

 Физкультурные

досуги
 Музыкальные
 Литературные
досуги
 Кружки

304

пр.

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная

Форма организации художественнотворческой деятельности детей,
предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном
материале.

Праздники и
развлечения

Праздники и развлечения - это яркие и
радостные события в жизни детей
дошкольного возраста. Сочетая
различные виды искусства, они
оказывают большое влияние на чувства
и сознание детей. «Надо помочь
ребенку через искусство глубже
осознавать свои мысли и чувства, яснее
мыслить и глубже чувствовать...».

Изготовление
выставки

Специально организованная
деятельность по созданию экспонатов
или информационного продукта для
последующей демонстрации кому-либо.
Функции участников взаимодействия
ярко просматриваются, если учесть, что
в основе данной формы лежит
предметно-практическая деятельность.
Именно поэтому логично
предположить, что при изготовлении
выставки необходимы те, кто
организует совместное и
индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С
точки зрения организации пространства
и времени видно, что эта форма
является дискретной. В воспитательных
целях изготовление выставки, газеты,
летописи и т.д. может использоваться

 Чтение
художественной
литературы
 Литературные
КВН, викторины
 Творческие
конкурсы
 Театрализованные
игры
 Библиотечные
встречи
 Круглый стол
 Кукольный театр
 Театрализация
 Конкурс чтецов
 Прослушивание
музыкальных
произведений
 Праздник
к
определенной дате
 Литературный
праздник
 Музыкальный
 Экологический

 Газеты
 Изготовление
самодельных книг
 Изготовление
летописи
 Макеты
 Стенгазеты

305

для приобретения детьми опыта
деятельности, формирования
эмоционально-ценностных отношений,
а также для отдыха.
Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или
кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них).
Творческая мастерская предоставляет
детям условия для использования и
применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например,.
Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.).
Творческая
мастерская

 Мастер класс
 Конкурсы
 Изготовление
продуктов детской
деятельности
(рисование, лепка,
конструирование,
аппликация,
творческие работы),
Изготовление книгсамоделок, детских
журналов,
 Составление
маршрутов
путешествия
на
природу,
 Оформление
коллекции,
 Создание
продуктов детского
рукоделия
и
занятия
рукоделием,
приобщение
к
народным
промыслам
(«В
гостях у народных
мастеров»),
 Просмотр
познавательных
презентаций,
 Оформление
художественной
галереи, книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания»,
«В
гостях
у
сказки»),
 Игры
и
коллекционировани
е

306

Клубы по
интересам

Клубы по интересам – это объединения
постоянного состава на длительный
срок на основе совместной
деятельности. Клубы могут иметь
различную направленность.

Концерт

Публичное исполнение музыкальных
произведений, возможно в сочетании с
хореографией, декламацией и другими
номерами». Другими словами, концертэто, представление, предполагающее
демонстрацию выступающими для
зрителей художественных номеров.

 Спортивные клубы,
 Литературные
клубы,
 Музыкальные
клубы,
клубы
любителей песни,
 Театральные клубы
 Танец,
 Песня,
 Театральная
миниатюра

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе).
Проекты по
направлениям
воспитательной работы

Проекты

Это
способ организации педагогического
процесса,
основанный
на
взаимодействии
педагога
и
воспитанника, способ взаимодействия
с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по
достижению поставленной цели.

По направлениям
воспитательной работы

Тематические
недели

Это
комплексная
форма
воспитательнообразовательной работы,
объединяющая
всех
участников
педагогического
процесса
вокруг
актуальной
проблемы.
Они
предполагают
реализацию
такого
подхода
к
осуществлению
воспитательнообразовательной работы в детском
саду, который позволяет вовлечь
педагогов, родителей и детей в
активную
поисково
исследовательскую
и
творческую деятельность.

Совместная игра

Это воображаемая или реальная
деятельность,
целенаправленно
организуемая
в
коллективе
воспитанников
с
целью отдыха,
развлечения, обучения. Характерные







Деловые игры,
Сюжетно-ролевые,
Игры на местности,
Спортивные игры,
Познавательные и
д.

307

признаки: не несут в себе выраженной
общественно полезной направленности,
но полезны для развития и воспитания
их
участников;
имеет
место
опосредованное
педагогическое
воздействие, скрытое игровыми целями.
Виды форм: р.

 Совместная
игра
воспитателя
и
детей
(сюжетноролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные
игры)

Ситуации
общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Данные ситуации носят проблемный
характер
и
заключают
в
себе
жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении
которой
они
принимают
непосредственное
участие.
Такие
ситуации
могут
быть
реальнопрактического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов
литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми. В ситуациях
условно
вербального
характера
воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на
задушевный
разговор,
связывает
содержание разговора с личным опытом
детей.
В
реально-практических
ситуациях воспитанники приобретают
опыт
проявления
заботливого,
участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем
заранее,
а
могут
возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.

 Беседы
 Проблемные
ситуации
 Беседы
по
картинам
 Составление
рассказов
 Рассматривание и
обсуждение
иллюстрации
 Рассматривание
альбома
 Речевые игры
 Обсуждение
мультфильмов
 Виртуальная
экскурсия
 Заучивание из лит
произведений
 Письма
–
обращения
 Просмотр
презентаций,
фильмов,
мультфильмов

Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

В детском саду трудовое воспитание
заключается в ознакомлении детей с
трудом взрослых, в приобщении детей к
доступной им трудовой деятельности. В
процессе ознакомления с трудом






Хозяйственнобытовой труд
Труд в природе
Трудовые
поручения
Дежурства

308

взрослых воспитатель формирует у
детей положительное отношение к их
труду, бережное отношение к его
результатам, стремление оказывать
взрослым посильную помощь.

Игра путешествие

Это комплексная
форма организации деятельности детей,
при которой решается целый ряд
педагогических
задач: образовательных, воспитательны
х, общеразвивающих. Играпутешествие – не просто созерцание
какого-либо действа со сцены, а
передвижение, чередование различных
видов деятельности.






Маршрутная игра,
Игра
на
преодоление
этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа. Они помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события, играют большую роль в
укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти. В нашем детском саду есть уже
прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Каждая из них направлена на достижение определенной воспитательной
цели.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
 явлениям нравственной жизни;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОУ в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей. Их перечень
ежегодно включается в годовой план работы МА ДОУ № 25.

309

Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у
воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции и волонтерские события направлены на формирование активной жизненной
позиции, они дают реальные представления о том, что от каждого человека зависит
состояние окружающей нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких.
Воспитательная ценность акций заключается в формировании таких социально ценных
качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная
справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников и мероприятий представлен
в разделе 3.8. ОП ДО.

310

Циклограмма воспитательной работы с детьми

Режимные
моменты
Утро

Завтрак

Образовательная
деятель-ность

Прогулка

Совместная деятельность
взрослых и детей
Совместная
Индивидуальдеятельность в
ная работа с
режимных
детьми
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности
в нравственноречевом общении с волевых
детьми
и качеств.
взрослыми.
Воспитание
Сенсорное
интереса
к
воспитание.
творческой
Воспитание
деятельности.
безопасного
Воспитание
поведения (в быту, культуры
природе, на улице). общения.
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием гигиенических
пищи.
навыков
в
Воспитание
процессе
вежливости.
умывания.
Побуждение
к Воспитание
самостоятельному
культуры
выполнению
поведения.
поручений.
Воспитание
Воспитание
активного интереса потребности в
к различным видам эмоциональнодеятельности.
личностном
Воспитывать
общении.
инициативность,
Воспитание
ответственность,
любознательно
самостоятельность сти,
Формирование
наблюдательно
умения работать в сти,
паре,
группе, пытливости.
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание
у Воспитание
ребенка интереса к культурно-

Создание
условий для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса
к
различным
видам
деятельности.
Приобщение
детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитатель
ная
деятельность
в семье

Воспитание
потребности в
речевом
общении
с
детьми
и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественн
ой
литературой,
произведения
ми искусства.
Воспитание
гуманных
чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественны
Воспитание
х местах.
эмоциональноВоспитывать
чувственного
отношения
к уважительное
предметам
и отношение к
членам семьи
явлениям
действительност и их труду.
Воспитание
и.
осознания
ценности
здорового
образа жизни.
Воспитание
ответственнос
ти
и
самостоятель
Воспитание
ности.
позитивного

311

окружающему
миру.
Воспитание
интереса
к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.

Обед

Тихий час

Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Вечер

Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения
к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений в
игре.
Воспитание
желания
поддерживать
в

гигиенических
навыков
в
процессе
одевания
и
раздевания.
Воспитание
положительны
х нравственноволевых
качеств.
Воспитание
бережного
отношения
к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться
о
сверстниках.
Формирование
навыков
личной
гигиены.
Воспитание
ответственного
отношения
к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться
, распределять
роли,
играть
дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения
к
окружающему
миру.
Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои

настроя
на
занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
культуры
приема пищи.
Воспитание
привычки
к
опрятности
и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций
на
события
окружающего и
на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса
к
конструкторской
деятельности и
творчества
в
ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание

Воспитание
эмоционально
-чувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительн
ости.
Воспитание
умения
самостоятель
но находить
интересные
занятия.

312

групповом
помещении
порядок.
Прогулка

поступки
и самостоятельнос
поступки
ти в различных
других детей.
видах
деятельности.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительных
наблюдательно умения
нравственности, интереса к самостоятельно
волевых качеств
окружающему организовывать
в ходе игр.
миру
разнообразные
Воспитание
Воспитание
игры.
потребности
в ценностного
речевом общении с отношения
к
детьми
и природе.
взрослыми.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание
инсценировки;

и

исполнение

песен,

театрализация,

драматизация,

этюды-

 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

313

Воспитательно-образовательная
деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени
- наблюдения - в уголке природы; за
деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами
детей
(дидактические,
развивающие,
сюжетные,
музыкальные,
подвижные и пр.);
создание
практических,
игровых,
проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность
которой
зависит
от
содержания
организованной образовательной деятельности
в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.

Воспитательно-образовательная
деятельность, осуществляемая во
время прогулки
- подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с
детьми.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта носят проблемный
накопления
характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
положительного
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
социальнопринимают непосредственное участие. Такие ситуации
эмоционального опыта
могут быть реально-практического характера (оказание
помощи
малышам,
старшим),
условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
Совместная игра

314

связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
Творческая мастерская
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В
гостях
у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания.
Далее
следует
работа
с
самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
Музыкальнотеатральная
и студия)- форма организации художественно-творческой
детей,
предполагающая
организацию
литературная гостиная деятельности
восприятия музыкальных и литературных произведений,
(детская студия)
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
Детский досуг
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами
и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как «кружок». Например,
для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная
и Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как
индивидуальная
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
трудовая деятельность

315

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность
детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ воспитателя, Самостоятельные игры
ролевые игры,
беседы, поручения,
различноговида,
театрализованные игры,
использование естественно инсценировка знакомых
подвижные игры, народные возникающих ситуаций.
литературных произведений,
игры, дидактические игры,
кукольный театр,
подвижные игры,
рассматривание
настольно-печатные игры,
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной
картинок.
литературы, досуги,
праздники, активизирующее
игрупроблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ воспитателя, Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
беседы, поручения,
подвижные инародные игры,
совместные с воспитателем использование естественно инсценировки,
игры, игры-драматизации,
возникающих ситуаций.
рассматривание
игровые задания, игрыиллюстраций, фотографий,
импровизации, чтение
рисование, лепка.
художественной
литературы, беседы,
рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и
обществу.
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ воспитателя, Самостоятельные игры
ролевые игры,
беседы, поручения,
различноговида,
театрализованные игры,
использование естественно инсценировка знакомых
подвижные игры, народные возникающих ситуаций.
литературных произведений,
игры, дидактические игры,
кукольный театр,
подвижные игры, настольнорассматривание
печатные игры, чтение
иллюстраций, сюжетных
художественной
картинок.
литературы, досуги,
праздники, активизирующее
игру проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,завтрак,
Дидактические игры,
ситуаций,
занятия, игра, одевание на
настольные игры, сюжетноИгры-занятия, игрыпрогулку, прогулка,
ролевые игры, игры
упражнения,
возвращение с прогулки,
бытового характера,
В структуре занятия,занятия обед, подготовка ко сну,
народные игры,
по ручному труду,
подъём после сна, полдник, изготовление игрушек из
дежурства, экскурсии,
игры, подготовка к вечерней бумаги, изготовление
поручения, показ,
прогулке, вечерняя прогулка игрушек из природного
объяснение, личный пример
материала, рассматривание
педагога, коллективный
иллюстраций, фотографий,

316

труд:
картинок, самостоятельные
-труд рядом, общий труд,
игры,
огород на окне, труд в
игры инсценировки,
природе, работа в
продуктивнаядеятельность,
тематическихуголках,
ремонт книг
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные Беседа. Развивающие игры. Дидактические игры.
занятия.
Игровые задания.
Театрализованные игры.
Беседа.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Экспериментирование.
Развивающие игры.
Развивающие игры.
Проектная деятельность.
Подвижные игры.
Игры-экспериментирования.
Проблемно-поисковые
Игры-экспериментирования. Игры с природным
ситуации.
На прогулке наблюдение за материалом. Наблюдение в
Конкурсы. Викторины
природными явлениями.
уголке природы. Труд в
Труд в уголке природы,
уголке природы, огороде.
огороде.
Продуктивная деятельность.
Дидактические игры. ИгрыКалендарь природы.
экспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение. Целевые прогулки.
Экскурсии Продуктивная
деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических
выставок.Создание
музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- занятия
- во всех режимных
- игры-забавы
- игровые упражнения
моментах: утренний прием, - дидактические игры
- индивидуальная работа
- подвижные игры
утренняя гимнастика,
- игры-забавы
- сюжетно-ролевые игры
приемыпищи, занятия,
- игры-драматизации
- рассматривание
самостоятельная
- досуги
иллюстраций итематических
деятельность, прогулка,
- театрализации
подготовка ко сну, дневной картинок
- беседы
сон
- настольно-печатные игры
- творческая деятельность
- разыгрывание сюжета
экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,

317

рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения
подражательного и
имитационного характера
- активизирующее общение
педагога сдетьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочей тетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД

2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие
компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
Компоненты РППС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОУ;
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие

Представленность в РППС групп и
ДОУ
Центр патриотизма
Центр краеведения

318

особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Центры живой и неживой природы,
центры экспериментирования
Центры игы: сюжетно-ролевой
игры, конструирования, театральная
студия
Музей семей воспитанников «Из
поколения в поколение», «Традиции и
хобби моей семьи», «Мастера и
мастерицы моей семьи»
Центры моделирования и
конструирования
Опытно-эксперементальная
мастерская «Хочу все знать»

Видеонаблюдение за трудом
взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Сказки разных народов, куклы в
нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Воспитывающая среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование

319

должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

320

Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям развития детей
Образовательная
область

Физическое
развитие

Пространство
(помещение)
образовательной
организации
Групповые помещения
Физкультурный зал

Музыкальный зал

Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Патриотический уголок
Уголок дежурства
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Экологическая тропа
Метеостанция
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Библиотека
Сюжетно-ролевые игры
Уголок развития речи
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных инструментов

Территория ДОУ

Экологическая тропа

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальнокоммуникативное
развитие

Территория ДОУ
Групповые помещения

Познавательное
развитие
Территория ДОУ

Групповые помещения

Речевое развитие
Территория ДОУ

Групповые помещения
Художественноэстетическое
развитие

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом

321

Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках

2.7.

Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
МА ДОУ № 25 является открытой социальной структурой, что способствует
плодотворному взаимодействию с другими социальными структурами г. Краснотурьинска.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными
учреждениями дает дополнительный импульс для развития и обогащения личности
ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения со всеми субъектами
образовательно-воспитательного процесса. Кроме того, этот процесс способствует росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми,
поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Взаимодействие с социумом происходит на основе следующих принципов:
-

- учет запросов общественности,
- принятие политики детского сада социумом,
- сохранение имиджа учреждения в обществе,
- установление коммуникации между детским садом и социумом.
Взаимодействие ДОУ с социумом

Детская
поликлиника

Детская библиотека

Врачебный контроль за состоянием здоровья детей.
Индивидуальные рекомендации для родителей.
Организация вакцинопрофилактики в ДОУ.
Организация оздоровительной работы с детьми.
Лекции, консультации для персонала, предоставление
информационного материала.
Лекции, консультации для педагогов.

322

Предоставление книжного фонда и новинок методической
литературы по дошкольному образованию.
Экскурсии и выставки для детей
Воспитание у детей интереса к театру.
Выездные спектакли в детском саду.
Встречи работников театра с родителями.
Участие в городских мероприятиях, конкурсах, социальных
проектах.

МАУК
«Краснотурьинский
театр кукол»
МАУК
«Краснотурьинский
досуговый
комплекс»
МАОУ ДОД «Центр Семинары, консультации, практикумы для педагогических
детского творчества» работников ДОУ.
Участие в мероприятиях, проводимых для ОУ города.
Взаимопосещения открытых занятий.
ДОУ города
Консультации для педагогов.
Участие педагогов в семинарах, мастер-классах.
Совместные методические мероприятия.
Обмен опытом
СОШ города
Организация преемственности образовательной деятельности
Посещение открытых уроков и НОД
Консультации для родителей и педагогов
Экскурсии
МУ
Организация мероприятий, обогащающих эмоциональную
«Краснотурьинский
жизнь ребёнка яркими впечатлениями
краеведческий
музей»
ГИБДД
Пожарная часть
Правоохранительные
органы
МАОУ
ДОД
«Станция
юных
натуралистов»
Городское
управление
образования
Семья

Охрана жизни и здоровья детей
Совместные мероприятия по безопасности жизнедеятельности

Участие в экологических конкурсах, акциях, фестивалях
Экскурсии
Воспитание
экологической
культуры
участников
образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).
Ознакомление с нормативно-правовой документацией
Представление отчетности
Аттестация педагогических кадров
Защита прав и интересов детей
Формирование общей культуры личности ребенка, физических,
нравственных и социальных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка
Посещение семей, с целью выявления условий жизни детей
Анкетирование
Мониторинг детско-родительских отношений
Беседы с родителями на темы детско-родительских отношений
Консультирование семьи по вопросам воспитания детей
специалистами детского сада
Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, через

323

выполнение поручений и заданий педагогов и родительского
совета
Участие родителей в различных конкурсах, организации
предметно-развивающей среды группы, облагораживании
территории ДОУ

3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1.Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает
от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с

324

помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация
о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
МА ДОУ № 25 укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их

325

дополнительного профессионального образования. Планом-графиком предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования для
педагогических и руководящих работников.
Для обеспечения качественных условий реализации программы командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги, обладающие значимыми
компетенциями, необходимыми для решения образовательных и воспитательных задач
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей их развития,
способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной и воспитательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
МА ДОУ № 25 имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим
стабильного развития. Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 16 педагогов,
из них воспитателей - 10, музыкальных руководителей – 2, старший воспитатель – 1,
учитель-логопед – 1, педагог-психолог – 1, инструктор по физической культуре – 1.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

326

Заведующий детским
садом
Приказ Минтруда России
от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной
организации (управление
дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред.
от 05.08.2016) «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного
общего, среднего общего
образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства
труда и социальной
защиты Российской
Федерации от 13.03.2023
№ 136н «Об утверждении
профессионального
стандарта "Педагогдефектолог"»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;

327

Педагог-психолог
Приказ Министерства
труда и социальной
защиты РФ от 24 июля
2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагогпсихолог (психолог в
сфере образования)"»
Воспитатель Инструктор
по физической культуре
Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред.
от 05.08.2016) «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного
общего, среднего общего
образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя

- коррекция эмоционально-волевой сферы.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МА ДОУ № 25 разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

328

 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20
11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990);
 Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959;
Перечень локальных нормативных актов ДОУ:
 Образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ «Детский сад № 25»;
 Устав МА ДОУ «Детский сад № 25», утвержденный приказом муниципального органа
«Управление образования» городского округа Краснотурьинск от 08.11.2018 г. № 196-Д;
 Программа развития МА ДОУ «Детский сад № 25»;
 Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования
между муниципальным
автономным дошкольным образовательным
учреждением
«Детский сад № 25 » и родителем (законным представителем) ребенка.
 Должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
 воспитательной деятельности в ДОУ.
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф.
Методическое обеспечение представлено в разделе 3.3. ОП ДО.

329

3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

330

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
личности взаимодействие взрослых с
детьми

Формирование игры как важнейшего
фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными
потребностями

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;

331

Создание воспитывающей среды

Доступность воспитательных
мероприятий

Участие семьи

способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

3. Организационный раздел
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования

Успешная реализация
педагогическими условиями:

Программы

обеспечивается

следующими

психолого-

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и

333
условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с психолого-педагогическими условиями реализации
обязательной части Программы

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
333

334
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО
право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания PППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
334

335
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МА ДОУ № 25 содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами(в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в МА ДОУ № 25 полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в МА ДОУ № 25 различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
335

336

Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Помещение
Музыкальнофизкультурный
зал

Формы и методы организации
Образовательная область "Художественноэстетическое
развитие",
утренняя
гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель,
воспитатели, родители, дети,
театральные
коллективы
города и региона
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети, родители,
гости
Воспитатели, дети
"Физическое Воспитатели, дети

Театральная деятельность

Групповая
комната

Участники
Музыкальный руководитель,
воспитатель, дети

Утренняя гимнастика
Образовательная область
развитие"
Спортивные
праздники,
развлечения,
досуги
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественно
–
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
336

Воспитатели, дети, родители
Педагоги ДОУ,
дети
Дети, педагоги

родители,

Спальня
Приемная
Методический
кабинет

337
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
–
просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

Дети,
педагоги,
воспитатель
Дети, родители

мл.

Старший
воспитатель,
Педагоги ДОУ

Предметно-пространственная среда:
- обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;
- адекватна целям и задачам, технологии реализуемой общеобразовательной программы;
- обеспечивает возрастную адресность - все изменения в психологическом содержании
деятельности соотносимы с возрастом,
- максимальный учет потребностей, интересов и способностей воспитанников;
- ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние возможности детей (то,
что не требует усилий, не «работает» на развитие);
- учитывает сензитивность периодов развития детей дошкольного возраста;
- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала - разделение
игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня», материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со
взрослыми); «вчерашнего дня», материал исследованный, уже известный, освоенный в личном
опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний; «завтрашнего
дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем;
- эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно,
пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Разнообразие и богатство
сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;
- носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и долго сохраняется в
памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил,
составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
- учитывает полоролевую специфику - предоставление возможности как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности
и женственности, насыщена как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков. Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному
говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так, например, учитывается, что мальчикам
требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то
же. Но и девочки, и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности,
выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
- адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает
стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению.
Уголок уединения («маленький дом») - то место, в котором можно побыть одному.
337

- обеспечивает интеграцию образовательных338
областей, различных по содержанию видов
деятельности. Ребенок имеет широкий выбор разнообразных материалов, видов деятельности
совместно со сверстниками и индивидуально;
- эстетична - соблюдение единства стиля и использования только высокохудожественных
произведений профессионалов. Цвет стен, мебели, аксессуаров оказывает благоприятное
влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллектуальное развитие
воспитанников. Предметы мебели, выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом
по цвету и материалу древесины. Правильно подобранная и расставленная мебель,
рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место,
создать уют и внести «изюминку» в интерьер;
- организуется с учетом мнения, увлечений детей в отношении организации и содержания
среды развития. Обязательное обсуждение с воспитанниками, какие центры они хотят
организовать, переоборудовать, где эти уголки должны быть расположены, чем оснащены и
т.д. Ребенок соучастник, разработчик и исполнитель сообща принятого решения;
- носит стимулирующий характер – среда стимулирует развитие самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе;
- обеспечивает презентативность достижений – достижения детей (продукты детского
творчества) становятся достоянием гласности. Каждый ребенок имеет право выставить свою
работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную
индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы формируем у ребенка
уважение к труду окружающих людей.
- учитывает региональные особенности культуры, основывается на возможности
познакомиться с декоративно-прикладными промыслами, с фольклорными элементами,
исторически связанными со Средним Уралом.
- обеспечивает ребенку открытость своего «Я», собственного внутреннего мира –
размещение самых разных фотопортретов детей и взрослых в различных сочетаниях,
отражающих возрастную динамику, хранение в доступных местах семейных альбомов и папок
с фотографиями.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
338

339 вода, тесто и др.), развития навыков
деятельности с материалами и веществами (песок,
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
339

340
• центр театрализации и музицирования,
оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

ПРИМЕРНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В
ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный
материал.
Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие
и домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С. Маршак, А.
Барто и т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический, «Лего». Образцы. Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного цвета и
размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими
телами
(цилиндры,
призмы
и
т.д.).Строительный конструктор с блоками

Дидактические игры по познавательному
развитию. Материалы и оборудование
для детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный
материал: шишки, косточки, ракушки,
семена
клёна.
Модели,
схемы.
Дидактические игры по речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинкипутаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных
картинок на 4-8 частей. Художественная
и
познавательна
литература.
Дидактические игры по познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени,
весны,
зимы,
лета»).
Настольнопечатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.).
340

крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения. Настольнопечатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном
и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу»
или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями
звучащих
игрушек
и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы
и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные
палочки.
Счетный
материал
(игрушки,
мелкие
предметы, природный материал, предметные
картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических

341
Подборка
литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное
время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и
т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты. Настольнопечатные
игры
математического
содержания.
Коллективная
аппликация
«Город
цветных человечков (жёлтый, синий,
красный, белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт», «Овощи
и фрукты» и др.). Дидактические
игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки
из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки –
раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с простыми
картинками
и
изображениями
геометрических фигур, окрашенных в
четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон».
Рамки
–
вкладыши
для
раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал (предметные картинки, мелкие
игрушки
и
предметы,
природный
материал), счетные палочки. Счетный
341

фигур для магнитной доски и коврографа.
Логико-математические игры типа «Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех»,
«Сложи
квадрат»,
«Соты»,
«Крестики»,
«Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток.
Книги,
иллюстрации
с изображением
деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие»,
«Чем похожи».

342
материал
(игрушки, мелкие предметы,
природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для магнитной
доски
и
коврографа.
Логикоматематические
игры типа «Сложи
узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы:
деревянный, металлический.
Пластмассовые
и
металлические
конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический.
Образцы.
Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного
цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры,
призмы
и
т.д.).
Строительный
конструктор с блоками крупного,
среднего
и
мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный
материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт
(крупный,
средний,
мелкий)
из
различных материалов. Схемы построек
и «алгоритмы» их выполнения.

Речевое развитие
Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

342

Дидактические игры по речевому развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор
дидактических игр, иллюстраций о животном
и растительном мире, о человеке, о
предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках. Наличие разнообразных пособий
на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и
размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки;
рассказы в картинках, книги писателей и
поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы
по программе. Познавательная литература.

343
Пособия
для развития мелкой моторики
рук.
Пособия
на
поддувание.
Дидактические игры по речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный,
фланелеграф,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки,
пособия
для
развития
слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки
для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой,
бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные
коврики»
и
т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки,
сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей.
Подбор художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения
художественной
343

Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные картинки
с изображением
предметов
и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?».
Книжки малышки с произведениями малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых
детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).

344
литературы
по
программе.
Познавательная литература. Любимые
книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных
сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?» Книжки малышки с
произведениями
малых фольклорных
форм. Книжки-раскраски по изучаемым
темам.
Книжки
–
самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов
из любимых сказок художников.

Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и
др.Предметное
оснащение
для
самостоятельной двигательной деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули.
Для
укрепления
здоровья
детей
–
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски).Ленты,
флажки
(основных
цветов).Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно
– гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).

Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте. Аудио –
сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические
навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи.
Вертушки. Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
344

345 ковролиновой основе с набором
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» на
(режимные
моменты,
культурно
– мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
гигиенические навыки).
альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте
физически
развитого
человека.
Дидактические игры о спорте, основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная литература о сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц
и
поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера
группы.
Наличие образцов
(игрушки,
бытовые предметы, предметы народных
промыслов).
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного труда: краски,
кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, проволока,
клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования

Наличие демонстрационного материала
по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин
для оформления интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы,
предметы
народных
промыслов). Использование детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги, природного
и бросового материала) в оформлении
интерьера группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература. Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски
с
разным
количеством
(размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
345

разной формы и размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.).Основы для
свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования. Маленькие
доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства
(по возрасту и по программе), иллюстрации
и
альбомы
по
данной
теме
для
рассматривания.

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».

346
рисования
разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.).
Основы для свободного рисования
разной
формы:
круги,
квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые краски и
кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы
декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации
и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей.
Театральная костюмерная. Различные
виды театров: настольный би-ба-бо, театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические
игры
Озвученные
игрушки с разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов. Детские музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».

Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации», Минимузей «Изба»
346

Младший дошкольный возраст
Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок,
атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья».Куклы –
«мальчики» и «девочки».Куклы в одежде
представителей
разных
профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельных принадлежностей для
кукол, кукольная мебель (маленького
размера); набор для кухни (плита, мойка,
стиральная машина).Коляски для кукол.
Атрибуты для 5-6 игр. Предметы –
заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало.Книги с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара, няня,
воспитатель), участков детского сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по
теме «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие
эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
домашние (дикие) животные Разнообразный
природный материал для рассматривания
(листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации,
репродукции
животных,
природы в разное время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы
способов ухода за растениями. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в разное время
года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».

347
Старший
дошкольный возраст
Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями
помещений и сотрудников (медсестра,
повара, няня, воспитатель), участков
детского
сада.
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры
на развитие эмоций.. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов
Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового
оборудования, игрушек из различных
материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические и настольно-печатные
игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых
игр. Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство взрослого
игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций, фотографий
«Космос»,
макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д. Книги
разных авторов на соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности. Дидактические игры
по
ОБЖ.
Альбомы
«Профессии»,
«Театры»,
«Космос»,
«Школа»,
«Архитектура»
и
т.д.
Коллекция
репродукций различных художников
пейзажистов,
портретистов.
Персональные коллекции детей и
совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно –
прикладного искусства. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование
используется
как
атрибуты сюжетно – ролевых игр.

347

Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макет
улицы с односторонним движением и
тротуаром, макет светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный знак «пешеходный
переход», иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная
литература. Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.

348
Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам
уличной,
личной,
пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с
разным
расположением
дорог,
микрорайон детского сада Наборы
разных видов машин, дорожных знаков.
Иллюстрации
по
ПДД,
ПБ,
познавательная
литература.
Художественная литература о правилах
поведения
окружающей
действительности.

Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений
и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения. В развивающей предметно-пространственной среде МА
ДОУ № 25 имеется представленность материалов каждого вида деятельности (игровой,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативной;
познавательно-исследовательской; для восприятия художественной литературы и фольклора,
самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице); для
конструирования из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал; изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и
двигательной, что обеспечивает для воспитанников выбор по интересам.
В развивающей предметно-пространственной среде МА ДОУ № 25 отражены
возможности для самостоятельной деятельности воспитанников и совместной деятельности
воспитанников и взрослого, что позволяет ребенку включаться во взаимодействие со
сверстниками или действовать индивидуально; способствует созданию условий для развития
способностей к творческому самовыражению; осознанию ребенком себя независимым
субъектом активности; кооперации с равными, для свободного освоения способов, действий и
умений, построения замысла и реализации собственных задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности»
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды
Подчеркивая важность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности,
основанной на присвоении ребенком культуры безопасности, ряд исследователей отмечает,
что данная готовность является одним из основополагающих условий реализации личностного
потенциала и социального предназначения человека.
348

349
Важным условием успеха данного направления
работы ДОО является создание
предметно-пространственной среды, отвечающей современным требованиям и задачам
формирования культуры безопасности. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды
позволяет проявлять любознательность, пытливость, познавать окружающий мир без
принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей
среды ребенок реализует свое правна свободу выбора деятельности. Он действует исходя из
своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле
взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности
заложен механизм саморазвития, самореализации растущего человека.
Предметная развивающая среда в совокупности с педагогическими технологиями и
принципами взаимодействия участников педагогического процесса представляет собой
образовательную среду учреждения. В контексте рассматриваемой проблемы именно
создание
образовательных
ресурсов,
расширение
развивающих
возможностей
образовательной среды, способствующих формированию культуры безопасности
жизнедеятельности у детей, является ключевой управленческо-педагогической задачей
современных ДОО.
Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды является ее
способность обеспечивать весь комплекс потребностей всех субъектов образовательного
процесса, создавать мотивацию их активной деятельности. Создание образовательной среды,
отвечающей современным требованиям, является обязательным условием выполнения
социального заказа государства в образовании на воспитание человека, способного
самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности,
совершенствовать свои жизненные планы в отношении своей жизни и здоровья.
Чтобы стать инструментом воспитания культуры безопасности, образовательное
пространство сначала должно стать для руководителей и коллектива ДОО объектом изучения,
моделирования и конструирования. Алгоритм проектирования образовательной среды,
обеспечивающей поддержку и амплификацию процесса формирования культуры безопасности
у дошкольников, может быть представлен этапами:
"" изучение социального заказа;
"" ознакомление с условиями воспитания детей в семьях;
"" выбор технологий формирования культуры безопасности, планирование повышения
компетентности педагогов;
"" моделирование образовательной среды с учетом существующего уровня развития ее
компонентов и перспектив их совершенствования;
"" конструирование компонентов образовательной среды, определение механизмов их
функционирования, выявление эффективности образовательного процесса.

Образовательное пространство ДОО должно стать фактором гуманизации детской
жизни и воспитания. Это возможно только в том случае, если оно будет пространством
детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые
необходимо найти ответы, если дети воспринимают пространство как свою территорию, за
которую они несут ответственность. Именно такое пространство способствует формированию
готовности к безопасной жизнедеятельности, так как в его рамках возможно воспитание,
нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности,
положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование
диалектического мышления.
Одним из базовых принципов построения парциальной программы является
обеспечение освоения детьми на каждом возрастном этапе безопасных способов
осуществления актуальных для них видов деятельности. В этой связи во второй младшей и в
средней группах не требуется специальных дополнений к традиции онно создаваемой в ДОО
предметно-пространственной среде. Основными факторами развития дошкольников
349

350
становятся грамотная организация их деятельности
с предметами быта, в помещении, в
природной среде, на игровой площадке, наличие образцов правильных действий и поведения.
В этот период происходят накопление представлений и опыта, их систематизация и
осмысление в играх. Для поддержания и развития игровой деятельности необходимы
тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту
уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка»,
«Семья».
В этом возрасте важен эмоциональный фон передачи информации, значи тельная ее
часть воспринимается в образной, чувственной форме. В этой связи по каждой теме
подбираются произведения художественной литературы, музыкальные произведения,
мультипликационные фильмы.
Большое значение в средней группе приобретает наглядное отображение роста
самостоятельности детей, достижение ими поставленных перед собой целей. Поддерживая
интерес воспитанников к самостоятельному выполнению различных трудовых операций,
действий по самообслуживанию, можно создать стенд «Мы все умеем делать сами!» Он
оформляется в виде таблицы, в которой по вертикали располагаются фотографии детей, по
горизонтали — рисунки или символы, обозначающие определенные умения. Предварительно
педагог обсуждает с воспитанниками: что они хотят научиться делать самостоятельно, что
уже умеют делать с помощью взрослых. На начальном этапе против каждого умения могут
быть расположены минусы, отражающие их отсутствие. Приобретение умения знаменуется
превращением минуса в плюс: сначала маленький (так можно договориться с детьми
оценивать начальный уровень сформированности умения, его появление, а также старания
воспитанников), затем — большой (самостоятельное правильное выполнение действий).
Очень важен сам процесс замены «минуса» на «плюс». Приглашая детей группы
порадоваться достижениям их товарищей, педагог перечеркивает «минус», добавляя
вертикальную черту в соответствующей ячейке таблицы. Это наглядно показывает
воспитанникам, что целеустремленность, старание, ответственность, умелость способны
превращать наши «минусы» в «плюсы».

В старшем дошкольном возрасте данный стенд может быть использован для оценки
детьми своих успехов в образовательном процессе. В этот период все виды деятельности
осуществляются дошкольниками в соответствии с осознаваемой (в большей или меньшей
степени) ими целью, возникают достаточно устойчивые познавательные интересы. Сюжетноролевые игры имеют большое значение для осмысления социальных отношений, знаний и
опыта, связанных в том числе с правилами безопасности. Необходимо вместе с
воспитанниками и их родителями создавать уголки для игр «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Интерес детей 5—7 лет к оценке поведения людей требует наличия подборки
сюжетных картинок по всем изучаемым темам. Уровень развития зрительного восприятия и
мышления позволяет использовать тематические информационные стенды («Дорожные
знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и
др.), плакаты по изучаемым темам.
Старшие дошкольники нередко стремятся передать осмысленную ими или волнующую
их информацию при помощи рисунков, с интересом готовят тематические выставки поделок,
фотографий, книг для младших детей. Для этого создаются специальные стенды и отводится
место, удобное для размещения, просмотра и обсуждения работ. Воспитанники
подготовительной группы вместе с родителями могут принимать участие в создании
тематических уголков безопасности, на основе которых в дальнейшем проводятся занятия
(и другие формы работы).
Материалы, предлагаемые изготовителями различных пособий, можно разделить на
информационные, справочные, статистические, аналитические, обучающие и наглядные. Для
350

351
организации образовательного процесса, нацеленного
на решение задач формирования
культуры безопасности, могут быть приобретены: мобильные уголки по безопасности для
тематических занятий (других форм работы); тематические плакаты; материалы для
изготовления атрибутов для сюжетно-ролевых игр, стендов; модель светофора; электрический
макет улицы; детский педальный транспорт (велосипеды и т. д.); настольно-печатные,
электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности; специальные конструкторы.
На основе своего перспективного плана педагог создает картотеку литературных и
музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов, настольнопечатных и дидактических игр.
Подбор и систематизация материала могут осуществляться педагогом по
тематическому принципу или в логике обеспечения различных направлений развития
дошкольников. В первом случае происходит выбор материала по темам программы, во втором
— создаются и пополняются центры (зоны) развития детей.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
351

352 здоровья обучающихся и охране труда
4) выполнение ДОУ требований по охране

работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение PППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Здание МА ДОУ № 25 (по адресу: ул. Коммунальная 6б)
Форма владения - оперативное управление
Год постройки - 1960
Тип строения - типовой
Соответствие строения санитарно-техническим нормам - соответствует
Этажность - 2 этажа
Площадь – 525,7 кв.м.
Оснащение помещений
Групповые помещения с раздевальными комнатами (3 группы)
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом.
Фойе детского сада
Информационные стенды, тематические выставки, телефон.
Музыкальный (физкультурный) зал
352

353
Пианино, музыкальный центр, магнитофон, проектор,
ноутбук, экран, детские музыкальные
инструменты, в т.ч. шумовые, стул детский (45 шт.). Для проведения физкультурных занятий
имеется физкультурное оборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки,
гимнастические палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведские стенки,
кольца для забрасывания мячей.

Кабинет музыкального руководителя
Стол (1), стул (2). Стеллаж. Костюмы (взрослые, детские), атрибуты для инсценировок,
наборы кукольных театров, ширма, маски, тематическое оформление к праздникам, учебнометодическая литература, фонотека.
Кабинет старшего воспитателя
Шкаф (1), стол (1), стулья (4), ноутбук с выходом в интернет (1), принтер, действующая
документация старшего воспитателя, учебно-методическая литература.
Кабинет учителя-логопеда
Стол детский, стулья детские (4), кушетка, стол для песка, игры и дидактические пособия,
учебно-методическая литература, действующая документация.
Кабинет педагога-психолога
Стол детский, стулья детские (4), стол письменный, стул, тумбочка, игры и дидактические
пособия, учебно-методическая литература, действующая документация.
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, медицинский инструментарий,
шкаф
медицинский (1), раковина, смеситель локтевой, стол письменный, стул- 2 шт., весы
электронные напольные, весы напольные, лампа настольная, компрессорный ингалятор.
Процедурный кабинет
Детская кушетка (1), холодильник (1), дозаторы (2), т ермоконтейнер переносной, столик
медицинский 2 шт., раковина, смеситель локтевой, облучатель медицинский бактерицидный
настенный, резервный водонагреватель
Пищеблок
Электроплита, электрическая мясорубка (1), холодильники бытовые (4), протирочная машина,
нержавеющие мойки (1 трехсекционная), мойка эмалированная (1), весы электронные (2),
производственные столы (2), кухонное оснащение и оборудование.
Здание МА ДОУ № 25 (по адресу: ул. Лермонтова 2а)
Форма владения - оперативное управление
Год постройки - 1960
Тип строения - типовой
Соответствие строения санитарно-техническим нормам - соответствует
Этажность - 2 этажа
Площадь – 706 кв.м
Оснащение помещений
Групповые помещения с раздевальными комнатами и спальнями (3 группы)
Групповые помещения оснащены мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом.
353

354
Фойе детского сада
Информационные стенды, тематические выставки, телефон.

Музыкальный (физкультурный) зал
Пианино, музыкальный центр, проектор, экран, детские музыкальные инструменты, в т.ч.
шумовые, стул детский (35 шт.). Костюмы (взрослые, детские), атрибуты для инсценировок,
наборы кукольных театров, ширма, маски, тематическое оформление к праздникам, учебнометодическая литература, фонотека. Для проведения физкультурных занятий имеется
физкультурное оборудование: мячи разных диаметров и назначений, скакалки,
гимнастические палки, ленты, обручи, кегли, мешочки с песком, скамейки, шведская стенка,
кольца для забрасывания мячей.
Кабинет заведующего и делопроизводителя
Шкаф (3), стол (3), стулья (5), компьютер с выходом в интернет (1), ноутбук, принтер-сканерксерокс, телефон, действующая документация, архив.
Кабинет учителя-логопеда и старшего воспитателя
Стол (1), стул (1), столы детские (2), стулья детские (4), компьютер, принтер, игры и
дидактические пособия, учебно-методическая литература, действующая документация.
Кабинет педагога-психолога
Стол детский, стулья детские (2), стол письменный, стул, игры и дидактические пособия,
учебно-методическая литература, действующая документация.
Медицинский кабинет
Картотека, медицинская документация, ростомер, раковина-1 шт., смеситель локтевой- 1 шт.,
письменный стол-1 шт., весы напольные электронные, стул - 2 шт., дозатор для антисептика1 шт., водонагреватель -1 шт., лампа настольная- 1 шт., шкаф медицинский-1 шт., стол
письменный- 1 шт., динамометр кистевой – 1 шт., измеритель артериального давления
мембранный, облучатель бактерицидный настенный, ингалятор компрессорный
Процедурный кабинет
Смеситель локтевой – 1 шт., стул - 2 шт., устройство дозирующее насосное для мытья рук - 1
шт., дозатор для жидкого мыла-1 шт., холодильник- 1 шт., шкаф медицинский- 2 шт., банкетка
медицинская - 2 шт., столик медицинский- 1 шт., переносной термоконтейнер для вакцины - 2
шт., облучатель рециркулятор медицинский - 1 шт., емкость контейнер полимерный для
дезинфекции и предстерилизационной обработки мед.изделий – 3 шт.
Пищеблок
Электроплита, электрическая мясорубка (2), холодильники бытовые (4), морозильная камера
(1), протирочная машина, нержавеющие мойки (1 трехсекционная), столы из нержавеющей
стали (1), весы (1), металлический стеллаж (2), производственные столы (2), кухонное
оснащение и оборудование.
Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием, малыми формами для
развития основных видов движения и игр детей, верандами.
На территории
деятельности.

оборудовано

место

для

наблюдений

и

экспериментально-опытной

В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на
354

355 детей в холодный период года на улице
воздухе. Для обеспечения двигательной активности
проводятся подвижные и спортивные игры.

ДОУ вправе самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга его
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества ДО.

Обеспечение образовательной программы дошкольного образования методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

Обязательная часть Программы
Образовательная область

Учебно-методические пособия

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
Социальнокоммуникатив дошкольников (3-7 лет).
А.Я.
Нравственно-патриотическое
-ное развитие Ветохина
воспитание детей дошкольного возраста
Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми 4-7 лет.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Группа раннего возраста.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Младшая группа.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально355

Нагляднодидактические
пособия
Серия
«Мир
в
картинках»
Серия «Рассказы по
картинкам»
Серия
«Расскажите
детям о …»
И.Ю.
Бордачева
Безопасность
на
дороге: Плакаты для
оформления
родительского уголка в
ДОУ.
И.Ю.
Бордачева

коммуникативное
развитие356 дошкольников.
Средняя группа.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Старшая группа.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная группа.
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в
детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Стахович Л.В. Занимательные финансы. Играем
вместе
Поварницына Г.П. Финансовая грамотность
дошкольников
Буйносова Е.А. Финансовая грамотность для
детей
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3-7 лет).
Айорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку.
Лыкова И.А. Безопасность на дороге. Беседы по
картинкам.
Фролова Н.Г. Социальное развитие детей 3-7 лет.
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения
дошкольников на улице
Полынова
В.К.
Основы
безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной
безопасности
Петрова К.В. Обучение детей ПДД. Планирование
занятий для детей 3-7 лет
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная
программа
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в младшей группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной группе
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
356

Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4 – 7
лет.
Предметные, сюжетные
картинки,
игрушки,
карточки, фланелеграф,
набор геометрических
фигур, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.
«Государственные
символы РФ»
«День Победы»
«Великая
Отечественная война»
«Защитники
Отечества»
«Профессии»
«Кем быть?»

Познавательное развитие

безопасности. Взаимодействие357
семьи и ДОО
Правила дорожного движения РФ
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду (2-7 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду Средняя группа. (4-5 лет).
Гу б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Старшая группа. (5-6 лет)
Гу б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2.3 лет.
Методическое пособие
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира
детей
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Пространство
1.
детской реализации. Проектная деятельность (5-7
лет)
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических
явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет)
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4-7 лет)
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке (3-7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (2-3
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3-4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4-5
лет
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5-6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Машкова С.В. Познавательно- исследовательские
занятия в ДОУ
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
357

«Государственные
символы РФ»
«Техника»
«Явления природы»
«Природные явление»
« Время суток»
«Лето»
«Зима»
«Животные средней
полосы»
«Цветы»
«Осень»
«Зима»
«Деревья и листья»
«Дикие животные»
«Домашние животные»
«Птицы»
«Домашние птицы»
«Насекомые»
«Бабочки»
«Съедобные грибы»
«Ядовитые грибы»
«Овощи»
«Фрукты»
«Цветы»
«Времена года»
Серия
«Играем
в
сказку»
Серия
«Мир
в
картинках»
Серия «Рассказы по

358 представлений:
элементарных математических
методическое пособие (2-7 лет).
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование
2.
элементарных математических представлений.
3.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Занимательная математика для детей
Колесникова Е.В. Программа Математические
ступеньки
Бочкарева О.И. Математика. Подготовительная
группа.
Кряжева Н.Л. Подготовка ребёнка к школе.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста (23 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный
эколог»
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в
младшей группе детского сада.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в
средней группе детского сада.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в
старшей группе детского сада.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в
подготовительной группе детского сада.
Николаева С.Н. Календарь сезонных наблюдений.
Иванова Т.В.. Ребенок и окружающий мир.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию
Баринова Е.В. Учимся любить природу: пособие
для детских садов и школ раннего развития детей.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка
раннего дошкольного возраста. Планирование
358

картинкам»
Серия
«Расскажите
детям о …»
Плакаты, картины для
рассматривания
«Праздники России»
«Семья»
«Домашние
помощники»
«Инструменты»
«Посуда»
«Одежда»
«Обувь»
«Осень»
Предметные картинки
Картины с
изображением
животных, игрушки,
природный материал,
картины о природе.

Речевое
развитие

образовательной деятельности359
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке
в истории и культуре
Матова В.Н. Краеведение в детском саду
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.
Барышева
Т.Ю.
«Забодаю-забодаю»
(пальчиковые игры)
Воронина Т.П. Потешки, прибаутки, заклички:
играем и развиваемся
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего
возраста. Словарь. Звуковая культура речи.
Связная речь, Конспекты занятий. Ч. 1.
раннего возраста. Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч. 2.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего
возраста. Владение речью как средством
общения. Конспекты занятий. Ч. 3.
Вальчук Е.В. Развитие связной речи
Логопедические развивалки. Развивающие игры
для детей.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет
Цвынтарный В.В. Играем с пальчиками и
развиваем речь
Черенкова Е. Развивающие игры с пальчиками
Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для
мальчиков
Нищева
Н.В.
Веселая
артикуляционная
гимнастика
Батяева С.В. Говорим правильно. Большой
альбом по развитию речи
Куцина. Е., Созонова. Н. Связная речь и
логическое мышление
Куцина. Е., Созонова. Н. От слова к фразе:
глаголы
Куцина. Е., Созонова. Н. Лексика, грамматика,
связная речь
Кислякова Ю.Н., Былино М.В. Развитие речи:
лексика и грамматика
Журова Л.Е.,Варенцова Н.С. Обучение
дошкольников грамоте
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста
359

Гербова В.В. Развитие
речи
детей.
Раздаточный материал
Серия «Грамматика в
картинках»
Серия «Рассказы по
картинкам»
Плакаты, картины для
рассматривания
Серия картин «Времена
года»,
«Дикие
животные»,
«Домашние животные»
и др.
Иллюстрации
к
сказкам, разные виды
театров,
диафильмы,
мультфильмы.
Гербова В. В. Развитие
речи в детском саду.
Наглядное пособие. 2-3
г.
Гербова
В.
В.
Правильно
или
неправильно.
Наглядное пособие. 2-4
г.

Максаков А.И.- Развитие 360
правильной речи
ребенка в семье.
Тарасова М.А. Коррекция социального и речевого
развития детей 3-7 лет
Фалькович Т.А., Барылкина Л. П. Развитие речи,
подготовка к освоению письма (4-7 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 1 -3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6-7 лет.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в
детском саду и дома 2-4 года
Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и
родителей. Кн. 1/авт.-сост. Томилова С.Д.
Хрестоматия для дошкольников. Самые лучшие
рассказы о живой природе с вопросами и
ответами для почемучек
Художествен- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
но
– детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
М.
Б.
Культурно-досуговая
эстетическое Зацепина
деятельность в детском саду
развитие
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и
развлечения в детском саду
Зацепина
М.Б.
Музыкальное
воспитание.
Дидактические развивающие игры (0-7 лет)
Петрова В.А. Музыка – малышам (1-2 года)
Петрова В.А. Музыка – малышам (2-3 года)
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. //
Программа музыкального воспитания детей.
Авторы И.Каплунова, И.Новоскольцева:
«Рождественские сказки» + CD
«Наш веселый оркестр» 2 части + CD
«Ансамбль ложкарей» + CD
«Ясельки» + 2 CD
«Зимняя фантазия» + 2 CD
«Праздник каждый день» для младшей группы +
2 CD
«Праздник каждый день» для средней группы + 2
CD
«Праздник каждый день» для старшей группы + 3
CD
«Праздник каждый день» для подготовительной
группы + 5 CD
360

Серия
«Расскажите
детям о …»
Серия
«Мир
в
картинках»
Серия «искусство детям»
Серия
«Расскажите
детям о …»
Плакаты, картины для
рассматривания
Крупный,
мелкий,
деревянный,
пластмассовый
конструкторы. Образцы
по конструированию и
схемы построек.
Карточки
«Матешки»
Нагляднодидактические пособия:
«Животные в русской
графике»
«Пейзаж»
«Сказка в русской
живописи»

«Потанцуй со мной, дружок» +361
CD
«Праздник шаров» + 2 CD
«Веселые досуги»
«Хи-хи-хи да ха-ха-ха» 2 части + CD
Программный сборник «Ладушки»
«Этот удивительный ритм»
«Умные пальчики»
«Музыка и чудеса» + CD
«Слушаем музыку» + CD
«Необыкновенные путешествия» + 2 CD
Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых
маленьких
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском
саду
Комарова
Т.С.
Детское
художественное
творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду (2-7 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Комарова
Т.С.
Развитие
художественных
способностей дошкольников.
Аксенова А.А. Развивающие занятия по
изобразительной
деятельности
(конспекты
занятий).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Ранний возраст.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа.
Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения, и развития детей 2 – 7 лет
«Цветные ладошки».
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в
детском саду. Занятия в ИЗОстудии. «Цветные
ладошки»
Аверьянова А. Изобразительная деятельность в
детском саду
Колдина Д.Н.
Лепка в ясельных группах
детского сада (конспекты занятий, 2-3 года)
Диброва А. Лепим из пластилина
Румянцева Е. Простые поделки из пластилина.
Шкицкая И.О. Аппликации из пластилина
Лебедева Е.Г. Простые поделки из бумаги и
361

«Натюрморт»
«Портрет»
«Филимоновская
игрушка»
«Дымковская игрушка»
«Городецкая роспись»
«Золотая хохлома»
«Сказочная гжель»
«Полхов-Майдан»
«Каргопольская
игрушка»
Карточки
«Музыкальные
инструменты»

Физическое
развитие

362
пластилина
Литвинова О.Э. Конструирование. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет.
Литвинова О.Э. Конструирование. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет.
Литвинова О.Э. Конструирование. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет
Литвинова О.Э. Конструирование. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет.
Литвинова О.Э. Конструирование. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
и
художественный труд в детском саду
Мамаева О.А. Поделки из природного и
бросового материала (4-5 лет)
Мамаева О.А. Поделки из природного и
бросового материала (5-6 лет)
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
1.
саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
2.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
3.
комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
4.
Сборник подвижных игр для занятий с детьми (25.
7 лет) / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова
6.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий 7.
в
ясельных группах детского сада 2-3 года
8.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском
саду, комплексы упражнений 2-3 года.
Глазырина Л.Д. Физическая культура –
дошкольникам
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых
маленьких.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.
Книга для воспитателей детского сада.
Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для
дошкольников
Голицына Н.С. Воспитание основ здорового
образа жизни у малышей
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие
игровые сеансы в ясельных группах детского сада
(методические
рекомендации,
тематическое
планирование, конспекты занятий,1-3 года)
С.И. Гунечева. Планирование на каждый день
сентябрь-май (группа раннего возраста)
362

Серия
«Мир
в
картинках»
Серия «Рассказы по
картинкам»
Серия
«Расскажите
детям о …»
Плакаты
Карточки
«Безопасность»
«Распоряк дня»
«Иммунитет»
«Спорт»
«Азбука здоровья»
«Еда. Напитки»
«Зимние виды спорта»
«Распорядок дня»
Дидактические
игры
валеологического
содержания

363прогулке с
Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на
малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми
младшего дошкольного возраста
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н.
Теплюк.
Логинова Л. Образовательное событие
инновационная технология работы
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми
2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие
занятия с детьми раннего возраста
Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми
дошкольного возраста

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности»







Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 г.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе: методическое пособие. — СПб: ДЕТСТВОПРЕСС.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе: методическое пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. — СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе:
методическое пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. —СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС.

363

364 музыкальных, художественных,
3.4. Примерный перечень литературных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
дошкольного образования

Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто
как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь",
"Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята"
(из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер.
с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
364

Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова365
З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на
тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса
и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
365

Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения 366
из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб.
К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
366

Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.367
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (12 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
367

368 Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).

От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
368

369"Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А.
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все,
все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
369

370 у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки,
Константиновой).

От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
370

371 (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка"
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова;
"Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова;
"Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
371

372
Музыкально-ритмические движение. "Устали
наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой.

От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса",
"Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз.
Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
372

373 коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?",
"В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.

От 2 до 3 лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем",
"Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
373

374
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового
и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

От 4 лет до 5 лет
374

375
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
375

376курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
Развитие ритмического слуха. "Петушок,
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

От 5 лет до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
376

Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус.377
нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
377

378 "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег",
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
378

379
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова);
"Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
379

380
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
380

381
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер
А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,

1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
381

382
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

382

3.5.

383 образовательной программы
Кадровые условия реализации
дошкольного образования

Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Для обеспечения качественных условий реализации образовательной программы
командой квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги, обладающие
значимыми компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
их развития,
способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
383

384 дошкольника (игровой, продуктивной,
- всеми видами развивающих деятельностей
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

МА ДОУ № 25 имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим
стабильного развития. Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают 16 педагогов,
из них воспитателей - 10, музыкальных руководителей – 2, старший воспитатель – 1,
учитель-логопед – 1, педагог-психолог – 1, инструктор по физической культуре – 1.

3.6.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
384

385
активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность
детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное
содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов
занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Основное место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурнооздоровительным мероприятиям. К ним относятся традиционные: утренняя гимнастика,
подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях,
нетрадиционные виды: гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время
перерыва между занятиями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не
менее 3 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во
вторую половину дня.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи
В МА ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством
питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается
на бракеражную комиссию.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой
вкусовых
качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд
соответствует выходу блюд, указанному в меню- раскладке.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это
способствует утомлению.
Прогулка
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет не менее 3 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики
утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Если в режиме дня
невозможно обеспечить необходимое для прогулки время (3 часа), его восполняют родители в
вечернее время.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
385

386
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается,
особенно в холодное время года.
Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду
в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения
детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных
и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон
Продолжительность дневного сна :
3 часа – дети раннего возраста (! – 3 лет)
2,5 часа - дети дошкольного возраста (4 – 7 лет)
При организации сна учитываются следующие правила:
1.
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,шумные
игры исключаются за 30 мин до сна.
2.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
затем они первыми ложились в постель.
3.
Во время сна детей присутствие воспитателя в группе обязательно.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической
деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в
спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательной
деятельности (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1)
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
2)
организованная
воспитателем
деятельность
воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
386

387
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДООУможет корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 6 до 7 лет

387

388
Продолжительность перерывов между все возрасты

10 минут

занятиями, не менее
Перерыв

во

время

занятий

для все возрасты

2-х минут

гимнастики, не менее

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной

1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа в день
1 час в день

активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

все возрасты
до 7 лет

Утренняя зарядка, продолжительность,

7 ч 00 минут
10 инут

не менее
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный
день (10,5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
388

389
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

Примерный режим дня в группе детей раннего возраста
Холодный период года

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность.

Дети от 1 до
2 лет
7.15-8.00

Дети от 2 до
3 лет
7.15-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

8.00-8.10

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30

8.10-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.05-9.35

9.05-9.35

Игры, труд, индивидуальная работа, самостоятельная и
организованная детская деятельность, двигательная
активность
Второй завтрак

9.35-10.30

9.35-10.30

10.30-10.40

10.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
двигательная активность)

10.40-11.40

10.40-11.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.40-12.00

11.40-12.00

Обед

12.00-12.30

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.30

12.30-15.30

Постепенный подъём, гимнастика после сна,
профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры.
Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.30

16.00-16.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность, двигательная активность и другое)

16.30-17.00

16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой

17.00-17.45

17.00-17.45

Режимные моменты

Теплый период года
389

Режимные моменты 390

Дети от 1 до Дети от 2 до
2 лет
3 лет

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность

07.15-08.00

07.15-08.00

08.00 – 08.10

08.00 – 08.10

08.10 – 08.20

08.10 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические
процедуры после приема пищи

08.20-08.50

08.20-08.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка
к прогулке

08.50-09.20

08.50-09.20

Прогулка (игры дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые, развивающие, наблюдения, труд,
образовательная и досуговая деятельность,
самостоятельная и совместная деятельность, воздушные и солнечные процедуры, двигательная
активность)

09.20-10.20

09.20-10.20

Гигиенические процедуры. Второй завтрак

10.20-10.50

10.20-10.50

Прогулка (игры дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые, развивающие, наблюдения, труд,
образовательная и досуговая деятельность,
самостоятельная и совместная деятельность, воздушные и солнечные процедуры, двигательная
активность)

10.50- 11.30

10.50- 11.30

Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры

11.30-11.50

11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

11.50-12.20

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.20-15.20

12.20-15.20

15.20-15.30

15.20-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

15.30-15.50

Самостоятельная деятельность, игры

15.50-16.20

15.50-16.20

16.20-17.45

16.20-17.45

Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры. Совместная
деятельность, беседы по гигиеническому воспитанию

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

Примерный режим дня в дошкольных группах
Холодный период года
Режимные моменты

3-4 года
390

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

391
7.15-8.00

7.15-8.00

7.15-8.10

7.15-8.10

8.00-8.10
8.15-8.25
8.30-9.00
9.05-09.45

8.00-8.15
8.20-8.30
8.35-9.00
9.05-09.55

8.10-8.25
8.30-8.45
8.50-9.10
09.15-10.15

8.10-8.30
8.35-8.50
8.55-9.15
9.20-10.30

Игры, труд, индивидуальная работа,
самостоятельная и организованная
детская деятельность, двигательная
активность
Второй завтрак

09.45-10.30

10.00-10.40 10.15–10.40 10.30–10.50

10.30-10.40

10.40-10.50

10.40-10.50

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд,
двигательная активность)
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед

10.40-11.40

10.50-11.50

10.50-12.00

11.00-12.10

11.40-12.00

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

12.00-12.30

12.10-12.40

12.20-12.40

12.30-12.50

Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный подъём, гимнастика
после сна, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12.30-15.30

12.40-15.30

12.40-15.20

12.50-15.20

15.30-15.40

15.30-15.40

15.20-15.30

15.20-15.30

15.40-16.00

15.40-16.00

15.30-15.45

15.30-15.45

Занятия/Чтение художественной
16.20–16.35 16.25–16.45 15.50-16.15
литературы
Игры, труд, индивидуальная работа, 16.00-16.20 16.00-16.25 16.15-16.40
самостоятельная и организованная
детская деятельность, двигательная
активность /Чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
16.40-17.45 16.50-17.45 16.45-17.45
Игры, уход детей домой

15.50-16.20

Прием детей, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность.
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия

16.20-16.45

16.45-17.45

Теплый период года
Режимные моменты
Утренний прием детей на
улице, осмотр, термометрия,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры.
Совместная деятельность, беседы
по гигиеническому воспитанию

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

07.15-08.00

07.15-08.20

07.15-08.20

07.15-08.30

08.00-08.10 08.00–08.10 08.00-08.10 08.00–08.10
08.10-08.30 08.20–08.30 08.20-08.40 08.30–08.40

391

Подготовка к завтраку,
завтрак. Гигиенические процедуры
после приема пищи

392
08.30-09.00

08.30-08.55

08.40-09.00

08.40-09.00

Игры, самостоятельная
деятельность, двигательная
активность, подготовка к прогулке

09.00-09.20

08.55-09.20

09.00-09.30

09.00-09.30

Прогулка (игры
дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые, развивающие,
наблюдения, труд, образовательная
и досуговая деятельность,
самостоятельная и совместная
деятельность, двигательная
активность, воздушные и
солнечные процедуры)

09.20-10.20

09.20-10.20

09.30-10.30

09.30-10.30

Гигиенические процедуры.
Второй завтрак

10.20-10.50

10.20-10.50

10.30-11.00

10.30-11.00

Прогулка (игры
дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые, развивающие,
наблюдения, труд, образовательная
и досуговая деятельность,
самостоятельная и совместная
деятельность, двигательная
активность, воздушные и
солнечные процедуры)

10.50-11.40 10.50 - 11.50 11.00 - 12.00 11.00 - 12.00

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры

11.40-12.00

11.50-12.10

12.00-12.20

12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

12.10-12.35

12.20-12.40

12.30-12.50

Подготовка ко сну. Дневной

12.30-15.30

12.35-15.25 12.40 -15.20 12.50-15.20

Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
гигиенические процедуры

15.30-15.40

15.15-15.25

15.20-15.30

15.15-15.30

Подготовка к полднику,
полдник

15.40-16.00

15.30-15.50

15.30-15.45

15.30-15.45

Совместная и
самостоятельная деятельность,
игры

16.00-16.20

15.50-16.10

15.45-16.00

15.45-16.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей
домой

16.20-17.45

16.10-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

сон

392

393 и деятельности детей
Ежедневная организация жизни

Ранний возраст
№ Образовательная
п/п область
1
Физическое
развитие

2-3

4

1-я половина дня

· Приём детей, осмотр и
фильтр
· Игры
и
утренняя
гимнастика (подвижные игры
и игровые сюжеты)
· Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
· Формирование культурногигиенических навыков
· Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны, обливание
или обтирание прохладной
водой перед сном)
·
Занятия по физической
культуре
· Двигательный режим на
прогулке
· Самостоятельная
двигательная деятельность
Познавательное
и · Игры–занятия
речевое
· Дидактические игры
развитие
· Дидактические игры по
сенсорному воспитанию
· Игры со строительным
материалом
· Наблюдения
· Беседы и разговоры
· Прогулки по участку
Социально· Индивидуальные беседы и
коммуникативное
разговоры во время утреннего
развитие
приёма
· Оценка
эмоционального
состояния
и
построение
последующей
индивидуальной работы
· Формирование
навыков
культуры еды
· Этика быта, элементарные
трудовые поручения
· Формирование
навыков
культуры общения
· Предметная деятельность
393

2-я половина дня
· Гимнастика после сна
· Закаливание (воздушные
ванны,
ходьба
босиком,
ходьба по мокрым дорожкам)
· Физкультурные
досуги,
подвижные
игры
и
развлечения
· Самостоятельная
двигательная деятельность
· Индивидуальная работа по
развитию движений
·
Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)

· Игры–занятия
· Досуги
· Индивидуальная работа
· Игры со строительным
материалом

· Индивидуальная работа
· Эстетика быта
· Игры с ряжением
· Работа в книжном уголке
· Элементарные
трудовые
поручения
· Общение со старшими
дошкольниками
· Предметная деятельность
· Приобщение к сюжетноролевым играм

5

Художественноэстетическое
развитие

· Организация игр394
рядом
· Непосредственно
образовательная деятельность
по музыке, лепке и рисованию
· Эстетика быта
· Прогулки
по
участку
(наблюдения природы)

· Музыкально-художественные досуги
·
Индивидуальная работа
· Самостоятельная
художественная деятельность

Младший дошкольный возраст
№ Образовательная
п/п область
1
Физическое
развитие

2-3

Познавательное
речевое
развитие

1-я половина дня
·
Приём детей на воздухе в
тёплое время года
·
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры и игровые
сюжеты)
·
Гигиенические процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
·
Формирование культурногигиенических навыков
· Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны, обливание
или обтирание прохладной
водой перед сном)
·
Занятия по физической
культуре
·
Физкультминутки
в
процессе
образовательной
деятельности
·
Двигательный режим на
прогулке
·
Самостоятельная
двигательная деятельность
и ·
Образовательная
деятельность по разным видам
детской деятельности
·
Дидактические игры
·
Игры со строительным
материалом
·
Наблюдения
·
Беседы и разговоры
·
Экскурсии по участку
·
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
394

2-я половина дня
·
Гимнастика после сна
·
Закаливание (воздушные
ванны,
ходьба
босиком,
ходьба по мокрым дорожкам)
·
Физкультурные
досуги,
подвижные
игры
и
развлечения
·
Самостоятельная
двигательная деятельность
·
Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)

·
Образовательная
деятельность, игры
·
Досуги
·
Индивидуальная работа
·
Игры со строительным
материалом

4

Социальнокоммуникативное
развитие

395 беседы и
·
Индивидуальные
разговоры во время утреннего
приёма
·
Оценка эмоционального
состояния
и
построение
последующей работы группы
·
Формирование навыков
культуры еды
· Этика быта, трудовые
поручения
·
Формирование навыков
культуры общения
·
Игровая деятельность
·
Театрализованные игры

·
Индивидуальная работа
·
Эстетика быта
·
Игры с ряжением
·
Работа в книжном уголке
·
Трудовые поручения
·
Общение со старшими
дошкольниками
·
Сюжетно-ролевые игры

5

Художественноэстетическое
развитие

·
Образовательная
деятельность
по
музыке,
изобразительной деятельности
·
Эстетика быта
· Экскурсии в природу на
участке

·
Музыкальнохудожественные досуги
· Индивидуальная работа
· Самостоятельная
художественная деятельность

Старший дошкольный возраст
№ Образовательная
п/п область
1
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

·
Приём детей на воздухе в
тёплое время года
·
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
·
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание, полоскание рта)
·
Формирование
культурно-гигиенических
навыков
·
Закаливание
в
повседневной
жизни
(облегчённая одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное
умывание,
воздушные ванны, обливание
или обтирание прохладной
водой перед сном)
·
Специальные
виды
закаливания
·
Образовательная
деятельность по физической
культуре
·
Физкультминутки
в

·
Гимнастика после сна
·
Закаливание (воздушные
ванны,
ходьба
босиком,
ходьба по мокрым дорожкам)
·
Физкультурные досуги,
подвижные
игры
и
развлечения
·
Самостоятельная
двигательная деятельность
·
Индивидуальная работа
по развитию движений
·
Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)
·
Образовательная
деятельность в спортивных
секциях, кружках и клубах

395

2-3

4

5

396
процессе
образовательной
деятельности
·
Прогулка в двигательной
активности
·
Самостоятельная
двигательная деятельность
Познавательное
и ·
Образовательная
речевое
деятельность
различными
развитие
видами детской деятельности
·
Дидактические игры
·
Наблюдения
·
Беседы и разговоры
·
Экскурсии по участку
·
Прогулки и экскурсии за
пределы участка
·
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
Социально·
Индивидуальные
и
коммуникативное
подгрупповые
беседы
во
развитие
время утреннего приёма
·
Оценка эмоционального
состояния
группы
с
последующей
коррекцией
плана работы
·
Формирование навыков
культуры еды
·
Этика быта, трудовые
поручения
·
Формирование навыков
культуры общения
·
Театрализованные игры
·
Сюжетно-ролевые игры
Художественно·
Образовательная
эстетическое
деятельность по музыке и
развитие
изобразительной деятельности
·
Эстетика быта
·
Экскурсии в природу
·
Посещение музеев

·
Образовательная
деятельность
различными
видами детской деятельности
·
Развивающие игры
·
Интеллектуальные
досуги
·
Индивидуальная работа
·
Занятия по интересам

·
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда
и труда в природе
·
Индивидуальная работа
·
Эстетика быта
·
Работа в книжном уголке
·
Общение с младшими
дошкольниками (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
·
Сюжетно-ролевые игры

·
Музыкальнохудожественные досуги
·
Индивидуальная работа
·
Самостоятельная
художественная деятельность
· Образовательная
деятельность

Модель планирования образовательной деятельности
№ Режимные моменты
п/п
1.
Прием детей, осмотр,
разнообразная
детская
деятельность (с учетом
перечня,
групповых
традиций,
событий) в

Формы организации и формы работы с детьми
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и
желанию ребенка).
Совместная
деятельность:
подгрупповая
и
индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с
правилами,
чтение
художественной
литературы,
396

соответствии с темой

2.
3.

4.

5.
6.
7.

8.
9.

10.

поручения и 397
т.д.
В ходе данного режимного момента происходит создание
предметно-развивающей среды в соответствии с
содержанием образовательных областей.
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослых и детей
Подготовка к завтраку, Совместная
деятельность
(подгрупповая,
завтрак
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Разнообразная
детская Совместная
деятельность
взрослых
и
детей.
деятельность
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, двигательная активность,
игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением),
музыкально–дидактическая
игра,
соревнования,
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание
загадок, совместные действия, дежурство, поручение,
задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
Образовательная
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
деятельность
расписанием образовательной деятельности
Подготовка к прогулке
Совместная
деятельность
взрослых
и
детей.
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка

Совместная
деятельность
взрослых
и
детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением),
музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества, реализация
проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные
действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение,
обсуждение, разучивание, двигательная активность
Возвращение с прогулки, Совместная
деятельность
взрослых
и
детей.
подготовка к обеду
Самостоятельная деятельность детей
Обед
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).
Подготовка ко сну
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
397

11.

12.

13.

14.
15.

398
индивидуальная).
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок).
Проанализировать работу дежурных по столовой.
Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
Постепенный
подъем, Совместная деятельность взрослых и детей.
воздушные,
водные Самостоятельная деятельность детей
процедуры, подготовка к
полднику
Полдник
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Образовательная
Занятия с учетом доминирующих видов деятельности
деятельность,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Прогулка
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением),
музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества, реализация
проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные
действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение,
обсуждение, разучивание, двигательная активность

3.7. Календарный план воспитательной работы
398

399

План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания и Годового плана работы, по ключевым направлениям воспитания и образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).

2

февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в

Сталинградской битве (рекомендуется включать

в план воспитательной работы с

дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби.
399

8 июля: День семьи, любви и верности.

400

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;

3

сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с

терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.

4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных событий,
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные
события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут
вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться,
обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим
годом).

400

Матрица воспитательных событий

месяц

Направления воспитания

03.09.
День окончания
Второй
мировой войны
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

ноябрь

Духовнонравственное
05.09.
Международный
день
благотворительно
сти

01.10.
День пожилого
человека

октябрь

сентябрь

Патриотическое

16.10.
Всемирный день
хлеба

04.11.
День народного
единства
30.11.

08.11
День памяти
погибших при
исполнении

Трудовое

Познавательное

27.09.
День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

01.09.
День знаний

Фольклорный
праздник
«Капустные
посиделки»

08.09.
Международны
й день
распространени
я грамотности
04.10.
День защиты
животных

05.10.
День учителя

Социальное

15.10.
День отца

25.10.
Международный
день школьных
библиотек
Осенний праздник «Осенины»
21.11.
25.11.
Всемирный день
День матери
телевидения

Физическое и
оздоровительное
27.09.
Международный
день туризма

Эстетическое

01.10.
Международн
ый день
музыки
28.10.
Международны
й день
анимации
18.11.
День рождения
Деда Мороза

День
государственно
го герба РФ

февраль

январь

декабрь

Патриотическое
03.12.
День
неизвестного
солдата
09.12.
День героев
Отечества
27.01.
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
02.02
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в

служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
Духовнонравственное
03.12.
Международный
день инвалидов*

402

Трудовое

Познавательное

Социальное

12.12.
05.12.
День
День
Конституции
добровольца
Российской
(волонтера) в
Федерации
России
28.12.
Международный
день кино
Новогодний утренник
28.01.
01.01.
День Lego
Всемирный день
«спасибо»

08.02.
День Российской
науки

402

Физическое и
оздоровительное
01.12.
Всероссийский
день хоккея

Эстетическое
08.12.
Международн
ый день
художника
31.12
Новый год

Неделя зимних
игр и забав

май

апрель

март

Сталинградско
й битве*
15.02
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
23.02.
День
защитника
Отечества
Патриотическое

403

Духовнонравственное

18.03.
День
воссоединения
Крыма с
Россией*
12.04.
День
космонавтики

22.04.
Всемирный день
Земли

09.05.
День Победы

24.05.
День славянской

21.02.
Международный
день родного
языка

Трудовое

Познавательное

Социальное

21.03.
Международный
день кукольника

01.03.
Всемирный день
кошек

08.03.
Международны
й женский день

Утренник, посвященный 8 Марта
02.04.
01.04.
25.04.
Международный
Международный
День дочери
день детской
день птиц
книги
19.04.
День
подснежника
07.05.
15.05.
01.05.
День радио
День семьи
Праздник Весны
403

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое
27.03.
Международн
ый день
театра

07.04.
Всемирный день
здоровья

08.04.
День
российской
анимации

18.05
Международны

и Труда

Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

12.06.
День России
22.06.
День города
22.06.
День памяти и
скорби

01.06.
День защиты
детей

05.06.
День эколога

05.06.
Всемирный день
окружающей
среды

август

404

22.08.
День
Государственн
ого
флага

19.05.
День детских
общественных
организаций
России
Социальное

й день музеев

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

03.06.
Всемирный день
велосипеда

06.06
День рождения
великого
русского поэта
А.С. Пушкина

12.08.
День
физкультурника

27.08.
День
российского
кино

06.06.
День русского
языка
30 июля
Международный
день дружбы

08.07.
День любви,
семьи и верности

июль

июнь

письменности и
культуры

14.08.
День строителя

05.08.
Международный
день светофора

404

2

В календарном плане воспитательной работы определяется, в какой форме будут
организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг,
реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего
детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех
участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников
ДОО), акций, утренников и др. Жирным курсивом выделены обязательные мероприятия,
отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ОП), эта часть календарного плана воспитательной
работы остается инвариантной и повторяется из года в год. * выделены мероприятия, которые
рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно. Обычным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты
воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события
могут изменяться в каждом новом учебном году.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Значимые даты

Примерные мероприятия для детей

1 сентября
День знаний

Праздник, посвященный Дню знаний
Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» - путешествие
по реке времени, игра-викторина, мастер-класс по
изготовлению закладок для книг и др.

Запуск шаров (как символа сопричастности с общим горем
3 сентября
и консолидации усилий за мирное небо над
День солидарности в
головой)
борьбе с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
Квест – игра
8 сентября
«Грамотность расширяет личные возможности
Международный день
распространения
грамотности
9 сентября
Досуговое литературно-музыкальное мероприятие по теме: «
День рождения великого
Мы знаем и любим творчество Л.Н.Толстого».
русского писателя
Льва Николаевича
Толстого
(1828 - 1910)
Безопасная осень
Безопасная осень
С 01.09.2023 г. по 18.
Мероприятия по БДДТТ
.09.2023 г.
Оформление фотовыставки «Внимание, дети!»

3

Осенние утренники

Осенний праздник
«Здравствуй, осень золотая»
С 18.09.2023 г. по
Творческий конкурс поделок из природного материала
12.10.2023 г.
“Вот она какая, осень золотая”
Оформление фотовыставки
27 сентября
«Наша жизнь в детском саду»
День воспитателя и
Беседа «Все профессии нужны,
всех дошкольных
все профессии важны» – профессия «Воспитатель детского
работников
сада»
Изготовление открыток ко дню пожилого человека и
1 октября
вручение открыток людям пожилого возраста на
Международный день
прилегающей территории
пожилых людей
К ДОУ.
Беседа на тему: «История праздника. Старость надо
Международный день
уважать», Игровая деятельность
музыки
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка и дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой дедушка» Р.Гамзатов,
«Бабушкины руки» Л.Квитко, «Бабушка - забота», «Наш
дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и дедушке»
Экологическое мероприятие, посвященное Всемирному Дню
4 октября
защиты животных
День защиты
«Любите и берегите животных!»,
животных
Оформление выставки рисунками детей
Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Чей детёныш?».
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы зайки»,
«Козлятки и волк».
Аппликация на одноразовых тарелках «Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»
Беседа о школе и учителях
5 октября
Сюжетно-ролевые игры
День учителя
Неделя здоровья
Неделя здоровья
С 09.10.2023 г. по
Итоговое мероприятие
13.10.2023 г.
«Моем чисто, чисто, чисто»,
15 октября
посвященное всемирному дню «Чистыхрук»
Всемирный день чистых
рук
Выставка детских рисунков
15 октября
«Мой папа самый- самый»
День отца в России
Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ», «Куриный
бульон», А. Раскин: рассказы из книги «Как папа был
маленьким».
Аппликация «Папин портрет».

4

Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»
25 октября
Международный день
школьных библиотек
3 ноября
День рождения поэта,
драматурга Самуила
Яковлевича Маршака
(1887 - 1964)
4 ноября
День народного
единства

Экскурсия в библиотеку

Литературный досуг, посвященный дню рождения
С.Я.Маршака

Выставка рисунков
«Я, ты, он, она – вместе целая страна!»
Игра «Интервью»: «Что означает слово гражданин?».
Дидактическая игра «Юный путешественник»
Режиссерская игра «Любимый городок» с элементами
строительства сборных домиков и игрушками (фигурки
людей, транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц: «Родина краше солнца,
дороже золота», «Одна у человека мать, одна у него и
Родина».
Чтение художественной литературы. К. Ушинский «Наше
Отечество»
Творческая игра «Путешествие по России» (расширять сюжет
показом в игре социальных отношений труда работников на
транспорте, в общепите, туризме, развивать воображение,
умение передать игровые действия согласно принятой роли);
Рисование «С чего начинается Родина»
Учить детей изображать природу России, ее символы.
Активизация словаря: характер, символ.
Тематический день
8 ноября
«День памяти погибших при исполнении служебных
День памяти погибших
обязанностей»
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
Развлечение
18 ноября
«День рождения Деда Мороза»
День рождения
Деда Мороза
25 ноября
День матери

Развлечение
«Моя мама–лучшая на свете!»
«Игрушки наших мам и бабушек». Путешествие по реке
времени, выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и папы».
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней»; «Мы вечно
будем прославлять ту женщину, чье имя мать…» (в

5

соответствии с возрастом детей)
Вернисаж детских работ «Подарок маме своими руками».
30 ноября
Всемирный день
домашних животных
30 ноября
День
Государственного герба
РФ

3 декабря
Международный
день инвалидов*
3 декабря
«День неизвестного
солдата»
9 декабря
«День Героев
Отечества»

5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный день
художника

Благотворительная акция помощи приюту бездомных
животных
Тематический день
«День Государственного герба РФ»
Рассматривание изображения герба России;
составление рассказа-описания «Герб России».
Рассматривание монет. Просмотр фильма «Московский
Кремль»
Оформление фотовыставки «Мы с тобой такие разные»

Просмотр презентации
«Герои нашейстраны»,
«Памятники неизвестных солдатов». Оформление стендов в
ДОУ ко «Дню Героев Отечества». Беседа «День
Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о мире: Дружно
за мир стоять – войне не бывать; Без смелости не возьмешь
крепости; Герой за Родину горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Дидактическая игра «Найти спрятанный предмет» (флаг,
карта и т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном солдате».
Подвижная игра «Разведчики»
Возложение цветов кпамятнику«Вечныйогонь»
«Рассказ о святом Георгии Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого Георгия». Создание
тематических альбомов: «Города герои», «Наша Армия
родная», «Военная техника». «Герои Отечества» - выставка
книг
Конкурс детского рисунка
«Дорогою добра»
(оформление рисунками выставки)
Тематический день
«Международный день художника»
Разгадывание загадок о жанрах живописи, о материалах,
которые используют художники.
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С. Баруздина,
«Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.

6

12 декабря
День Конституции
РФ

Безопасная зима
С 04.12.2023 г. по
25.12.2023 г.

Тематический день
«12 декабря – День Конституции»
Ознакомление с «Символикой России» - Рассматривание
иллюстраций «Наша страна – Россия!».
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах «Главная книга страны», «Мы
граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин России», «День
Конституции России»,
Прослушивание музыкальных произведений: «Моя
Россия» муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой,
«Любить мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В.
Чернявского
Безопасная зима
Оформление фотовыставки
«Безопасный Новый год»

Новогодний праздник
«Новогодние чудеса»
1. Беседы о новогодних традициях в России, просмотр видео и
иллюстраций «История Деда Мороза – Святитель Николай».
Чтение художественной литературы о празднике Новый год.
1. «Зимние игры и забавы», разучивание стихов колядок, песен,
танцев о новогодних праздниках.
1. Коллективное конструирование из картона «Новогодняя
елка», «В лесу родилась Елочка», коллективная работа «Елка
для малышей»
2. Конструирование гирлянды для украшения группы и др.
Участие детей в украшении группового помещения.
Акция «Письмо Деду Морозу», беседа «Какой подарок я
хочу получить…» и т.д.
7
января
Досуг
Рождество
«Рождественские колядки»
С 09.01.2024 по
«Прощание с ёлкой»
12.01.2024 г.
31декабря
Новый год

Неделя здоровья
С 09.01.2024 г. по
12.01.2024 г.
11
января
Всемирный день
«спасибо»

Неделя здоровья
Развлечение
«Путешествие в Страну здоровья»
Подвижные игры: «Собери слово «спасибо»», «Улыбочка и
грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой», «Передай мяч над
головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».
Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо – невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что такое хорошо, что

7

такое плохо», «История про мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»
11 января
Оформление фотовыставки
«День заповедников и
Просмотр презентации
национальных
«Заповедники и парки России»
парков»
21 января
Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма, здравствуй,
Всемирный день снега,
Зимушка-зима!», «Снежный бой».
Международный день
Познавательно-исследовательская деятельность «Как тает
зимних видов спорта
снег».
(отмечается в
Беседа «Зимние виды спорта».
предпоследнее
Изобразительная деятельность с использованием
воскресенье)
нетрадиционной техники рисования «Снежинки»
Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов военных
27 января
лет, фотографий о жизни в блокадном Ленинграде.
День снятия блокады
Рассматривание пейзажей современного Санкт-Петербурга, а
Ленинграда
также города во время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций “Дорога жизни”,
“Пискарёвское мемориальное кладбище”, “Разорванное
кольцо блокады” на фоне прослушивание песен и музыки
военных лет.
Составление рассказов по картине “Прорыв блокады
Ленинграда. 1943. Художники: В. Серов, И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”
30 января
Постройки на прогулочных
«День деда Мороза и
участках Деда Мороза и Снегурочка
Снегурочки»
Тематический день
2 февраля
"День окончания Сталинградской битвы"
День разгрома
Беседа с детьми « Что такое героизм».
советскими войсками
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные».
немецко-фашистских
Чтение
художественной литературы А.И. Семенцова
войск в
«Героические поступки».
Сталинградской
Д/игры «Подбери слова по теме «Война», «Герои», «Победа».
битве*
Просмотр мультфильма «Подвиг молодого солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души, никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев курган. Памятники
воинской славы»
4 февраля
Чтение стихов
День рождения детской
Викторина
поэтессы, писательницы,
Конкурс чтецов
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто

8

(1901 – 1981)
8 февраля
День российской науки

февраля
Памятная дата России
«День памяти А.С.
Пушкина»

10

11 февраля
День зимних
видов
Спорта в России
15 февраля
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
21
февраля
Международный день
родного языка

23 февраля
День защитника
Отечества

Тематический день «Путешествие в страну Науки»
Изучение экспонатов в «Мини-музее интересных вещей»,
познавательные интеллектуальные игры.
Тематическая выставка детских энциклопедий «Хочу все
знать!»
Тематические прогулки «Прогулка с Почемучкой»
Конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ
«Вся жизнь – один чудесный миг»

Всероссийская акция
«Лыжня России»

Воспитательский час
"День памяти о Россиянах"

Беседы о Родине, о родном языке. Дидактические игры:
«Скажи наоборот», «Слова-друзья», «Многозначные
слова», рассматривание иллюстраций русской
национальной одежды, русских сувениров; чтение русских
народных сказок, чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и поговорками о родном языке,
русские народные подвижные игры, слушание русских
народных песен, разучивание стихов о крылатых
выражениях. Чтение литературы о традициях народов
нашей страны, рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание стихотворений.
Развлечения, посвященные празднику 23 февраля
«Мы защитники родины»
Чтение литературы героико-патриотического содержания С.
Михалков «Дядя Стёпа», «Быль для детей»; С. Маршак
«Наша армия»; Л. Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар
«Поход»;
Тематические беседы: «Есть профессия такая Родину
защищать!», «Как жили люди на Руси!», « Где работают
наши папы», «Я будущий солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних берегах»;
продуктивная деятельность «Кораблик», «Самолёт», «Я и
папа», «Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что нужно для работы»,
«Узнай профессию», «Кем я буду?», «Самолёты летят»,

9

с 11.03.2024 г. по
17.03.2024 г.
8 марта
Международный
женский день

Безопасная весна
С 04.03.2024 г. по
23.03.2024 г.
Неделя дорожной
грамоты
С 11.03.2024 г. по
15.03.2024 г.
13 марта
День рождения писателя
и поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея
Владимировича
Михалкова
(1913 - 2009)
18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией*

27 марта
Всемирный день
театра

«Закончи предложение», «Один-много», «Чего не
хватает?»; сюжетные и подвижные тгры «Меткий
стрелок», «Самолёты», «Кто быстрее?», «Пограничники» и
др.
«Масленичная ярмарка»
Выставка рисунков "Бабушкам и мамам посвящается"
Праздничный концерт "Для самых дорогих и
прекрасных в мире".
Тематическое занятие – праздник «Международный женский
день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность «Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для девочек» с участием
родителей
Безопасная весна
Оформление фотовыставки
«Осторожно, тонкий лёд», «Осторожно, снег и сосульки с
крыш»
Оформление стенда рисунками по ПДД
Спортивное развлечение
«Знатоки правил дорожного движения»

Комплексное занятие в музыкальном зале, посвященное
писателю
С.В. Михалкову

Просмотр презентации
«Россия - нашаРодина»
Беседа с детьми: «Россия - наша Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему
«Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша Родина»
Просмотр видеофильма «Россия – мы дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия вместе»
Показ сказки детям по безопасности
Беседы: «Знакомство с понятием "театр"» (показ слайдов,
картин, фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными профессиями» (художник,
гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист).

10

1 апреля
День смеха
1 апреля
Международный
день птиц

Неделя здоровья
С 01.04.2024 г. по
05.04.2024 г.
12 апреля
День космонавтики

15 апреля
День экологических
знаний
22 апреля
Международный
День Земли

Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и музыка».
Художественное творчество «Мой любимый сказочный
герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в театр», «Мы –
артисты».
Кукольное представление по мотивам русских
народных сказок
Развлечение
«День смеха в детском саду»
Акция
«Кормушка для птиц»
Беседа на тему: «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н. Толстой «Лебеди»,
«Птичка». А. Яшин «Покормите птиц», В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность: рисование «Наши друзья –
пернатые», аппликация на тему «Лебеди», лепка «Снегири на
ветке»
Конструирование «Птицы»
Неделя здоровья
Спортивное мероприятие
«Здорово здоровым быть»
Выставка рисунков
«День космонавтики»
Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительный
космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом во Вселенной»,
«Что такое солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все звездочки?»
Тематический день
«День экологических знаний»
Тематический день
«День Земли»
Оформление стенда
«22 апреля День Земли»
Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля».

11

30 апреля
День пожарной охраны
1 мая
Праздник
Весны и Труда

5 мая
Пасха
7 мая
День рождения русского
композитора, педагога,
дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича
Чайковского
(1840 - 1893)
9 мая
День Победы

15 мая
День Семьи
19 мая
День детских
общественных
организаций России

Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители Земли».
Чтение художественной литературы: А. Блок «На лугу», С.
Городецкий «Весенняя песенка», Ф. Тютчев «Весенние
воды», В. Жуковский, «Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка», Ю. Коваль
«Русачок-травник», Ф. Тютчев «Весенняя гроза»
Экскурсия в пожарную часть
Оформление фотовыставки
Развлекательная программа, посвященная 1 Мая
«Встречаем праздник Первомай»
Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование. «Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы приготовить
праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «В
поликлинике», «Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу на праздник»
Конкурс «Светлая пасха»
Комплексное занятие в музыкальном зале, посвященное
композитору
П.И. Чайковскому

Конкурс чтецов «Мы помним и чтим»
Выставка рисунков «ДеньПобеды»
Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется военный…», «Собери
картинку» (военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за Родину!»,
серия картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с рассказами и
стихами: «Дети войны», Е. Благинина «Почему ты шинель
бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный марш», А.
Пахмутова «Богатырская наша сила»
Флешмоб: «Папа, мама я - спортивная семья»,
Или Спортивные эстафеты
«Быстрее, выше, сильнее»
Экскурсия к дому Пионеров
Беседы на темы: «Российское движение детей и молодежи»
(РДДМ) и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования «Юный пионер»

12

П/игра «Зарница»
24 мая
День славянской
письменности

1 июня
Международный день
защиты детей

5 июня
День эколога

6 июня
День русского языка.
День рождения
великого русского
поэта А.С. Пушкина

12 июня
День России

16 июня
День медицинского
работника

Беседа по теме «День славянской письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»
Развлечение
«1 июня - день защиты детей»
Беседа на тему: «История создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею право», «Моя любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А. Барто «Я расту», Э.
Успенский «Ты и твое имя», сказки «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас», В. Маяковский «Что такое
хорошо, и что такое плохо». Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам пришли гости»,
«Угостим чаем», «Детский сад», «Школа», «Больница»
Тематический день
«День охраны окружающей среды»
Досуг, посвященный Дню Русского языка
«Путешесвие в сказку»
Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы: «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о золотой рыбке», «Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по мотивам
сказки о царе Салтане
Тематическийдень
«12 июня – День России»Выставкадетскихрисунков
«СимволыРоссии»
Беседа-размышление «Я – гражданин Российской
Федерации».
Чтение художественной литературы о России.
Проведение экскурсий в мини-музей «Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт.
М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай флаг», «Найди
свой цвет»
Летний спортивный праздник, посвященный
«Дню медицинского работника»

13

22 июня
День памяти и
скорби

8 июля
День семьи, любви и
верности

19 июля
День рождения поэта
Владимира
Владимировича
Маяковского
(1893 - 1930)
19 июля
Всемирный день китов и
дельфинов

30 июля
День Военно–
морского флота

Мероприятие для детей ДОУ в музыкальном зале,
посвящённое Дню памяти и скорби
Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и Скорби».
Прослушивание музыкальных композиций: «Священная
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки», «Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского «Помните,
через века, через года, помните!»
Акция «Символ праздника – ромашка»
Утренняя встреча родителей, сотрудников, вручение
ромашек.
Беседы на темы: «Семья – это значит мы вместе»,
«Неразлучная семья – взрослые и дети», «Когда я буду
большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных и родителей
«Раз ромашка, два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш дом», «Дочкиматери», «Играем в профессии», «День рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное Дню любви,
семьи и верности: «Когда семья вместе, так и душа на
месте»
Литературное мероприятие "Путешествие по страницам
книг В. Маяковского"

Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работа-плакат «Сохраним жизнь
китов».
Ознакомление с миром природы. «Кит в опасности!» – с
использованием ИКТ
Спортивное развлечение
«По морям, по волнам»
Беседа на тему: «Виды транспорта», «Символика ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик» (выполненный в
технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии», «Морской
бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства», «Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация соли в процессе нагревания»,
«Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских приключениях:

14

«Катерок», «Осьминожки», «Капитан»
12 августа
День Военно–
воздушных сил
12 августа
День
физкультурника

22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации

27 августа
День российского кино

Геокешинг «День Военно-воздушных сил»
Беседы с детьми о пользе спорта и физической нагрузки
для здоровья.
Просмотр презентации «Известные спортсмены нашего
района, города, области, страны»
Тематические подвижные, дидактические, сюжетноролевые игры в зале и на спортивной площадке детского
сада
Организация летних терренкуров по территории детского
сада вместе с родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы повысить их
самостоятельную двигательную деятельность
Акция «Триколор РФ».
Вручение флажков РоссийскойФедерации
Беседа на тему «Государственные символы России».
Приобщение к социокультурным ценностям. «Гордо
взвейся над страной, Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка», игра-эстафета
«Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие».
Изобразительная деятельность «Российский флаг»
Летняя конкурсная программа ко Дню российского кино
для детского сада

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы реализуется во взаимодействии с социальным партнером МБУК «КРАСНОТУРЬИНСКИЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ».

ПРОГРАММА
«МУЗЕЁНОК»
для самых маленьких посетителей (3-5 лет)
Пояснительная записка
Данная музейная Программа реализуется в течение года. Это цикл занятий для
самых маленьких посетителей музея (3-5 лет). Занятия направлены на то, чтобы

15

познакомить детей с основами музейной культуры, природой, историей города и
Уральского края.
Вместе с героями сказок или мультфильмов, а также с музейным бурундуком
Бурундиком, феей Музеей ребята путешествуют по различным историческим эпохам,
знакомятся с интересными легендами и приданиями, выполняют творческие задания.
Средняя продолжительность занятия 30 минут, так чтобы дети не успели утомиться и
потерять интерес. Все занятия проходят в игровой форме, в группах. Группы могут быть
как семенные, так и организованные воспитанники из дошкольного учреждения или
образовательных центров.
Цель: Создать условия для развития интереса и формирование у детей позитивного
отношения к истории родного города и края.
Задача: Развитие общекультурных и социальных интересов у маленьких
посетителей.
Месяц

Тема занятий

сентябрь

Растем с музеем

октябрь

Здравствуй, старый
дом

ноябрь

Чудеса из глины

декабрь

Мастерская Деда
Мороза

январь

Спят усталые
игрушки

февраль

Богатыри земли
русской

март

Там, на неведомых
дорожках

Краткое описание
Первое знакомство маленьких посетителей с музеем
произойдет благодаря сказочной фее Музее, которая
расскажет о том, для чего нужны музеи, что в них
храниться, что такое «экспонат», какие сотрудники
работают в музее и многое другое.
Уральская хозяюшка встретит малышей хлебом и
солью, как традиционно встречали гостей на Руси.
Расскажет, как утроена изба, и какие предметы были
необходимы в быту.
Ребята узнают о таком старинном празднике, как
Кузьминки, о мастеровых, которых славили в этот
день и об одном из уральских промыслов –
гончарное производство.
Одним из самых любимых праздников является
Новый год. Малыши посетят мастерскую Деда
Мороза и увидят, как самый лучший на свете
волшебник делает подарки своими руками и нарядят
елку старинными игрушками.
Никто не хочет засыпать вечером, и только мамины
колыбельные песенки всегда убаюкивают малышей.
А раньше еще прибегали и к специальным
предметам. Люлькам, погремушкам из гороха,
соскам, скрученным из кусочка тряпочки. Также
дети послушают колыбельные разных стран и
определят, какая им больше придется по душе.
Всегда защитниками земли русской были богатыри,
именно о них и поддет речь на этом занятии.
Малыши узнают о первых богатырях и саамы
попробуют себя в роли защитников Отечества.
Всех детей всегда привлекает уральский лес, но еще
не все знают о том, что он может таить много

16

опасностей. О лесных жителях, птицах, растениях и
деревьях расскажет лесная Кикимора, которую дети
встретят в отделе природы музея.
апрель

май

О чем звонит
колокольчик?
В поисках
пропавшего названия

Заключительное мероприятие, на котором музейный
бурундук проведет детей по экспозициям музея, на
разных
станциях
ребята
будут
находить
разноцветные буквы, из которых потом вместе
сложат название программы «Музеёнок».

ПРОГРАММА
«БУРУНДУК-БУКВАРЬ»
для старших дошкольников (6-7 лет)
Пояснительная записка
За годы работы музея собран огромный материал о знаменитых людях города,
Почетных гражданах, предприятиях города, природе Северного Урала и многое другое.
Издано много публикаций по истории родного города, но
для маленьких
краснотурьинцев такая информация воспринимается крайне тяжело, т.к. рассчитана на
более старший возраст, поэтому музейная Программа «Бурундук-букварь» решит эту
проблему.
Помимо того, что школьники будут изучать историю города, они также на каждом
занятии изучать определенную букву.
На каждой странице школьники будут прописывать изучаемую букву, познакомятся
со знаменитыми людьми, (фамилии которых начинается на определенную букву),
животными, предметами быта, которыми пользовались жители Турьинских рудников,
растениями, полезными ископаемыми, а также улицами города и памятными местами.
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст и младший школьный
возраст (лучше всего это подготовительные группы дошкольных учреждений и
первоклассники города).
Занятия будут проводиться адаптировано возрасту, практически на каждой странице
будет дано творческое задание (раскрасить определенным цветом изучаемый цветок или
животное, разгадать кроссворд на пройденную букву или загадку). А также на каждой
странице детей встречает символ города – Бурундук.
Занятия будут проводиться как в экспозициях музея (для детей школ, и дошкольных
учреждений, находящихся недалеко от музея) так и в образовательном учреждении, если
оно находится в отдалении от города.
Данная Программа составлена так, что ребенок чувствует свое непосредственное
участие в написании Бурундук-букваря, который будет вручен детям в конце учебного
года.

17

Программа состоит из цикла занятий, которые будут проходить в течении учебного
года всего 18 занятий, первое ознакомительное занятие, на котором всем участникам
будет вручен чистый экземпляр букваря с титульным листом и фронтисписом, (на
котором будет распечатан портрет ребенка), дети познакомятся с первой буквой
алфавита, буквой А. Итоговое занятие, на котором по итогам викторины музейный
бурундук Бурундик вручит самому активному «автору» Бурундук-букваря диплом.
Цели и задачи Программы
Главной целью Программы является создание современного детского издания по
истории родного города и края, которое дети отчасти напишут сами.
Также и изучение истории своей малой Родины младшим поколением, ее любви к
родному городу, сохранение национальных традиций.
Месяц

Тема занятий
Сентябрь

Вводное

Музейный бурундук Бурундук вручит детям папки с первыми

занятие

страницами Бурундук-букваря, и расскажет, что эта будет за книга, и
что нужно будет сделать, чтобы написать ее до конца. Также дети
познакомятся с первой буквой А.

1-е занятие

Буква Б, В

1-е занятие

Октябрь
Буква Г, Д

2-е занятие

Буква Е, Ё, Ж
Ноябрь

1-е занятие

Буква З, И

2-е занятие

Буква К

1-е занятие
2-е занятие

Декабрь
Буква Л, М
Развлекательно-познавательное занятие, на котором Бурундучок
знакомит ребят с новогодними традициями, существовавшими в
Турьинских Рудниках и на Урале.

1-е занятие

Январь
Буква Н, О

2-е занятие

Буква П

1-е занятие

Февраль
Буква Р, С

2-е занятие

Буква Т, У
Март

1-е занятие

Буква Ф, Х

2-е занятие

Буква Ц, Ч

18

1-е занятие

Апрель
Буква Ш, Щ

2-е занятие

Буква Э, Ю
Май

1-е занятие

Буква Я

Заключительное

На заключительном занятии по итогам викторины музейный бурундук
Бурундик вручит самому активному
«автору» Бурундук-букваря
диплом и проведет для детей развлекательную программу.

занятие

Программа
«СОБЕРИ СВОИХ ДРУЗЕЙ, И ОТПРАВИМСЯ В МУЗЕЙ!»
для старших дошкольников (5-7 лет)
Пояснительная записка
Данные занятия и мероприятия по музейной Программе предназначены для
старших дошкольников (5-7 лет). Программа рассчитана на 1 год (по желанию можно
корректировать и занятия и время проведения).
Ребенок дошкольного возраста постигает мир через чувства, а самое сильное
воздействие на чувства оказывает мир неопознанный, который представлен в музее. И чем
раньше ребенок будет знакомиться с эти миром, тем разностороннее и быстрее будет
формироваться его личность, а это в наше время крайне важно, чтобы личность являлась
патриотом своей Родины. В этом отношении музей, как ни одно другое учреждение,
незаменим в формировании гражданина. А поскольку ребенку свойственно воспринимать
мир через игру, то данная Программа разработана так, что каждое занятие или
мероприятие подается в интерактивной форме, чтобы дети могли лучше воспринимать
информацию.
Значительное место в Программе отводится праздникам, выстроенным по
народному календарю, с их обычаями и обрядами.
На некоторых занятиях для детей проводится мастер-класс, где дети своими
руками изготовляют поделки, соответствующие тематике занятия.
В конце года (в мае) подводятся итоги музейной программы в форме викторины.
Самому лучшему участнику музейной Программы вручается диплом и приз.

Занятие 1. «Музей открывает двери!» (сентябрь, Главное здание ул. Попова, 70)
На занятии дети знакомятся с понятием «музей», видами и типами музея
(краеведческий, геологический, мемориальный), узнают о музейных работниках (научных
сотрудниках, музейных смотрителях, главных хранителях) и их функциях. Для детей
проводятся экскурсии по всем отделам музея: отделу истории, уголку природы, открытому
хранению фондов, мемориальному музея А.С. Попова.

19

После занятия воспитателям вручается вопросник, по который они могут
использовать для закрепления материала, полученного в музее.
Занятие 2. «Осень – рыжая подружка» (октябрь, выставочный зал, ул.
Карпинского, 15).
На занятии дети в русской избе (один из залов музея, оформленный по типу избы)
знакомятся со старинными славянскими названиями месяцев осени, традициями уборки
урожая, заготовок на зиму. Узнают также и об осенних народных приметах. Сказочный
персонаж - Рыжая осень - знакомит ребятишек с разнообразными предметами русского
быта в избе: корытом, сечкой, туесами и многими другими. Дети играют в старинные
народные игры - те, что играли раньше в осеннее время, узнают много нового о полезных
свойствах фруктов и овощей, о секретах выращивания хорошего урожая. Вспоминают
пословицы, поговорки об осени, урожае, быте.
Занятие 3. «Осенний вернисаж» (октябрь, выставочный зал, ул. Карпинского,
15).
Дети знакомятся с новой выставкой «Какой портрет, какой пейзаж!» и участвуют
в интерактивном занятии с одноименным названием. В ходе занятия и экскурсии ребята
узнают много нового о разнообразных жанрах живописи, знакомятся с творчеством
художника, работы которого представлены на выставке. А также - раскрывают секреты
знаменитых во всем мире портретов и пейзажей, создают коллективные портреты из
необычных материалов, участвуют в конкурсе портретов и пейзажей, в состязаниях юных
художников. Пробуют себя в роли художников, тем самым развивая моторику,
воображение, образное мышление, усидчивость и самодисциплину.
Занятие 4. «Синичкин праздник» (ноябрь, Главное здание, ул. Попова, 70).
Ребята приходят на лесную полянку, где их встречает Сорока, птица знающая все
и обо всех, которая рассказывает о птицах, зимующих в наших краях, дети слушают
голоса птиц. Сорока загадывает загадки, которые ей приготовила Совушка – сова – умная
голова, за правильные ответы дети получают гостинец от бурундука.
Занятие 5. «Бабка Ёжка - о ремёслах немножко». (ноябрь, выставочный зал, ул.
Карпинского, 15).
С давних пор в ноябре на Урале отмечали особый день. По народному календарю
он был назван Днём покровителей ремесел – Козьмы и Демьяна. Как известно, Урал
издавна славился своими ремеслами. Ребят в познавательной, и при этом в игровой форме
познакомит с разнообразными ремеслами – резьбой по дереву, технологией обработки
шерсти, ткачеством, столярным искусством и другими – веселая, привлекательная и
остроумная… Баба Яга.
Занятие 6. «Как живешь, Самовар Самоварыч?» (декабрь, Главное здание, ул.
Попова, 70).
К Международному Дню чая, для детей будет организовано тематическое занятие,
на котором они узнают о традициях русского чаепития, об устройстве самовара, его

20

истории. В фондах музея познакомятся с большой коллекцией самоваров. По желанию для
детей проводится викторина, на которой дети усваивают знания, полученные во время
занятии. На память все дети получают сувениры с рецептами чая.
Занятие 7. «Новогодние приключения в музее» (декабрь, выставочный зал, ул.
Карпинского, 15)
Что может быть красивее и чудеснее, чем встретить Новый год в музее? Дети
попадают в настоящую новогоднюю сказку, где знакомятся с традициями праздников Рождества и Нового года - на Урале. А также - с обычаями, связанными с особым
волшебным временем - Новогодьем. Ребята узнают о колядках, гаданиях и предсказаниях
этого восхитительного праздника. И, конечно, познакомятся со Святым Николаем и
Дедушкой Морозом!
Занятие 8. « Зимние забавы» (январь, выставочный зал, ул. Карпинского, 15).
Перформанс, на котором главные действующие герои – зимние и снежные
сказочные персонажи Вьюга и Снегоweek– поведут детей в таинственный и загадочный
мир высокого искусства, где представят им новую тематическую выставку, расскажут о
произведениях искусства и необычных экспонатах нашего Краснотурьинского
краеведческого музея. А еще ребят ждут зимние забавы и масса игр, соревнований и
танцев.
Занятие 9. «Шёлковая горка» (январь, Федоровский геологический музей, ул.
Карпинского, 15).
Январь в геологическом музее посвящен нашему уральскому писателю-сказочнику
П.П. Бажову. Театрализованная экскурсия представляет произведения Павла Бажова.
Также дети в игровой форме познакомятся с полезными ископаемыми, и станут
участниками театрализованного действия.
Занятие 10. «Русские традиции» (февраль, Выставочный зал, ул. Карпинского,
15)
На интерактивном занятии ребятишки смогут познакомиться со старыми
поверьями, традициями и обрядами русской семьи. Для них будут раскрыты секреты
бабушкиных рушников и даже… утюгов. Поучаствуют маленькие посетители музея и в
добрых старинных русских обрядах. Кроме того, детей ждут шутки и прибаутки,
поговорки да загадки в народном стиле. А еще – песни и игры, музыка и танцы.
Занятие 11. «Мужество. Доблесть и честь..» (февраль, Главное здание, ул.
Попова, 70).
Праздник посвящен «Дню защитника Отечества». Дети познакомятся с выставкой,
посвященной этой дате, после чего для детей будет проведена игровая программа.
Занятие 12. «Веселится масленица!» (март, Выставочный зал, ул. Карпинского,
15)
Традиционное представление, в составе которого - экскурсия и игровое шоу для
детей. На празднике дети узнают много нового об обычаях, приметах и играх, связанных с

21

Масленицей. Поучаствуют в занимательных и смешных конкурсах и соревнованиях.
Весело проводят зиму и встретят Весну-красну и…много других сказочных персонажей.
Занятие 13. «Как радио в доме появилось» (март, ул. Мемориальный музей А.С.
Попова, ул. Попова, 70).
Занятие посвящено нашему великому земляку А.С. Попову. Детям в доступной
форму расскажут, о детстве, школьных и юношеских годах Саши Попова о его
изобретении, благодаря которому в мире появилась беспроводная связь.
Занятие 14. «Задорная Кукляндия» (апрель, выставочный зал, ул. Карпинского,
15)
Необычное, завораживающее своей таинственностью закулисья занятие и
экскурсия по выставке кукол и реквизита Краснотурьинского Театра актера и куклы. Это
незабываемо е зрелище для каждого ребенка, где можно узнать множество секретов
театральных кукол, с головой окунувшись в волшебный мир театра и сцены!
Занятие 15. «Тайны лесной тропы». (апрель, Главное здание, ул. Попова, 70)
Знакомство детей с уголком природы Краснотурьинского краеведческого музея.
Ребята идут по следам на лесную полянку, где им расскажут о животных и птицах
живущих на Урале, о их повадках, местах обитания.
Занятие 16. «Пасха Красная» (май, выставочный зал, ул. Карпинского, 15)
Праздник Пасхи для детей проходит всегда на особой волне – светло и красиво,
радостно и весело, тепло и вдохновенно. В ходе экскурсии по залам, ребята знакомятся с
яркими работами краснотурьинских детсадовцев и школьников, выполненными к этому
православному празднику. Кроме того, можно будет сыграть в настоящие Пасхальные
игры, узнать обо всех днях Светлой Пасхальной недели и обычаях этого праздника в
России.
Занятие 17. «Дедушкины награды» (май, Главное здание, ул. Попова, 70).
Занятие посвящено Дню Победы, ребята слушают рассказ о вкладе в великую
победу наших земляков, смотрят документальный фильм об открытии мемориала на
площади (1979г.). Дети знакомятся с такими военными вещами, как: гимнастерка, котелок,
походная ложка, пилотка и т.д. В заключении дети участвуют в игровой программе.
Занятие 18. Итоговое занятие (май, Главное здание, ул. Попова, 70).
Подводятся итоги за год. Проводится викторина и самому лучшему участнику
викторины вручается приз.

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников – необходимая и нужная работа. Они помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события, играют большую роль в
укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с

22

воспитателем, прочно откладываются в детской памяти. В нашем детском саду есть уже
прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Каждая из них направлена на достижение определенной воспитательной
цели.
Традиционные события
Наименование

Возрастная
группа

Месяц

День именинника
Поздравление именинников,
все
возрастные
ежемесячно
создание стенгазеты с поздравлением, изготовление группы
праздничных открыток и подарков для именинников
Декада бега. Кросс нации
Спортивные
мероприятия,
эстафеты,
пропагандирующие здоровый образ жизни, любовь к
спорту. Массовый забег детей и взрослых на
территории ДОУ, на городском мероприятии
Экскурсия в школу
Ежегодная целевая экскурсия
к общеобразовательной школе № 32
Месячник пожилого человека
Изготовление поздравительных открыток, подарков;
музыкальные поздравления; тематические занятия,
беседы; встречи с бабушками и дедушками;
оформление выставок, стенгазет.
Акция «Твори добро»
Ежегодная благотворительная акция по сбору корма
для приюта домашних животных, вещей, книг и
игрушек для нуждающихся
Природоохранные акции:
«Птичья столовая»
Изготовление и развешивание кормушек, создание
подкормочных комплексов,
подкормка зимующих
птиц, наблюдение за птицами
«Украсим Землю цветами»
Озеленение территории детского сада с участием
детей и родителей.
Декада лыжного спорта. Лыжня России
Спортивные мероприятия по ознакомлению с
зимними видами спорта, развитию навыков лыжной
ходьбы, пропаганде здорового образа жизни.
Массовое катание на лыжах детей и взрослых на
территории
городского
парка,
спортивная
эстафета
Неделя зимних игр и забав
Ежедневные мероприятия с детьми, проходящие в
интересной увлекательной форме, разнообразные по
форме и содержанию (подвижные игры на улице,
наблюдения, эксперименты, соревнования, чтение и

средняя, старшая,
подготовительная сентябрь
к школе
подготовительная
к школе группа

сентябрьоктябрь

все
возрастные
октябрь
группы

дошкольные
группы

октябрь

все
возрастные ноябрьгруппы
февраль
все
возрастные
май, июнь
группы

дошкольные
группы

февраль

февраль
все
возрастные
группы

23

разучивание литературы, рисование и лепка, досуги и
развлечения, беседы, викторины и т.д.)
Месячник патриотического воспитания
Тематические беседы, оформление тематических
выставок
в
группах,
тематические
и
интегрированные
занятия,
физкультурномузыкальное развлечение «Папа, мама, я –
спортивная семья»
«Моя мама!»
Выставка
детских
рисунков,
стенгазет,
посвященных Международному женскому дню
День здоровья
Мероприятия, посвящённые здоровому образу жизни

февраль
дошкольные
группы

все
возрастные
группы

март

все
возрастные
ноябрь
группы
апрель
старшая,
Целевая экскурсия к Вечному огню
Экскурсия приурочена ко Дню Победы. Возложение подготовительная май
цветов к Вечному огню
к школе
Не забывай наш детский сад!
дошкольные
Подарки выпускникам от малышей, напутственное
май
группы
слово
День защиты детей
подготовительная
Городское спортивно-развлекательное мероприятие
июнь
группа
на городском стадионе
подготовительная
День физкультурника
август
Городское спортивное мероприятие
группа
Традиционные праздники, развлечения

Наименование

Месяц

Возрастная группа

День знаний

сентябрь

дошкольные группы

Осенний праздник

октябрь

дошкольные группы

День Матери

ноябрь

старшая,
подготовительная к школе

Новогодние праздники

декабрь

все группы

Прощание с Ёлочкой

январь

все группы

День защитника Отечества

февраль

дошкольные группы

Масленица

февраль

дошкольные группы

День 8 Марта

март

все группы

День смеха

апрель

дошкольные группы

День Космонавтики

апрель

дошкольные группы

День Победы

май

старшая,
подготовительная к школе

24

подготовительная

май

Выпускной бал
Выпуск
детей
раннего
дошкольную группу

возраста

в

к школе
группа раннего возраста
от 2 до 3 лет

июнь

Традиционные мероприятия с детьми и родителями

Наименование

Месяц

«Вот оно какое, наше лето!»

Август
Изготовление стенгазет, фотоколлажей о сентябрь
летнем отдыхе

Возрастная группа
-

все группы

Месячник безопасности детей
Различные
по форме
и
мероприятия
с
целью
эффективности работы по
безопасности детей

содержанию Сентябрь,
повышения апрель-май
обеспечению

Встреча с инспектором ГИБДД

сентябрь,
январь, май

Выставка поделок из природного материала
«Что нам Осень подарила?»
сентябрь
Ежегодная
выставка
совместного
творчества детей и взрослых

все группы

дошкольные группы

все группы

«Мастерская Деда Мороза»
Украшение групп, изготовление поделок, декабрь
сувениров, елочных украшений. Выставка
совместного творчества «Символ года»

все группы

«Веселые старты»
Спортивно-оздоровительные мероприятия с февраль
участием мам и пап

дошкольные группы

«Зимние забавы»
Изготовление и представление презентаций, февраль
стенгазет, фотоколлажей о зимнем отдыхе в
ДОУ и семье

все группы

Акция «Подари книгу детскому саду»
В рамках Недели детской книги родители и
дети дарят книги детям детского сада, читая апрель
и презентуя любимую книгу, повышая у детей
любовь к чтению, интерес к художественной
литературе
Традиции в группах:

все группы

25

Начиная со второй младшей группы в группах проводится традиция «Мысленное
возвращение к прошедшему дню» (во второй половине дня перед вечерней прогулкой
воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем». Детям предлагается
вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно
рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке).
Ежедневная традиция «Дружный кружочек» способствует эмоциональному
сближению детей друг с другом. В процессе проведения традиции воспитатель организует
детей в круг, проводит игры и игровые упражнения по эмоциональному развитию. В МА
ДОУ для организации данной традиции создан цикл игр на развитие эмоциональной сферы
для разных возрастных групп.
Ежемесячная традиция «Встреча с интересными людьми» (старший дошкольный
возраст) способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и
своеобразии каждого человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о
профессиях людей нашего города.
В подготовительной к школе группе организуется замечательная традиция
«Шефство», которая способствует нравственному воспитанию детей, создает условия для
развития у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживанию; развитию коммуникативных
навыков, навыков сотрудничества в детском коллективе. Педагогами групп старшего
возраста разработан перспективный план взаимодействия старших дошкольников с
младшими в различных видах деятельности (игровой, трудовой, театральной деятельности,
повседневном общении). При организации данной традиции используются разные формы:
коллективные, персональные.
Стало традицией ежегодно организовывать какие-либо конкурсы, выставки семейного
творчества (темы: «Нестандартное физкультурное оборудование», «Музыкальные
инструменты своими руками», «Мастерская Деда Мороза», «К здоровью без лекарств»,
«Берегись пожара» и многие другие).

26

4. Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования
В городском округе Краснотурьинск в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 25» (далее – Учреждение) реализуется
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) в группах
общеразвивающей направленности. В соответствии с Уставом, утвержденным приказом
муниципального органа «Управление образования» городского округа Краснотурьинск от
08.11.2018 г. № 196-Д, прием детей в Учреждение может осуществляться с 2-х месяцев до 8
лет (при наличии условий).
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Обучение и воспитание детей в Учреждении ведется на государственном – русском
языке. Образовательная деятельность
осуществляется в группах общеразвивающей
направленности, формируемых по возрастному принципу. Предельная наполняемость групп
раннего возраста – 15 человек, групп дошкольного возраста – 21 человек.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования,
договором об образовании с родителями (законными представителями) ребенка.
Режим работы Учреждения определен исходя из потребностей семьи и возможностей
бюджетного финансирования. Учреждение функционирует в режиме полного дня (10,5 часов)
с 07.15 до 17.45 и пятидневной рабочей недели с выходными днями в субботу и воскресенье.
Используемые образовательные программы
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).

27

Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих
задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;

28

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
o полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
o построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
o содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
o признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
o поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
o сотрудничество ДОО с семьей;
o приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
o формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
o возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
o
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО).
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.

29

При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
- Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 г.
В силу возрастных особенностей дошкольники не способны обеспечить собственную
безопасность, но данный период сенситивен для приобщения детей к культуре безопасности.
В этой связи на протяжении всего дошкольного детства сохраняются две важнейшие задачи,
решаемые в рамках семьи и дошкольной образовательной организации (ДОО): обеспечение
безопасности жизнедеятельности детей и выбор оптимальных методов, содержание работы по
формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
предлагает пути решения указанных задач на основе современных исследований с учетом
тенденций развития детской популяции и системы образования, требований, отраженных в
федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице
и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения);

30

• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

Возрастные категории детей,
на которые ориентирована Программа
Образовательная программа дошкольного образования ориентирована на детей:
 Младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
 Раннего возраста (от 1 до 3 лет)
 Дошкольного возраста (от 3 лет до 7 (8) лет)
Наименование групп
Группа раннего возраста (с 1 до 2-х лет)
Группа раннего возраста (с 2 до 3-х лет)
Младшая группа (с 3-х до 4-х лет)
Средняя группа (с 4-х до 5-ти лет)
Старшая группа (с 5-ти до 6-ти лет)
Подготовительная группа (с 6-ти до 7-ми лет)

Количество групп
1
1
1
1
1
1

Содержание Программы направлено на разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа предусматривает сопровождение детей с речевыми нарушениями в
условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование дошкольников с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, планирования индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий учителя-логопеда с детьми, взаимодействие в разработке и
реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов детского сада, а
также медицинского работника и родителей.
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
характеристики детей младенческого (с 2 месяцев до 1 года), раннего (с 1 года до 3 лет) и
дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях детский сад является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

32

взаимное доверие, уважение и доброжелательность
во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Диагностико-аналитическое
- получение и анализ данных о
семье, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование работы с семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование воспитательных
задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

33
образовательной
работы с
детьми;

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы детского сада на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада; на сайте
МА ДОУ «Детский сад № 25» в сети Интернет;

ознакомление родителей с содержанием работы детского сада, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей
в жизни
В
проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-Интервьюирование

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
Мониторинг с целью
выявления
уровня
удовлетворенности
ежегодно
по 2 раза в год

Участие
в
субботниках
благоустройству территории;
-Помощь в создании предметно- Постоянно
развивающей среды;
-Оказание помощи в ремонтных ежегодно
работах;
В управлении МА - участие в работе родительского По плану
ДОУ «Детский сад № комитета, педагогических советах
25»
В просветительской -наглядная информация (стенды, папки- Обновление постоянно
передвижки, семейные и групповые
деятельности,
направленной
на фотоальбомы)
-памятки;
повышение
-создание странички на сайте ДОУ
педагогической
(обновление
информации
для
культуры,
родителей):
расширение
-консультации, семинары;
1 раз в квартал
информационного
-родительские собрания;
1 раз в квартал
поля родителей
1 раз в год
В
воспитательно- -Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
2 раза в год
образовательном
По плану
процессе МА ДОУ - Совместные праздники, развлечения.
«Детский сад № 25», - Участие в творческих выставках,
направленном
на конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
установление
сотрудничества
и проектной деятельности
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
В создании условий

образовательное
пространство

34

В жизнь входит новое поколение людей, понимающих значение хорошего образования и
стремящихся обеспечить его для своего ребенка. Родители должны быть уверены, что детский
сад всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит.
Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении разного
рода проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется
данное
взаимодействие.